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摘 要：合作学习是以“学生为主、主动学习”的一种教学组织形式，是已经被广大开放教育工作者普遍认可的适合当代主流教学的理论与策略之一。笔者在本文中从电大外语教学的角度列举了合作学习在实施过程中所产生的问题并分析探讨了解决这些问题的对策。
关键词：开放教育；合作学习；英语教学
众所周知，源于古希腊时期的合作学习观念在1806年从英国传入美国，在帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇下引起西方各国的广泛关注，并在80年代被誉为 “近几十年来最重要和最成功的教学改革”（王坦，2002）。其价值已经在培养团队精神和主体意识、促进学生之间相互交流和共同发展、提高英语课堂教学效率等方面被广大教育工作者普遍认可。但开放教育的主要对象是成年学生，这些学生课后分散各地， 几乎没有坐在一起学习的时间。这样，在实施合作学习的过程中不可避免的会产生很多问题。为了进一步提高开放教育英语教学质量，笔者从以下几个方面加以探讨。
一、合作性学习所产生的问题
目前，合作学习在开放英语教学中所采用的实践活动基本包括在课外利用电大教学平台进行专题讨论、利用学生QQ群进行小组讨论、利用BBS对教学内容简单总结等，而在课内开展合作学习方式基本包括小组调查法、小组游戏竞赛法、小组成绩分享法、合作性小组辩论等等。但在实施起来的效果往往不尽人意。
1、合作性学习课堂难以有效组织
接受开放教育的学生中在职学习者占相当大的比例，工作与学习的矛盾突出，统一的课堂学习时间紧张，并多浓缩在晚上或周末。上课迟到、缺勤的情况时有发生，老师布置的具体合作学习内容，学员们很难真正有效进行讨论式学习。且有的教师不深入调查和分析学生的个体差异， 不做必要的解释和说明，安排小组时随意性大。因此导致在活动进行中，有的学生缺乏合作意识和责任感，不善于合作，有的学生偶尔的合作也只不过是应付了事，最终导致相对较差的学生失去信心和积极性。
2、合作性学习学生缺乏有效参与
由于很多老师课前准备并不充分，在安排合作小组，设计活动内容、方式和时间等问题上只采用某一种相同的设计方案，某种单一的教学模式，从而使大多数开放英语教学课型、教学内容和教学型合作活动的方式呆板，一成不变。加之有的学生缺乏主动性，依赖性强，但求清闲，不求上进，错误地认为合作学习可以“搭便车”、“滥竽充数”，活动时不参与、不动手，袖手旁观，坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用。
3、合作性学习活动难以持久开展
由于合作学习主张“既要利己也要利人”的合作性情境，绝不推崇“利己不利人也不损人”的单干式学习模式。即在课内课外都要求应有相应的合作学习情境，从而建立起个人与小组间相互依赖、相互合作的良好基础，并在此基础上建立积极的学习型同学关系，实现同学与同学间共同进步的教学目标。为此，刚刚开始的合作学习阶段，各小组学生感觉新鲜有趣，对各项合作活动也津津有味，但这种状态在一学期中只能持续几周，最多半个学期，此后一部分同学就觉得没有多大意思，思想开始完全松懈下来， 同时，由于在合作学习活动开展的过程中教师很难及时调控、要准备充分也很花时间，这在一定程度上会影响应试性教学活动不能顺利开展及相应的教学任务不能按时完成，致使合作性学习活动大多半途而废，难以持续。
二、合作性学习应采用的对策
1、加强组织，建立有序学习模式
合作学习在学习过程中，在初始阶段，应以2-4人的小组为主。到了学生切实掌握了一定程度的合作技巧、大多数学生均能适应合作学习的相关活动时，才可以扩编成4-6人的小组。在分组的过程中，教师应深入分析了解，一方面依据学生成就标准将学生分成，另一方面依据学生性别、学习成绩、能力倾向等将学生分成，并兼顾组与组之间、组员与组员之间具有较强的互补性。在课内应主要采用“专家组”分享学习成果的组织模式，从而促进学生间整体互动和学业成果快乐分享的良好课堂秩序，而在课外则主要加强“工作组”的效能，提高低能学生的学习能力，发挥其更大的学习潜能；并不断从“工作组”成员转化成“专家组”成员，从而形成公平竞争，愉快合作的学习环境。
2、加强监督，促进学生分工协调配合
合作学习注重让学生在明确学习任务与责任的基础上分工协作、互相配合、共同协商来完成任务，并以此体现在教学过程中“以学生为中心”的人本教育理念。因此，在以合作学习为基础的教学过程中，必须充分发挥学生的活动效能，尽可能的让绝大多数学生都有角色可当，有任务可做，，如资源侦查员、信息联络员、活动记录员、时间调控员或活动主持员、阶段报告员等。只有在此基础上，才能让学生承担相应的学习任务，觉得“有事可做”，成为真正的积极参与者，成功的分享者。当然，在实际实施教学过程中，还应时时监控其活动过程，强化合作技巧，调整学习任务。并根据不同层次设计相应的活动类型，最大限度的调动学生的内因，让学生通过与学习伙伴合作、协商来完成任务，让学习过程充满反思、顿悟和自省，从而有效培养学生的合作精神和参与意识，帮助学生提高发现问题、解决问题的能力，充分挖掘学生的潜能，发展学生的认知能力，并在完成任务的过程中不断体验成功的喜悦，分享学习的快乐，从而使他们更加积极主动的参与到合作学习中去。
3、灵活互动，促进活动持续新鲜有趣
笔者认为，在合作学习过程中，学生不参与活动的原因并不能以学生大多数是在职学生、没有统一活动时间为由，最主要的还是大多数学生不懂怎么做或做什么，也就更谈不上“在做中学”。为此，我们要明确指出的是：第一，合作学习的互动不能局限在传统意义上的“教师传，学生受”的单向型互动中， 而是师生之间、生生之间的多边互动。只有多边互动才能为学生的良好交流和分享提供足够的机会。研究显示，合作学习中学生说英语的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，这主要是小组活动时几乎每个成员都可以同时对话。第二，合作学习活动在多样化的基础上必须与灵活性相结合。多样化旨在活动的空间、时间、内容和方式不断变换，而灵活互动才是合作学习的润滑剂。例如，同样类型的内容可采用不同的活动方式；同组的成员不时地调换角色，让人人有“换岗”的机会；角色的命名亦应体现年龄的特征和心理需求从而促使活动更有吸引力。
三、结语
合作学习最大的意义在于它创造性地应用了互动理论。如何上好开放教育英语课，使学生在有限的时间里学到应学的英语知识，并帮助他们顺利通过考试是每位从事开放英语教学的老师必须深思的问题。合作学习有利于激发学生学习兴趣、有利于培养学生自主学习能力、有利于学生持续体验成功，并能在为英语学习者们创造轻松的自如的学习环境，充分培养学生学习归属感的基础上与学生良好沟通，建立亲密的师生关系，从而有效促进英语教学的长足发展，切实改善目前开放英语的教学现状。
参考文献
[1]王其云，陈伟杰.构建基于网络的合作学习环境[J].开放教育研究，2004（2）.
[2]李健民，刘美玲，高职英语教学中的合作学习策略[J].宿州学院学报，2009（4）.
[3]王 坦，论合作学习的基本理念[J]·北京：教育研究，2002，（2） 68.
作者简介：郭婧 女 1979年11月出生，现在四川省南充市广播电视大学工作，职称：讲师。
关键词：开放教育；合作学习；英语教学
众所周知，源于古希腊时期的合作学习观念在1806年从英国传入美国，在帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇下引起西方各国的广泛关注，并在80年代被誉为 “近几十年来最重要和最成功的教学改革”（王坦，2002）。其价值已经在培养团队精神和主体意识、促进学生之间相互交流和共同发展、提高英语课堂教学效率等方面被广大教育工作者普遍认可。但开放教育的主要对象是成年学生，这些学生课后分散各地， 几乎没有坐在一起学习的时间。这样，在实施合作学习的过程中不可避免的会产生很多问题。为了进一步提高开放教育英语教学质量，笔者从以下几个方面加以探讨。
一、合作性学习所产生的问题
目前，合作学习在开放英语教学中所采用的实践活动基本包括在课外利用电大教学平台进行专题讨论、利用学生QQ群进行小组讨论、利用BBS对教学内容简单总结等，而在课内开展合作学习方式基本包括小组调查法、小组游戏竞赛法、小组成绩分享法、合作性小组辩论等等。但在实施起来的效果往往不尽人意。
1、合作性学习课堂难以有效组织
接受开放教育的学生中在职学习者占相当大的比例，工作与学习的矛盾突出，统一的课堂学习时间紧张，并多浓缩在晚上或周末。上课迟到、缺勤的情况时有发生，老师布置的具体合作学习内容，学员们很难真正有效进行讨论式学习。且有的教师不深入调查和分析学生的个体差异， 不做必要的解释和说明，安排小组时随意性大。因此导致在活动进行中，有的学生缺乏合作意识和责任感，不善于合作，有的学生偶尔的合作也只不过是应付了事，最终导致相对较差的学生失去信心和积极性。
2、合作性学习学生缺乏有效参与
由于很多老师课前准备并不充分，在安排合作小组，设计活动内容、方式和时间等问题上只采用某一种相同的设计方案，某种单一的教学模式，从而使大多数开放英语教学课型、教学内容和教学型合作活动的方式呆板，一成不变。加之有的学生缺乏主动性，依赖性强，但求清闲，不求上进，错误地认为合作学习可以“搭便车”、“滥竽充数”，活动时不参与、不动手，袖手旁观，坐享其成；也有的学生表面上看参与了活动，实际上却不动脑筋，不集中精力，活动中没有发挥应有的作用。
3、合作性学习活动难以持久开展
由于合作学习主张“既要利己也要利人”的合作性情境，绝不推崇“利己不利人也不损人”的单干式学习模式。即在课内课外都要求应有相应的合作学习情境，从而建立起个人与小组间相互依赖、相互合作的良好基础，并在此基础上建立积极的学习型同学关系，实现同学与同学间共同进步的教学目标。为此，刚刚开始的合作学习阶段，各小组学生感觉新鲜有趣，对各项合作活动也津津有味，但这种状态在一学期中只能持续几周，最多半个学期，此后一部分同学就觉得没有多大意思，思想开始完全松懈下来， 同时，由于在合作学习活动开展的过程中教师很难及时调控、要准备充分也很花时间，这在一定程度上会影响应试性教学活动不能顺利开展及相应的教学任务不能按时完成，致使合作性学习活动大多半途而废，难以持续。
二、合作性学习应采用的对策
1、加强组织，建立有序学习模式
合作学习在学习过程中，在初始阶段，应以2-4人的小组为主。到了学生切实掌握了一定程度的合作技巧、大多数学生均能适应合作学习的相关活动时，才可以扩编成4-6人的小组。在分组的过程中，教师应深入分析了解，一方面依据学生成就标准将学生分成，另一方面依据学生性别、学习成绩、能力倾向等将学生分成，并兼顾组与组之间、组员与组员之间具有较强的互补性。在课内应主要采用“专家组”分享学习成果的组织模式，从而促进学生间整体互动和学业成果快乐分享的良好课堂秩序，而在课外则主要加强“工作组”的效能，提高低能学生的学习能力，发挥其更大的学习潜能；并不断从“工作组”成员转化成“专家组”成员，从而形成公平竞争，愉快合作的学习环境。
2、加强监督，促进学生分工协调配合
合作学习注重让学生在明确学习任务与责任的基础上分工协作、互相配合、共同协商来完成任务，并以此体现在教学过程中“以学生为中心”的人本教育理念。因此，在以合作学习为基础的教学过程中，必须充分发挥学生的活动效能，尽可能的让绝大多数学生都有角色可当，有任务可做，，如资源侦查员、信息联络员、活动记录员、时间调控员或活动主持员、阶段报告员等。只有在此基础上，才能让学生承担相应的学习任务，觉得“有事可做”，成为真正的积极参与者，成功的分享者。当然，在实际实施教学过程中，还应时时监控其活动过程，强化合作技巧，调整学习任务。并根据不同层次设计相应的活动类型，最大限度的调动学生的内因，让学生通过与学习伙伴合作、协商来完成任务，让学习过程充满反思、顿悟和自省，从而有效培养学生的合作精神和参与意识，帮助学生提高发现问题、解决问题的能力，充分挖掘学生的潜能，发展学生的认知能力，并在完成任务的过程中不断体验成功的喜悦，分享学习的快乐，从而使他们更加积极主动的参与到合作学习中去。
3、灵活互动，促进活动持续新鲜有趣
笔者认为，在合作学习过程中，学生不参与活动的原因并不能以学生大多数是在职学生、没有统一活动时间为由，最主要的还是大多数学生不懂怎么做或做什么，也就更谈不上“在做中学”。为此，我们要明确指出的是：第一，合作学习的互动不能局限在传统意义上的“教师传，学生受”的单向型互动中， 而是师生之间、生生之间的多边互动。只有多边互动才能为学生的良好交流和分享提供足够的机会。研究显示，合作学习中学生说英语的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，这主要是小组活动时几乎每个成员都可以同时对话。第二，合作学习活动在多样化的基础上必须与灵活性相结合。多样化旨在活动的空间、时间、内容和方式不断变换，而灵活互动才是合作学习的润滑剂。例如，同样类型的内容可采用不同的活动方式；同组的成员不时地调换角色，让人人有“换岗”的机会；角色的命名亦应体现年龄的特征和心理需求从而促使活动更有吸引力。
三、结语
合作学习最大的意义在于它创造性地应用了互动理论。如何上好开放教育英语课，使学生在有限的时间里学到应学的英语知识，并帮助他们顺利通过考试是每位从事开放英语教学的老师必须深思的问题。合作学习有利于激发学生学习兴趣、有利于培养学生自主学习能力、有利于学生持续体验成功，并能在为英语学习者们创造轻松的自如的学习环境，充分培养学生学习归属感的基础上与学生良好沟通，建立亲密的师生关系，从而有效促进英语教学的长足发展，切实改善目前开放英语的教学现状。
参考文献
[1]王其云，陈伟杰.构建基于网络的合作学习环境[J].开放教育研究，2004（2）.
[2]李健民，刘美玲，高职英语教学中的合作学习策略[J].宿州学院学报，2009（4）.
[3]王 坦，论合作学习的基本理念[J]·北京：教育研究，2002，（2） 68.
作者简介：郭婧 女 1979年11月出生，现在四川省南充市广播电视大学工作，职称：讲师。