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摘 要 新课改以来，教育越来越重视学生的全面提高与发展，将素质教育作为现代教育的基本宗旨。在新课程教育背景下，“学困生”的转化问题已经成为广大教师重点探讨的一个问题。本文笔者结合实际教学经验，就初中化学实验教学中，学困生的转化策略进行分析，旨在推动我国教育事业不断发展，为中学生提供一个更好的学习环境。
关键词 学困生;化学教学;化学实验
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0104-01
一、端正动机，明确目的
心理学研究表明，强烈的动机是激发人们对事物热爱的源动力。而导致“学困生”学习效率低下的一个主要原因就是学生们的学习态度不端正。所以说，要想实现“学困生”的转化，首先就需要从转变他们的学习态度入手。在展开化学实验的教学过程中，教师可以通过对实验目的以及过程进行讲解，让他们明白实验对他们学习的好处，让他们了解学习的用处，可以将一些生活中的例子融入到其中。比如说在观察铁丝在氧气中燃烧的现象，通常都会很容易观察到铁丝剧烈燃烧、火星四溅的现象，却忽略了其中的“放热”“有黑色固体产生”等化学现象。
为让学生们更好的观察到实验现象，在课堂开始阶段，我们可以首先让学生观察铁丝的颜色、集气瓶的盛水量，感受一下集气瓶外壁的温度。在燃烧后，让学生们观察集气瓶内有什么，之后用手摸一摸集气瓶的外壁，感受集气瓶温度的变化，从引导他们发现“放热”现象，并发现有黑色固体的生成。之后，笔者让“学困生”对所观察到的现象记性总结，并对实验前后的现象进行对比，引发他们思考。在对实验现象进行描述的过程中，他们会积极的对比，通过这样的方法可以有效激发学生们的自信心，培养他们的观察能力，有效激发他们的学习兴趣。
二、通过趣味实验，创设具有趣味性的学习情境
趣味实验的创设，可以给“学困生”提供一良好的学习情境，激发学生的学习乐趣，让他们主动参与其中。而要想实现对学困生的转化，首先就需要培养学生的学习兴趣。在拥有了化学兴趣之后，学生们在拥有了学习的动力，从原本的老师“要我做”，变成了“我要做”。。比如说在九年级开学的第一节课上，就可以利用趣味实验来带动学生们的学习兴趣，或者可以给学生们介绍一些我国古今的科技成就，尤其是一些关于实验的创造与发明。通过这些知识的讲解也可以在一定程度上吸引学生的学习兴趣;除此之外，还可以设计一些与我们日常生活紧密联系的趣味性实验，提高学生的参与积极性。
三、在实验过程中培养他们的动手能力
“学困生”虽然化学成绩一般，但并不意味着他们不具备潜能。在进行化学实验的过程中，我们可以更多的留给他们一些发挥空间。营造一个轻松、和谐的实验氛围，形成与学生和谐、平等的师生关系。作为初中化学教师，首先应当给予学生充分的信任，尊重他们、关爱他们。在发现问题时，切忌盲目批评，应“晓之以理，动之以情”，发现学生的闪光点。在实验之前，应启发学生，给予他们更多的鼓励。在实验进行之前，应鼓励学生，帮助他们解除恐惧心理。其次，要强化实验基本操作的规范化训练。化学实验具有较强的科学性与程序性，在操作的过程中，必须克服随意性，这也是提高初中化学教学效率的基本保证。
因此，在实际授课过程中，不管是演示实验还是分组实验，都需要教师在授课前进行充分的准备，了解实验目的、将实验器材以及材料准备好;先在课前做一遍实验，确定实验的重点与难点，提出注意事项;让学生们在学习之前先对实验步骤、操作方法、注意问题有一个充分的了解，将实验的操作训练贯穿于整个实验过程当中，及时发现问题;在教师进行检查辅导的过程中，也要特别关注“学困生”的学习状况，及时帮助他们修正操作问题，指导他们更好的学习。
四、通过课外实验，提高学生自主学习的习惯
化学课外实验对于提高学生们的化学水平也具有很大作用，并且可以与现实生活更好的联系在一起。因此，应结合学生们的现有生活经验，构建出更有利于學生发展的化学知识，并将其设计为课外实验，引导学生养成一个良好的学习习惯。例如，为了让学生能够从“能量”的角度来了解化学反应，理解化学的实质，并利用化学知识来解决日常生产、生活中的问题，笔者就曾带领“学困生”来到一家石灰厂来找生石灰，并将其发给学生。之后用生石灰加水煮鸡蛋，来制作化学暖袋等。将生活中的化学知识设计成课外实验，让学生们通过亲身的观察与实践，感受到化学的奇妙，每一个化学实验都有其神奇的地方，学生们在不断的实验过程中必定会逐渐爱上化学。
五、结语
总而言之，初中化学实验具有较强的开放性、情境性以及参与性，可以给学困生创造一个平等、民主的学习环境，有利于形成一个和谐的师生关系，在展开实验教学的过程中，通过交互形成一个学习共同体：对学生的心理环境进行优化，充分尊重学生的个体差异，对于学生的错误要用缓和的态度对待，善于发现学生的闪光点，点燃学生的思维，帮助学困生找回成功的自信心，提高他们的自主学习能力。
参考文献：
[1]胡秋蓉.初中数学教学中转化学困生的策略[J].中华少年，2018（30）：59.
[2]阿依努尔·斯迪克.浅谈初中"学困生"的化学教学策略探索和分析[A].旭日华夏（北京）国际科学技术研究院.首届国际信息化建设学术研讨会论文集（二）[C].旭日华夏（北京）国际科学技术研究院：旭日华夏（北京）国际科学技术研究院，2016：1.
[3]宋平.谈初中化学教学中如何做好学困生转化工作[J].学周刊，2018（23）：69-70.
关键词 学困生;化学教学;化学实验
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）12-0104-01
一、端正动机，明确目的
心理学研究表明，强烈的动机是激发人们对事物热爱的源动力。而导致“学困生”学习效率低下的一个主要原因就是学生们的学习态度不端正。所以说，要想实现“学困生”的转化，首先就需要从转变他们的学习态度入手。在展开化学实验的教学过程中，教师可以通过对实验目的以及过程进行讲解，让他们明白实验对他们学习的好处，让他们了解学习的用处，可以将一些生活中的例子融入到其中。比如说在观察铁丝在氧气中燃烧的现象，通常都会很容易观察到铁丝剧烈燃烧、火星四溅的现象，却忽略了其中的“放热”“有黑色固体产生”等化学现象。
为让学生们更好的观察到实验现象，在课堂开始阶段，我们可以首先让学生观察铁丝的颜色、集气瓶的盛水量，感受一下集气瓶外壁的温度。在燃烧后，让学生们观察集气瓶内有什么，之后用手摸一摸集气瓶的外壁，感受集气瓶温度的变化，从引导他们发现“放热”现象，并发现有黑色固体的生成。之后，笔者让“学困生”对所观察到的现象记性总结，并对实验前后的现象进行对比，引发他们思考。在对实验现象进行描述的过程中，他们会积极的对比，通过这样的方法可以有效激发学生们的自信心，培养他们的观察能力，有效激发他们的学习兴趣。
二、通过趣味实验，创设具有趣味性的学习情境
趣味实验的创设，可以给“学困生”提供一良好的学习情境，激发学生的学习乐趣，让他们主动参与其中。而要想实现对学困生的转化，首先就需要培养学生的学习兴趣。在拥有了化学兴趣之后，学生们在拥有了学习的动力，从原本的老师“要我做”，变成了“我要做”。。比如说在九年级开学的第一节课上，就可以利用趣味实验来带动学生们的学习兴趣，或者可以给学生们介绍一些我国古今的科技成就，尤其是一些关于实验的创造与发明。通过这些知识的讲解也可以在一定程度上吸引学生的学习兴趣;除此之外，还可以设计一些与我们日常生活紧密联系的趣味性实验，提高学生的参与积极性。
三、在实验过程中培养他们的动手能力
“学困生”虽然化学成绩一般，但并不意味着他们不具备潜能。在进行化学实验的过程中，我们可以更多的留给他们一些发挥空间。营造一个轻松、和谐的实验氛围，形成与学生和谐、平等的师生关系。作为初中化学教师，首先应当给予学生充分的信任，尊重他们、关爱他们。在发现问题时，切忌盲目批评，应“晓之以理，动之以情”，发现学生的闪光点。在实验之前，应启发学生，给予他们更多的鼓励。在实验进行之前，应鼓励学生，帮助他们解除恐惧心理。其次，要强化实验基本操作的规范化训练。化学实验具有较强的科学性与程序性，在操作的过程中，必须克服随意性，这也是提高初中化学教学效率的基本保证。
因此，在实际授课过程中，不管是演示实验还是分组实验，都需要教师在授课前进行充分的准备，了解实验目的、将实验器材以及材料准备好;先在课前做一遍实验，确定实验的重点与难点，提出注意事项;让学生们在学习之前先对实验步骤、操作方法、注意问题有一个充分的了解，将实验的操作训练贯穿于整个实验过程当中，及时发现问题;在教师进行检查辅导的过程中，也要特别关注“学困生”的学习状况，及时帮助他们修正操作问题，指导他们更好的学习。
四、通过课外实验，提高学生自主学习的习惯
化学课外实验对于提高学生们的化学水平也具有很大作用，并且可以与现实生活更好的联系在一起。因此，应结合学生们的现有生活经验，构建出更有利于學生发展的化学知识，并将其设计为课外实验，引导学生养成一个良好的学习习惯。例如，为了让学生能够从“能量”的角度来了解化学反应，理解化学的实质，并利用化学知识来解决日常生产、生活中的问题，笔者就曾带领“学困生”来到一家石灰厂来找生石灰，并将其发给学生。之后用生石灰加水煮鸡蛋，来制作化学暖袋等。将生活中的化学知识设计成课外实验，让学生们通过亲身的观察与实践，感受到化学的奇妙，每一个化学实验都有其神奇的地方，学生们在不断的实验过程中必定会逐渐爱上化学。
五、结语
总而言之，初中化学实验具有较强的开放性、情境性以及参与性，可以给学困生创造一个平等、民主的学习环境，有利于形成一个和谐的师生关系，在展开实验教学的过程中，通过交互形成一个学习共同体：对学生的心理环境进行优化，充分尊重学生的个体差异，对于学生的错误要用缓和的态度对待，善于发现学生的闪光点，点燃学生的思维，帮助学困生找回成功的自信心，提高他们的自主学习能力。
参考文献：
[1]胡秋蓉.初中数学教学中转化学困生的策略[J].中华少年，2018（30）：59.
[2]阿依努尔·斯迪克.浅谈初中"学困生"的化学教学策略探索和分析[A].旭日华夏（北京）国际科学技术研究院.首届国际信息化建设学术研讨会论文集（二）[C].旭日华夏（北京）国际科学技术研究院：旭日华夏（北京）国际科学技术研究院，2016：1.
[3]宋平.谈初中化学教学中如何做好学困生转化工作[J].学周刊，2018（23）：69-70.