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【摘要】英语词汇是构成英语的最基本的要素，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。本文从五个方面探讨了如何有效进行词汇教学。
【关键词】构词；语音；语境；思维；文化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0142-01
词是音、形、义和语法功能的结合体，它们相互依存，任何一个要素的改变都会导致其它要素发生变化。因此，在教学实践过程中教师务必从这些要素着手进行词汇教学，学生也必须从这些要素出发去学习词汇，才能达到提高词汇教学和学习的效果。
一、从英语词汇的构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式。就构词来说，我们要掌握各种各样的英语构词方法。要想了解构词法，我们要知道构成词的语素以及构成语素的词根和词缀。构词法在英语词汇的教学中是非常重要，是学生学好词汇的关键。例如，教师应该要求学生掌握一些常见的词缀：否定前缀中的dis-、un-、im、non-，形容词后缀al，副词后缀ly，名词后缀ion等等。《高中英语课程标准》中要求学生掌握的构词法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）转化法。（4）缩写与简写。教师在教学过程中应利用这些构词法让学生同时记忆同一个词根的各种词性的拼写形式。只有我们在平时的教学中要求学生记忆各种词根和词缀的意义以及这四种构词法，帮助学生养成良好的构词意识，才能使学生的词汇学习事半功倍。英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等。如：rebuild， rewrite， dislike， discover， careful， useful， hopeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如head， dirty， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握，如：classmate， football等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
二、从英语语音发音角度教词汇
识读是词汇学习的根本，也是学生学习词汇要过的第一关。新单词不会读就会影响学生对新单词的快速记忆，从而会阻碍对课文和语法的学习，打击学生学好英语的自信心，所以教师要及时帮助学生过好识读关。教师应教会学生掌握音标和正确的发音规则，然后学生从拼读开始，扎扎实实的记忆单词，才能牢固的掌握新词汇。很多由农村基层小学升入初中的新生，由于在中学阶段没有学习过英语，或者没有认真学习过英语的入门课，在语音规则和拼读基础方面普遍薄弱，他们十分需要老师的帮助和指导。学生只有学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，有效快速的掌握单词正确的拼写形式。
三、从语言语境角度教词汇
词除了音形之外还有另外一最重要的要素，即词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中最难掌握的环节。 许多学生对单词的记忆只是对照课后单词表上的中文意思背诵的，因此就出现了某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在阅读理解和写作运用中总是出现错误。要解决这种情况，我们应坚持把词汇的教学放在具体语境中来做，这是解决语义错误的唯一有的效途径。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson，1973）在“From Paragraph to Essay”一文中总结词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境意义，只有这样才能弄明白词汇的形义关系。众所周知，孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完对话、文章后，可以让学生听写改写材料，复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。
四、依据英语语言的思维特征教词汇
人是有思维的动物，而思维是有逻辑。教师在教授词汇的过程中应该根据人类的思维特征把教的方法与学生记忆词汇的策略联系起来。联想策略在词汇的记忆中有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以good为例：
同义联想： nice，brilliant， beautiful
反义联想：bad，evil，defective
用法联想：从do sb. good可以联想到do sb. harm，从It is no good doing sth.可以联想到It is no use doing something.
通过各种联想，学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。
五、从西方文化角度教词汇
语言是文化的一种外在表现形式，词汇更是有其特定的文化背景。在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。许多英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。像汉语一样，英语中的很多词汇都有一些典故，一提到这些词或短语，人们就想到了其特殊的含义。就像一提到空城计，林黛玉，我们中国人就能很快地理解其内涵，西方人提到resurrection时想到的是耶稣复活，提到葛朗台时想到就是一个吝啬鬼。
另外，英语中的一些词和短语有着非常有意思的来历。其中中国学生最熟悉的莫过于三名治的来历了。其实在西方这个爱喝咖啡的世界里，意大利的一种叫卡布奇诺（Cappuccino）的著名咖啡其名字来源与一个宗教有关。Cappuccino本是意大利人对圣芳济教会的称呼。后来意大利人发觉浓缩咖啡、牛奶和奶泡混合后，颜色就像是圣芳济教会的修士所穿的深褐色道袍，于是灵机一动，就给牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的饮料，取名为卡布奇诺（Cappuccino）。相信Cappuccino的原始造字者，做梦也没料到僧侣的道袍最后会变成一种咖啡饮料名称。
在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该采取各种方法，指导学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇量不断扩大。
【关键词】构词；语音；语境；思维；文化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0142-01
词是音、形、义和语法功能的结合体，它们相互依存，任何一个要素的改变都会导致其它要素发生变化。因此，在教学实践过程中教师务必从这些要素着手进行词汇教学，学生也必须从这些要素出发去学习词汇，才能达到提高词汇教学和学习的效果。
一、从英语词汇的构词角度教词汇
所谓词形也就是词的外部形式。就构词来说，我们要掌握各种各样的英语构词方法。要想了解构词法，我们要知道构成词的语素以及构成语素的词根和词缀。构词法在英语词汇的教学中是非常重要，是学生学好词汇的关键。例如，教师应该要求学生掌握一些常见的词缀：否定前缀中的dis-、un-、im、non-，形容词后缀al，副词后缀ly，名词后缀ion等等。《高中英语课程标准》中要求学生掌握的构词法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）转化法。（4）缩写与简写。教师在教学过程中应利用这些构词法让学生同时记忆同一个词根的各种词性的拼写形式。只有我们在平时的教学中要求学生记忆各种词根和词缀的意义以及这四种构词法，帮助学生养成良好的构词意识，才能使学生的词汇学习事半功倍。英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等。如：rebuild， rewrite， dislike， discover， careful， useful， hopeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如head， dirty， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握，如：classmate， football等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
二、从英语语音发音角度教词汇
识读是词汇学习的根本，也是学生学习词汇要过的第一关。新单词不会读就会影响学生对新单词的快速记忆，从而会阻碍对课文和语法的学习，打击学生学好英语的自信心，所以教师要及时帮助学生过好识读关。教师应教会学生掌握音标和正确的发音规则，然后学生从拼读开始，扎扎实实的记忆单词，才能牢固的掌握新词汇。很多由农村基层小学升入初中的新生，由于在中学阶段没有学习过英语，或者没有认真学习过英语的入门课，在语音规则和拼读基础方面普遍薄弱，他们十分需要老师的帮助和指导。学生只有学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，有效快速的掌握单词正确的拼写形式。
三、从语言语境角度教词汇
词除了音形之外还有另外一最重要的要素，即词义。与词的音与形相比，词义是词汇学习中最难掌握的环节。 许多学生对单词的记忆只是对照课后单词表上的中文意思背诵的，因此就出现了某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在阅读理解和写作运用中总是出现错误。要解决这种情况，我们应坚持把词汇的教学放在具体语境中来做，这是解决语义错误的唯一有的效途径。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson，1973）在“From Paragraph to Essay”一文中总结词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境意义，只有这样才能弄明白词汇的形义关系。众所周知，孤立的东西不容易记。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完对话、文章后，可以让学生听写改写材料，复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。这样，不仅能帮学生巩固词汇，而且能提高学习词汇的兴趣。
四、依据英语语言的思维特征教词汇
人是有思维的动物，而思维是有逻辑。教师在教授词汇的过程中应该根据人类的思维特征把教的方法与学生记忆词汇的策略联系起来。联想策略在词汇的记忆中有着重要的地位。例如，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以good为例：
同义联想： nice，brilliant， beautiful
反义联想：bad，evil，defective
用法联想：从do sb. good可以联想到do sb. harm，从It is no good doing sth.可以联想到It is no use doing something.
通过各种联想，学生可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，有利于学生高效地学习词汇。
五、从西方文化角度教词汇
语言是文化的一种外在表现形式，词汇更是有其特定的文化背景。在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍。许多英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵。像汉语一样，英语中的很多词汇都有一些典故，一提到这些词或短语，人们就想到了其特殊的含义。就像一提到空城计，林黛玉，我们中国人就能很快地理解其内涵，西方人提到resurrection时想到的是耶稣复活，提到葛朗台时想到就是一个吝啬鬼。
另外，英语中的一些词和短语有着非常有意思的来历。其中中国学生最熟悉的莫过于三名治的来历了。其实在西方这个爱喝咖啡的世界里，意大利的一种叫卡布奇诺（Cappuccino）的著名咖啡其名字来源与一个宗教有关。Cappuccino本是意大利人对圣芳济教会的称呼。后来意大利人发觉浓缩咖啡、牛奶和奶泡混合后，颜色就像是圣芳济教会的修士所穿的深褐色道袍，于是灵机一动，就给牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的饮料，取名为卡布奇诺（Cappuccino）。相信Cappuccino的原始造字者，做梦也没料到僧侣的道袍最后会变成一种咖啡饮料名称。
在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该采取各种方法，指导学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇量不断扩大。