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摘 要 在语文教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，怎样根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高呢？我探索了在阅读教学中恰到好处地运用电教媒体的方法：（1）在优美处设境。（2）在深情处渲染。（3）在疑难处演示。（4）在迁移处导引。
关键词 电教媒体；语文教学；恰到好处
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0029-01
在实际使用电教媒体辅助教学的过程中，一不小心，就会步入两个误区：一是“盲用”，即把电教当成“万验灵药”，不管什么类型的课文，也不管有不有必要，就一古脑儿用电教取代实验、表演、绘画等实践操作，好像唯有这样，才能体现“教育现代化”；二是“滥用”，即把电教当成“调味佳品”，无论是否抓住了火候，也无论产生的效果如何，好像只要使用的次数越多，味道就越鲜美浓厚。
在语文教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，怎样根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高呢？通过几年来的语文教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。在实践的过程中，根据《小学语文教学大纲》的要求和语文学科的性质，依据学生学习语文的认识规律，我探索了在阅读教学中恰到好处地运用电教媒体的方法。
一、在优美处设境
苏教版小学语文教材中有相当一部分描景课文文质兼美，是利于学生感悟积累的优秀例文。教学这类课文，需要引导学生美文美读、喜读乐诵，这就必须设法让学生产生身临其境之感。显然，电教手段运用在此时此地，是再恰当不过的了。如在教学《台湾的蝴蝶谷》第3小節时，为了让学生感受迷人的蝴蝶谷景观和优美的语言意境，有位教师在充分发挥范读的感染作用后，对学生说：“电脑老师给大家带来了蝴蝶们在山谷里翩翩起舞的动画美景，同时配有优美的伴奏乐曲，可惜缺少一位解说员。谁想来试一试呢？老师相信，只要认真准备、用心体验，谁都能担当好解说员的角色！”经过老师的诱导，再加上画面和音乐的烘托，学生很快进入角色，读得声情并茂，而且一个比一个读得精彩，从而把课堂气氛推向高潮！最后，不需要老师提出记忆的要求，学生基本上都能借助画面背得正确流利、入情入境了。
二、在深情处渲染
修订版《小学语文教学大纲》明确指出，要结合教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操。可以设想，如果仅仅依靠教师的讲解、分析，对学生的“熏陶感染”是难以达到“潜移默化”的境界的，如能请出电教媒体助上一臂之力，往往能达到意想不到的效果。
三、在疑难处演示
在观察感知的基础上，自主理解学习内容的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，可以十分有效的突破课堂的重难点。如我在教学《海底世界》一课时，讲到动物的活动方式一段，学生由于缺乏实际经验，对各种动物的活动的样子理解的不是很好，而通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时就是利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象的观察到各种动物的活动方式，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉的运用到自己的习作之中。在深入理解学习内容的阶段，电教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，起到了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解的作用。
四、在迁移处导引
深化练习、延伸扩展。在课后教师可以根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计图文结合的多种形式练习，引导学生举一反三，加深理解、熟练运用。更可以运用先进的科学技术手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们在课堂上所学的知识不仅仅局限于书本之中。如一位老师在教学《吃虫的植物》时，在学生学习完课文内容以后，学生对吃虫的植物产生了极大的兴趣，而生活中我们又很少能看见这种植物，如何使学生的求知欲得到最大限度的满足呢？现代的多媒体教学为我们提供了很好的帮助，学生可以通过上网浏览了解到更多关于吃虫的植物的知识，不仅有利于本课知识点的巩固，并且可以使课上的知识得到扩展，还很好的培养了学生们自主学习的能力。在巩固学习这一阶段中，电教媒体有效地调动了学生主动参与的积极性。通过学生的积极参与，使所学的知识得以巩固和扩展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用知识的能力。
总之，抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与电教手段有机结合，精心选择，设置行之有效的教学方法，并注意随时调整、补充。只有当电化教学运用得妥贴自如、恰到好处时，才能使其在课堂上焕发出生命的光彩。只有当电化教学运用得妥贴自如、恰到好处时，才能使其在课堂上焕发出生命的光彩。
参考文献：
[1]刘立新.浅谈电教媒体在语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（07）.
关键词 电教媒体；语文教学；恰到好处
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0029-01
在实际使用电教媒体辅助教学的过程中，一不小心，就会步入两个误区：一是“盲用”，即把电教当成“万验灵药”，不管什么类型的课文，也不管有不有必要，就一古脑儿用电教取代实验、表演、绘画等实践操作，好像唯有这样，才能体现“教育现代化”；二是“滥用”，即把电教当成“调味佳品”，无论是否抓住了火候，也无论产生的效果如何，好像只要使用的次数越多，味道就越鲜美浓厚。
在语文教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，怎样根据具体的教学对象，确定最优化的教学目标，选择最优化的教学内容、教学媒体、教学方法，设计最优化的教学过程，从而使学生用较少时间，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高呢？通过几年来的语文教学实践，使我体会到要使电化教育促进教学优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用电教媒体，只有这样才能发挥电教媒体优化教学的作用。在实践的过程中，根据《小学语文教学大纲》的要求和语文学科的性质，依据学生学习语文的认识规律，我探索了在阅读教学中恰到好处地运用电教媒体的方法。
一、在优美处设境
苏教版小学语文教材中有相当一部分描景课文文质兼美，是利于学生感悟积累的优秀例文。教学这类课文，需要引导学生美文美读、喜读乐诵，这就必须设法让学生产生身临其境之感。显然，电教手段运用在此时此地，是再恰当不过的了。如在教学《台湾的蝴蝶谷》第3小節时，为了让学生感受迷人的蝴蝶谷景观和优美的语言意境，有位教师在充分发挥范读的感染作用后，对学生说：“电脑老师给大家带来了蝴蝶们在山谷里翩翩起舞的动画美景，同时配有优美的伴奏乐曲，可惜缺少一位解说员。谁想来试一试呢？老师相信，只要认真准备、用心体验，谁都能担当好解说员的角色！”经过老师的诱导，再加上画面和音乐的烘托，学生很快进入角色，读得声情并茂，而且一个比一个读得精彩，从而把课堂气氛推向高潮！最后，不需要老师提出记忆的要求，学生基本上都能借助画面背得正确流利、入情入境了。
二、在深情处渲染
修订版《小学语文教学大纲》明确指出，要结合教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操。可以设想，如果仅仅依靠教师的讲解、分析，对学生的“熏陶感染”是难以达到“潜移默化”的境界的，如能请出电教媒体助上一臂之力，往往能达到意想不到的效果。
三、在疑难处演示
在观察感知的基础上，自主理解学习内容的基础上，针对学生存在的疑难，充分发挥电教媒体的功能，可以十分有效的突破课堂的重难点。如我在教学《海底世界》一课时，讲到动物的活动方式一段，学生由于缺乏实际经验，对各种动物的活动的样子理解的不是很好，而通过语言文字很难使学生产生直接而深刻的印象，这时就是利用多媒体的好时机，让学生通过录像、动画和电脑制作的课件，可以非常直观形象的观察到各种动物的活动方式，那生动的形象、丰富的知识给学生留下了清晰的印象。课后他们兴致勃勃谈论着课上自己感兴趣的知识，并且还能把这些知识自觉的运用到自己的习作之中。在深入理解学习内容的阶段，电教媒体以自身所特有的表示词语信息形象化的优势，起到了突出重点，突破难点，帮助学生加深理解的作用。
四、在迁移处导引
深化练习、延伸扩展。在课后教师可以根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计图文结合的多种形式练习，引导学生举一反三，加深理解、熟练运用。更可以运用先进的科学技术手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻使他们在课堂上所学的知识不仅仅局限于书本之中。如一位老师在教学《吃虫的植物》时，在学生学习完课文内容以后，学生对吃虫的植物产生了极大的兴趣，而生活中我们又很少能看见这种植物，如何使学生的求知欲得到最大限度的满足呢？现代的多媒体教学为我们提供了很好的帮助，学生可以通过上网浏览了解到更多关于吃虫的植物的知识，不仅有利于本课知识点的巩固，并且可以使课上的知识得到扩展，还很好的培养了学生们自主学习的能力。在巩固学习这一阶段中，电教媒体有效地调动了学生主动参与的积极性。通过学生的积极参与，使所学的知识得以巩固和扩展。这样做，有效地训练和培养了学生正确理解、掌握和运用知识的能力。
总之，抓住电教媒体最佳作用点是提高课堂教学质量之关键。教师要依据学生认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与电教手段有机结合，精心选择，设置行之有效的教学方法，并注意随时调整、补充。只有当电化教学运用得妥贴自如、恰到好处时，才能使其在课堂上焕发出生命的光彩。只有当电化教学运用得妥贴自如、恰到好处时，才能使其在课堂上焕发出生命的光彩。
参考文献：
[1]刘立新.浅谈电教媒体在语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（07）.