论文部分内容阅读
摘 要:知识与能力构成的张力,思辨能力构成的锐敏力,以及情感态度价值观构成的活力,凝聚成一个人的生命力。我们要以“情感、态度和价值观”为切入点、以“知识与能力”为着眼点、以“过程和方法”为支撑点来开展教学实践活动。
关键词:素养结构;三维目标;教学实践
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0030-03
随着基础教育新一轮课程改革的实施与深入,许多新的教育理念如大海潮涌,一波跟着一波,其中培养目标层面的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标理念,无疑是这次新潮涌动中最抢眼的一波,也是对教师教学影响最大的一波。因此,认真研究清楚三维目标,不仅可以明确教什么的问题,而且对怎么教也具有很好的指导意义。
一、三维目标构成人生的金字塔
一个人从自然人发展成为社会人,有一些知识必须知道,有一些技能必须掌握。衡量一个人的学识水平、文化修养,首先要看他掌握了多少知识,掌握了什么水平的知识。然而,知识与能力在人的素养结构中处于表层,诸如开车、做饭、作文、制陶、种庄稼、炼钢等,是显而易见的。爱因斯坦回到他的母校时曾说:“把学校学的东西忘掉了,剩下的才是教育。”那么,爱因斯坦说的“剩下的”是什么呢?显然应该是显性知识能力以外的东西,其包括“过程与方法”,以及支撑“过程与方法”的人的内在智力活动,如敏锐的观察力、丰富的想象力、超人的记忆力和思维的条理性、敏捷性、流畅性、深刻性、批判性等。爱因斯坦正是因为敢于怀疑牛顿的传统物理学理论,才创造了“相对论”。毛泽东具有综合分析旧中国民心、军心,以及军事、经济、政治各要素作出判断的能力,所以毛泽东能巧妙运用四渡赤水的战略,带领红军跳出国民党的包围圈。爱因斯坦的科学理念,毛泽东的军事思想,是对已有知识、客观事实进行综合思辨的结果,表现的是人的智慧与灵性。
知识与能力反映一个人的素养,表现为一种张力;智力水平反映一个人的灵性,表现为一种面对问题、解决问题的锐敏力。然而无论是素养还是灵性,无论是张力还是锐敏力,其或熄灭或闪耀,一刻不能离开承载他们的一个人的身心状态,即一个人的活力,而活力的核心是“情感、态度、价值观”。一个人,是否有积极向上的态度与热情,是否有一个高尚的追求,直接关系一个人的做事效率,甚至成功与否。知识与能力构成的张力,思辨能力构成的锐力,以及情感态度价值观构成的活力,凝聚成一个人的生命力。一个人的生命力,如雨后春笋,既要有美丽的绿色的知识外衣的保护,还要有团结一心、克服困难、勇敢破土的方法,更需要有从土壤、从母体汲取的力量,以及刺破苍天一展雄姿的雄心抱负。如图:
桑娜的对话语言,步步试探,层层深入,分寸把握极好。可见,桑娜不仅善良,还很有心计、很会说话。设想,如果丈夫进门桑娜就把抱养孩子的事情一股脑告诉丈夫,结果会怎么样?吵一架?或者丈夫反对?但无论怎样,桑娜的人物形象都会打折扣,故事也就不会如此完美。
学习语文,就是要跟语言大师们学习表达,提高自己语言表达的水平。
语文教材是编者从古今中外文学宝库中精选的优秀篇目,认真阅读,每一篇都有其独到的语文味道,语文教师要善于发现,精于挖掘。
3.以“过程与方法”为支撑点。
教材中的“维生素”、“蛋白质”如何变成孩子自己身体上的“维生素”、“蛋白质”?这需要孩子经历一个咀嚼、消化、
吸收的过程,只有经历这样一个过程,孩子才会把外界的营养变成自己所需的营养,使自己的身心逐渐强壮起来。
“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的声韵拼读规则、方法好记,但学生真正掌握形成拼读的能力则需要时间,需要在反复的练习中“顿悟”;横平竖直写好方方正正的汉字,话好说,真正把字写好,同样需要一笔不苟地去练习,甚至是多年的不懈努力;阅读能力、写作能力的提高,更需要一个复杂过程和漫长时间。比如抓住文章主要内容,老师可以告诉孩子注意文章写了“谁做什么”或“什么什么样儿”的一般范式,但具体到一篇文章,写了谁和谁,之间是怎样的关系,事情是个怎样的脉络,哪些是主要的必须关注,哪些是一般内容可以略去,则需要孩子用自己的大脑通过思考做出判断。我们教学要保障孩子有经历过程的机会,保障孩子经历过程所需要的时间,并注意积累教学经验,为孩子的发展搭台子、鼓劲、教法子,即对教学内容的难点、重点有切实可行的步骤安排。比如,要想让孩子写好景物,首先要先学会描写单个静物;要想描写好人物,首先要练好写事。
教学要关注过程,更要关注预设后的“生成”。因为课堂是师生共同把教案的预设演绎成生命绽放的过程。教案是凝固的,课堂则是动态的、生命的。教师要特别关注孩子学习的“生态”,而不是使教学成为无视学情的一种“变态”。比如阅读教学,学生的读书是“常态”,用大量课件演示挤占学生读书时间则是教学的“变态”;全班学生都积极投入学习是“生态”,总是几个好学生支撑课堂则是教学的“病态。教学就是把学生模糊的认识变得清楚,把偏颇的认识变得正确,把肤浅的认识变得深刻。学生课堂上的反映不会尽善尽美,不会尽如人意,这才是常态、生态;“听课”时学生表现出的“百发百中”则是一种变态,甚至是丑态。
学生不是老师棋盘上的棋子,课堂不能是教案的僵硬照搬,课堂是一个动态的流动过程。教师的教学要特别注意课堂的生成,教师要像三峡上撑船的艄公,善于引导学生,导向、导情、导知、导法、导语、导思、导行……让课堂这只船绕过暗礁,躲过旋涡,安全抵达学习的彼岸。等待是引导,示范是引导,提问是引导,讲解是引导,对比是引导,鼓励是引导,批评也是引导……教师要用自己的智慧、汗水的辛劳,使语文课堂成为生命之花竞相开放的苗圃。
【责任编辑 王开贵】
关键词:素养结构;三维目标;教学实践
中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)03-0030-03
随着基础教育新一轮课程改革的实施与深入,许多新的教育理念如大海潮涌,一波跟着一波,其中培养目标层面的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标理念,无疑是这次新潮涌动中最抢眼的一波,也是对教师教学影响最大的一波。因此,认真研究清楚三维目标,不仅可以明确教什么的问题,而且对怎么教也具有很好的指导意义。
一、三维目标构成人生的金字塔
一个人从自然人发展成为社会人,有一些知识必须知道,有一些技能必须掌握。衡量一个人的学识水平、文化修养,首先要看他掌握了多少知识,掌握了什么水平的知识。然而,知识与能力在人的素养结构中处于表层,诸如开车、做饭、作文、制陶、种庄稼、炼钢等,是显而易见的。爱因斯坦回到他的母校时曾说:“把学校学的东西忘掉了,剩下的才是教育。”那么,爱因斯坦说的“剩下的”是什么呢?显然应该是显性知识能力以外的东西,其包括“过程与方法”,以及支撑“过程与方法”的人的内在智力活动,如敏锐的观察力、丰富的想象力、超人的记忆力和思维的条理性、敏捷性、流畅性、深刻性、批判性等。爱因斯坦正是因为敢于怀疑牛顿的传统物理学理论,才创造了“相对论”。毛泽东具有综合分析旧中国民心、军心,以及军事、经济、政治各要素作出判断的能力,所以毛泽东能巧妙运用四渡赤水的战略,带领红军跳出国民党的包围圈。爱因斯坦的科学理念,毛泽东的军事思想,是对已有知识、客观事实进行综合思辨的结果,表现的是人的智慧与灵性。
知识与能力反映一个人的素养,表现为一种张力;智力水平反映一个人的灵性,表现为一种面对问题、解决问题的锐敏力。然而无论是素养还是灵性,无论是张力还是锐敏力,其或熄灭或闪耀,一刻不能离开承载他们的一个人的身心状态,即一个人的活力,而活力的核心是“情感、态度、价值观”。一个人,是否有积极向上的态度与热情,是否有一个高尚的追求,直接关系一个人的做事效率,甚至成功与否。知识与能力构成的张力,思辨能力构成的锐力,以及情感态度价值观构成的活力,凝聚成一个人的生命力。一个人的生命力,如雨后春笋,既要有美丽的绿色的知识外衣的保护,还要有团结一心、克服困难、勇敢破土的方法,更需要有从土壤、从母体汲取的力量,以及刺破苍天一展雄姿的雄心抱负。如图:
桑娜的对话语言,步步试探,层层深入,分寸把握极好。可见,桑娜不仅善良,还很有心计、很会说话。设想,如果丈夫进门桑娜就把抱养孩子的事情一股脑告诉丈夫,结果会怎么样?吵一架?或者丈夫反对?但无论怎样,桑娜的人物形象都会打折扣,故事也就不会如此完美。
学习语文,就是要跟语言大师们学习表达,提高自己语言表达的水平。
语文教材是编者从古今中外文学宝库中精选的优秀篇目,认真阅读,每一篇都有其独到的语文味道,语文教师要善于发现,精于挖掘。
3.以“过程与方法”为支撑点。
教材中的“维生素”、“蛋白质”如何变成孩子自己身体上的“维生素”、“蛋白质”?这需要孩子经历一个咀嚼、消化、
吸收的过程,只有经历这样一个过程,孩子才会把外界的营养变成自己所需的营养,使自己的身心逐渐强壮起来。
“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”的声韵拼读规则、方法好记,但学生真正掌握形成拼读的能力则需要时间,需要在反复的练习中“顿悟”;横平竖直写好方方正正的汉字,话好说,真正把字写好,同样需要一笔不苟地去练习,甚至是多年的不懈努力;阅读能力、写作能力的提高,更需要一个复杂过程和漫长时间。比如抓住文章主要内容,老师可以告诉孩子注意文章写了“谁做什么”或“什么什么样儿”的一般范式,但具体到一篇文章,写了谁和谁,之间是怎样的关系,事情是个怎样的脉络,哪些是主要的必须关注,哪些是一般内容可以略去,则需要孩子用自己的大脑通过思考做出判断。我们教学要保障孩子有经历过程的机会,保障孩子经历过程所需要的时间,并注意积累教学经验,为孩子的发展搭台子、鼓劲、教法子,即对教学内容的难点、重点有切实可行的步骤安排。比如,要想让孩子写好景物,首先要先学会描写单个静物;要想描写好人物,首先要练好写事。
教学要关注过程,更要关注预设后的“生成”。因为课堂是师生共同把教案的预设演绎成生命绽放的过程。教案是凝固的,课堂则是动态的、生命的。教师要特别关注孩子学习的“生态”,而不是使教学成为无视学情的一种“变态”。比如阅读教学,学生的读书是“常态”,用大量课件演示挤占学生读书时间则是教学的“变态”;全班学生都积极投入学习是“生态”,总是几个好学生支撑课堂则是教学的“病态。教学就是把学生模糊的认识变得清楚,把偏颇的认识变得正确,把肤浅的认识变得深刻。学生课堂上的反映不会尽善尽美,不会尽如人意,这才是常态、生态;“听课”时学生表现出的“百发百中”则是一种变态,甚至是丑态。
学生不是老师棋盘上的棋子,课堂不能是教案的僵硬照搬,课堂是一个动态的流动过程。教师的教学要特别注意课堂的生成,教师要像三峡上撑船的艄公,善于引导学生,导向、导情、导知、导法、导语、导思、导行……让课堂这只船绕过暗礁,躲过旋涡,安全抵达学习的彼岸。等待是引导,示范是引导,提问是引导,讲解是引导,对比是引导,鼓励是引导,批评也是引导……教师要用自己的智慧、汗水的辛劳,使语文课堂成为生命之花竞相开放的苗圃。
【责任编辑 王开贵】