宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”就学习本质而言，学习就是提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，问题式教学得到了广大中学历史教师的青睐。但是，由于一些教师没有从深层次来认识问题式教学的实质，导致在具体进行历史教学时出现了很多偏差，如问题过多、问题对学生的思维没有启发作用、问题与问题之间衔接性差等，使教学没有收到良好的成效。笔者认为，在运用问题式教学时，应注意体现问题的整体性、启发性、互动性、层次性等特点。本文试结合高中历史教材，来分析如何巧设问题，增强历史课教学实效。
　　一、创设和谐氛围，带动学生提问
　　新课程主张创设能引导学生主动参与的教育环境。那么，什么样的环境才能促进学生主动参与课堂呢？这首先是指宽松、和谐的教育氛围。学生只有在这样的氛围下，才敢于和乐于提出问题。因此，在问题式教学中，教师可以转换思路，以生问代替师问，突出学生主体，让课堂因学生的参与而变得精彩。例如，在学习高中历史的《两极世界的形成》这一课时，教师首先让学生自主学习，再提问。当学生自主学习完后，为了让学生主动提问，教师先结合教材，对世界格局、两极世界、冷战等概念进行讲解，再通过提问调动学生情绪：关于两极世界的形成你们有哪些问题想问？想不想让自己的问题成为课堂讨论的内容？此时，有学生举手提问：“为什么二战后初期会形成两极格局？” “为什么二战后美国要采用冷战的手段？” “冷战对当时的世界产生了怎样的影响？”等。学生提问之后，教师再结合教学内容和时间安排，引领学生就某一问题进行深入探讨。
　　二、巧设历史问题，引导探究学习
　　教学生学会学习是教师所追求的目标之一。教师可以结合历史教材内容，巧设问题，引导学生进行探究学习，让学生掌握知识的形成过程。在设计问题时，要思考问题对学生的价值，如是否具有启发性、是否有助于学生思维的发展、问题本身是否具有探究的价值等。例如，在学习高中历史《从计划经济到市场经济》这一课时，教师设计了探究题目，供学生合作交流、进行探究：假如你是当时改革的策划者，你认为经济体制改革应该先从农村还是城市开始，为什么？你认为经济体制改革应该围绕哪些方面展开？这些问题将学生置身于当时的社会情境之中，学生必须结合历史知识、本身认知等方面才能作答。由于问题本身具有一定的难度，需要学生采用合作探究方式全方位了解当时的背景，并结合当时的国际、国内形势共同进行分析。这一问题设计的巧妙之处在于有效牵引学生思维，学生只有联系时代背景，主动阅读学习大量的相关资料，才会分析得出答案。
　　三、设计开放问题，拓宽学生思路
　　在历史教学中，教师所提的问题不能过于呆板，以免让学生觉得乏味。教师可以在课堂上设计一些开放性问题，拓宽学生的思路。例如，在学习高中历史《大众传媒的变迁》这一课时，教师设计了一些开放性问题，活跃学生的思维。1.有一条广告语是这样的：知讯者生存。请问你如何理解这句话？2.我们可以通过哪些方式获取信息？3.我国的大众传媒经历了哪些发展阶段？四大媒介指的是什么？以上的问题设计灵活，时代感强，更容易引起学生的关注。事实证明，越是开放的问题，对学生的思维发展越有利。
　　新课改背景下，教师要采取有效策略，实施问题式教学，巧设问题，增强课堂教学实效。在运用问题式教学时，要注意把握问题的难度、问题与教材的相关度、提问的时机、对提问做出的反应等，以使历史教学收到应有的效果。
　　（本栏责编 阿 宁）