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关键词：课堂生成；教师
课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新成分、因素、信息，采取积极措施，有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变，飞跃的过程。
生成的课堂很自然，更是对教师智慧的挑战。由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师灵活应对生成、敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，演绎出精彩纷呈的成功课堂。
浙江省数学特级教师俞正强老师上五年级的《植树问题》一课，以旧知学习新知，以人为本，步步为营，简单明了。俞老师科学处理问题，引导巧妙生成。20米，5米一段，共分几段？出示线段图，——这是二年级的知识，难不倒学生，很快人人举手，解答完毕，师：“在这条线段中，有4段5个点，这是问‘段’”，老师说到这，期待地看着学生，过一会儿几个学生举手，，他没有马上请举手的学生回答，而是鼓励没举手的学生，“再想想看？”并且投去期待地眼神。在他的鼓励下，一只，两只，三只……举起的小手越来越多，直到将近一半举起了手，他才请学生回答，交流。“老师，如果问‘点’也是可以的” ……非常自然地引出了新知“植树问题”：20米，5米种树一棵，共种几棵？学生探究解答并总结出“用除法加1”，师：“点和段是什么关系？”师生共同探究总结得到结论：任何等分中，点数都比段数多1。到这里，师生都很兴奋很有成就感。这时有学生举手：“老师，如果有一头或两头都不用种呢？”教师根据学生的回答画图，学生很快一一解答。泛化：“生活中除了园林工人将数种在点上，还有什么人也是把事情干在点上的？”
在教学中俞正强老师， 充分利用生成的资源，大胆调整教学设计，进行生成性教学，通过师生双向参与、沟通和交流而自然展开，创设生态课堂、这其中俞正强老师当机立断、沉稳机智应对学生的问题，变化。一切都是那么的自然，看老师貌似漫不经心，轻而易举，实则非常巧妙的加以引导，仿佛有根无形的线牵着学生。整个过程既吸引着学生，也深深地吸引着听课者。没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，俞正强老师用最平实的语言，最容易让学生接受的方式传达了最直接的知识。
课堂预设后，并不是一成不变的，也不是刻板而不会出现任何问题的，生动的课堂就是活跃的课堂，学生各自表达自己的思想、想法与思路，而俞老师对学生进行引导、点拨与组织，鼓励学生发现问题，引导学生分析问题、解决问题并从问题中吸收经验、教训与总结出知识的能力。科学处理问题，在灵活的课堂中发现智慧、挖掘潜力、激发潜能与鼓励创新，站在小学生的角度，倾听小学生内心的感受、想法与问题，鼓励学生表达、发散与实践的能力。分析学生知识与能力发展方向，引导、组织、呵护、鼓励与成全学生，促进学生感受数学的美与奥秘。，正如俞正强老师说过的一句话：“其实，每上一节课，我也是摸着石头过河。我上了这个环节之后，并不知道下一个环节该怎么走，但我知道应该朝哪个方向走。”.
山东省特级教师刘万元老师展示的“分数乘分数”一课曾获全国小数赛课一等奖，我们都在翘首以待。风趣，踏实，淡定是他的人格魅力。设计让学生对知识产生冲突，生成，探究，验证，解决是他的课堂特点。
开课前的热身便很有趣。“看到我，你们有什么想说的？想知道的？”、“你觉得我的名字怎样？”
尽管是计算题，可是刘老师整节课都是用画图的方法研究分数乘分数。如：
像刘老师这样整节课让学生通过操作、观察、归纳、反思等活动，完全把学习的主动权交还给学生，教师在其中仅起到穿针引线的作用。课件的及时展示更起到推波助澜的作用，是对学生思维的疏通整理。学生通过多次的冲突，探究，再探究，最后得出结论，提高了学生的发现和提问问题、分析和解决问题的能力、发展合情推理的能力和演绎推理意识，培养研究问题的规划能力和反思意识。学生经历分数乘分数的意义和计算方法的探索过程，渗透数形结合思维，积累研究分数问题的数学活动经验，获得成功的学习体验。除了教算理，更重要的是理解算理，这节课的算理很直观，学生作的图的展示加老师的课件展示，数形结合，培养了学生的思维能力、概括能力，用图形来解决算理，几何直观做到了极致！效果非常好。
生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加修饰，美在它的清新单纯，美在它的朴实自然，美在它的随性。努力改进课堂教学，让数学变得快乐，成为一种享受。让我们理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩，这样的课堂也一定会达到高效
这些优秀教例告诉我们，在教学设计时切忌作茧自缚。只有将线形设计柔化为机动性设计，老师的头脑才能卸下重重负担，从而调控自如：学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，精彩纷呈。上课的老师能注重学生能力的培养，注重主体参与，每堂课的教学互动模式多样，激起了同学们对学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。尤其是来本市的唐老师的课，他能够充分考虑学生的年龄特征，有效调动学生的积极性，让我们受益匪浅。
总之，在小学数学教学过程中，应该基于小学生认知基础、兴趣爱好、学习特点以及心理特点，围绕小学数学教学目标，展开科学、合理的教学方案设计，结合有效案例，激发学生兴趣、引导学生思考、鼓励学生交流、促进学生探究，深化学生知识与能力体验。小学数学课堂教学，需要重视学生三维目标的培养，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不断完善生成性课堂的构建，激励学生知识与能力的生成，不断强化学生数学科学素养。
课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新成分、因素、信息，采取积极措施，有效应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变，飞跃的过程。
生成的课堂很自然，更是对教师智慧的挑战。由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性，使得课堂更多的是“节外生枝”、“旁逸斜出”，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。此时，就需要教师灵活应对生成、敏锐地捕捉那些不期而至的生成点，即时作出判断，应学生而动，应情境而变，使静态的、固定化的教学预设变成动态的、富有灵性的实施方案，演绎出精彩纷呈的成功课堂。
浙江省数学特级教师俞正强老师上五年级的《植树问题》一课，以旧知学习新知，以人为本，步步为营，简单明了。俞老师科学处理问题，引导巧妙生成。20米，5米一段，共分几段？出示线段图，——这是二年级的知识，难不倒学生，很快人人举手，解答完毕，师：“在这条线段中，有4段5个点，这是问‘段’”，老师说到这，期待地看着学生，过一会儿几个学生举手，，他没有马上请举手的学生回答，而是鼓励没举手的学生，“再想想看？”并且投去期待地眼神。在他的鼓励下，一只，两只，三只……举起的小手越来越多，直到将近一半举起了手，他才请学生回答，交流。“老师，如果问‘点’也是可以的” ……非常自然地引出了新知“植树问题”：20米，5米种树一棵，共种几棵？学生探究解答并总结出“用除法加1”，师：“点和段是什么关系？”师生共同探究总结得到结论：任何等分中，点数都比段数多1。到这里，师生都很兴奋很有成就感。这时有学生举手：“老师，如果有一头或两头都不用种呢？”教师根据学生的回答画图，学生很快一一解答。泛化：“生活中除了园林工人将数种在点上，还有什么人也是把事情干在点上的？”
在教学中俞正强老师， 充分利用生成的资源，大胆调整教学设计，进行生成性教学，通过师生双向参与、沟通和交流而自然展开，创设生态课堂、这其中俞正强老师当机立断、沉稳机智应对学生的问题，变化。一切都是那么的自然，看老师貌似漫不经心，轻而易举，实则非常巧妙的加以引导，仿佛有根无形的线牵着学生。整个过程既吸引着学生，也深深地吸引着听课者。没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，俞正强老师用最平实的语言，最容易让学生接受的方式传达了最直接的知识。
课堂预设后，并不是一成不变的，也不是刻板而不会出现任何问题的，生动的课堂就是活跃的课堂，学生各自表达自己的思想、想法与思路，而俞老师对学生进行引导、点拨与组织，鼓励学生发现问题，引导学生分析问题、解决问题并从问题中吸收经验、教训与总结出知识的能力。科学处理问题，在灵活的课堂中发现智慧、挖掘潜力、激发潜能与鼓励创新，站在小学生的角度，倾听小学生内心的感受、想法与问题，鼓励学生表达、发散与实践的能力。分析学生知识与能力发展方向，引导、组织、呵护、鼓励与成全学生，促进学生感受数学的美与奥秘。，正如俞正强老师说过的一句话：“其实，每上一节课，我也是摸着石头过河。我上了这个环节之后，并不知道下一个环节该怎么走，但我知道应该朝哪个方向走。”.
山东省特级教师刘万元老师展示的“分数乘分数”一课曾获全国小数赛课一等奖，我们都在翘首以待。风趣，踏实，淡定是他的人格魅力。设计让学生对知识产生冲突，生成，探究，验证，解决是他的课堂特点。
开课前的热身便很有趣。“看到我，你们有什么想说的？想知道的？”、“你觉得我的名字怎样？”
尽管是计算题，可是刘老师整节课都是用画图的方法研究分数乘分数。如：
像刘老师这样整节课让学生通过操作、观察、归纳、反思等活动，完全把学习的主动权交还给学生，教师在其中仅起到穿针引线的作用。课件的及时展示更起到推波助澜的作用，是对学生思维的疏通整理。学生通过多次的冲突，探究，再探究，最后得出结论，提高了学生的发现和提问问题、分析和解决问题的能力、发展合情推理的能力和演绎推理意识，培养研究问题的规划能力和反思意识。学生经历分数乘分数的意义和计算方法的探索过程，渗透数形结合思维，积累研究分数问题的数学活动经验，获得成功的学习体验。除了教算理，更重要的是理解算理，这节课的算理很直观，学生作的图的展示加老师的课件展示，数形结合，培养了学生的思维能力、概括能力，用图形来解决算理，几何直观做到了极致！效果非常好。
生成，追求的是教学的真实自然；课堂，再现的是师生“原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加修饰，美在它的清新单纯，美在它的朴实自然，美在它的随性。努力改进课堂教学，让数学变得快乐，成为一种享受。让我们理智对待每一个课堂动态生成，让课堂的生命流光溢彩，这样的课堂也一定会达到高效
这些优秀教例告诉我们，在教学设计时切忌作茧自缚。只有将线形设计柔化为机动性设计，老师的头脑才能卸下重重负担，从而调控自如：学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。课堂才有可能因此而激情荡漾，灵感迸发，精彩纷呈。上课的老师能注重学生能力的培养，注重主体参与，每堂课的教学互动模式多样，激起了同学们对学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。尤其是来本市的唐老师的课，他能够充分考虑学生的年龄特征，有效调动学生的积极性，让我们受益匪浅。
总之，在小学数学教学过程中，应该基于小学生认知基础、兴趣爱好、学习特点以及心理特点，围绕小学数学教学目标，展开科学、合理的教学方案设计，结合有效案例，激发学生兴趣、引导学生思考、鼓励学生交流、促进学生探究，深化学生知识与能力体验。小学数学课堂教学，需要重视学生三维目标的培养，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，不断完善生成性课堂的构建，激励学生知识与能力的生成，不断强化学生数学科学素养。