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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。也就是说，新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。教学实践也证明，过分强调语法规则而忽视语言交际功能培养的做法，或者为追求课堂效果的“新颖、热闹”而故意淡化语法教学的做法，实际上都是不正确的。因此，正确认识语法教学的意义，领会新课程改革的精神，探索新课程理念下的有效语法教学模式显得很有必要。
一、初中英语语法教学存在的问题
1.违背语言学习规律，急于求成
有的教师想当然地把“灌输给学生语法规则”等同于“学生能够运用语法规则”，忽视了语言学习需要经历的“输入—内化—输出”过程。在语言学习中，教师需要为学生提供足够的可理解性输入，让学生接触大量的目的语，引导学生注意语法结构，通过练习内化语言知识，然后创造语言输出机会，引领学生在输出过程中不断修正错误，重新认识，正确理解，优化语言。
2.课堂操练流于形式
有些教师片面地理解新课改中与语法教学相关的理念，认为新课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，甚至认为语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，使学生产生厌学情绪。于是这些教师在语法教学中一味要求学生进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构并归纳语法规律。表面上学生通过操练能较流畅地进行简单的表达，但他们并没有真正理解和掌握语法知识，在实际交际中仍不能准确、得体地运用。
3.训练内容缺乏情景支撑
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的情景为依托。在模仿操练中，很多教师仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容存在“为了训练而设计”的现象，忽略了运用语言所需的情景。表面上看学生准确输出了语言，但在具体情景中仍不会灵活运用。
4.评价设计缺乏导向功能
好的语言测试既可评价教学效果，也可反馈教学。然而，当前初中英语测试普遍重结果、轻过程，对知识的考查也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去应有的激励与导向功能。
二、树立新课程理念 优化语法教学
众所周知，语法教学的最终目的还是为语言交流服务的，因此，应避免用枯燥的方法来完成语法教学，只有树立新课程理念，在英语教学中创设紧密结合学生生活实际的语境，优化语法教学过程，才能吸引学生，才能激发学生的学习兴趣，引导学生在贴近真实生活的情境中理解、掌握和运用语法。为此，笔者认为在语法教学中可采用以下方法：
1.在语境、语篇中进行语法教学
语言运用得体与否都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的，而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。在传统语言学中，语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力，而没有考虑到具体的语境，因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授，这样才能更好的让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境，而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解，这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况，在教学中不仅注重语篇的形式，更重要的是注重语言的实际功能，让学生建立形式与意义的连接。
2.精讲多练，促成内化
淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，精讲多练，把更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，内化语化知识，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创新的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
3.运用多媒体优化语法教学
中学英语课程标准对现代教育技术提出明确的建议：“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”在教学中，教师利用多媒体教学软件，给学生提供大量的图片、动画、色彩、音响等效果，使英语语法学习的内容更为形象直观，使学生身临其境。同时也利用课件，归纳讲解英语语法的结构和用法，使学生对语法概论清晰明了。并利用课件提供针对性的练习。多媒体教学使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，激发了学生的英语学习兴趣，多媒体技术的发展为优化语法教学创造了便利条件。
4.尊重习惯，了解文化
语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。在语法知识的教学过程中，教师应特别注意讲解语法规则的习惯用法，并针对这些语法规则的例外现象加以分析讲解，在必要时还要介绍一些文化、背景知识，以提高认识，加深学生的印象，拓宽他们的视野。
5.侧重归纳，适当演绎
传统的语法教学多采用演绎法，即教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例。而归纳法则让学生先接触大量的实例，然后总结这些实例的共同点，并归纳出语法规则。归纳法具有以下几个特点：⑴变单纯的语法知识讲授为语法知识讲授与听、说、读、写能力的培养相结合；⑵改变“以教师为中心”的教学模式；⑶变满黑板（屏幕）的语法规则及多讲少练的教学过程为精讲精练、学生体验探究的学习过程。
总之，英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，新课程理念下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于对学生实际语言运用能力的培养。因此，中学英语教师应加强英语课程标准的学习，优化教学方法，在更新教学理念的基础上，始终围绕“在语言实践中培养学生的综合运用能力”的指导思想，积极尝试，大胆创新，让学生在积极主动的学习与活动的过程中掌握语言知识，培养和提高语言运用能力。
一、初中英语语法教学存在的问题
1.违背语言学习规律，急于求成
有的教师想当然地把“灌输给学生语法规则”等同于“学生能够运用语法规则”，忽视了语言学习需要经历的“输入—内化—输出”过程。在语言学习中，教师需要为学生提供足够的可理解性输入，让学生接触大量的目的语，引导学生注意语法结构，通过练习内化语言知识，然后创造语言输出机会，引领学生在输出过程中不断修正错误，重新认识，正确理解，优化语言。
2.课堂操练流于形式
有些教师片面地理解新课改中与语法教学相关的理念，认为新课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，甚至认为语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，使学生产生厌学情绪。于是这些教师在语法教学中一味要求学生进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构并归纳语法规律。表面上学生通过操练能较流畅地进行简单的表达，但他们并没有真正理解和掌握语法知识，在实际交际中仍不能准确、得体地运用。
3.训练内容缺乏情景支撑
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的情景为依托。在模仿操练中，很多教师仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容存在“为了训练而设计”的现象，忽略了运用语言所需的情景。表面上看学生准确输出了语言，但在具体情景中仍不会灵活运用。
4.评价设计缺乏导向功能
好的语言测试既可评价教学效果，也可反馈教学。然而，当前初中英语测试普遍重结果、轻过程，对知识的考查也是重形式、轻语境。单一的测试使评价失去应有的激励与导向功能。
二、树立新课程理念 优化语法教学
众所周知，语法教学的最终目的还是为语言交流服务的，因此，应避免用枯燥的方法来完成语法教学，只有树立新课程理念，在英语教学中创设紧密结合学生生活实际的语境，优化语法教学过程，才能吸引学生，才能激发学生的学习兴趣，引导学生在贴近真实生活的情境中理解、掌握和运用语法。为此，笔者认为在语法教学中可采用以下方法：
1.在语境、语篇中进行语法教学
语言运用得体与否都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的，而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。在传统语言学中，语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力，而没有考虑到具体的语境，因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授，这样才能更好的让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境，而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解，这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况，在教学中不仅注重语篇的形式，更重要的是注重语言的实际功能，让学生建立形式与意义的连接。
2.精讲多练，促成内化
淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，精讲多练，把更多的时间和精力用于实例、实践、实用；启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，内化语化知识，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创新的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
3.运用多媒体优化语法教学
中学英语课程标准对现代教育技术提出明确的建议：“利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机的多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”在教学中，教师利用多媒体教学软件，给学生提供大量的图片、动画、色彩、音响等效果，使英语语法学习的内容更为形象直观，使学生身临其境。同时也利用课件，归纳讲解英语语法的结构和用法，使学生对语法概论清晰明了。并利用课件提供针对性的练习。多媒体教学使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，激发了学生的英语学习兴趣，多媒体技术的发展为优化语法教学创造了便利条件。
4.尊重习惯，了解文化
语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。在语法知识的教学过程中，教师应特别注意讲解语法规则的习惯用法，并针对这些语法规则的例外现象加以分析讲解，在必要时还要介绍一些文化、背景知识，以提高认识，加深学生的印象，拓宽他们的视野。
5.侧重归纳，适当演绎
传统的语法教学多采用演绎法，即教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例。而归纳法则让学生先接触大量的实例，然后总结这些实例的共同点，并归纳出语法规则。归纳法具有以下几个特点：⑴变单纯的语法知识讲授为语法知识讲授与听、说、读、写能力的培养相结合；⑵改变“以教师为中心”的教学模式；⑶变满黑板（屏幕）的语法规则及多讲少练的教学过程为精讲精练、学生体验探究的学习过程。
总之，英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，新课程理念下的语法教学的关键是探索语法教学的多样化，使各种语法教学策略都有利于对学生实际语言运用能力的培养。因此，中学英语教师应加强英语课程标准的学习，优化教学方法，在更新教学理念的基础上，始终围绕“在语言实践中培养学生的综合运用能力”的指导思想，积极尝试，大胆创新，让学生在积极主动的学习与活动的过程中掌握语言知识，培养和提高语言运用能力。