论文部分内容阅读
摘 要： 在信息技术课堂教学中，作者运用各种途径创设学习情境，解决部分章节计算机无法直观展示的问题。合理、有效的教学情境可以调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望。在学生主动性和创新精神得到最大限度发挥的同时，教学内容将会显得具体化、直观化，这能够帮助学生对教学内容有一个感性的认识。情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激活信息技术课堂，激发学生的情感，提高学习效率的教学方式。
关键词： “角色扮演”情境 教学过程 具体化 直观化
教学过程是非常实在的过程，忌教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。高中信息技术学科中不少章节的内容通过计算机演示，学生就可以对知识有一个比较具体、直观的认识，但也有一部分章节无法通过计算机的演示直观地表达出来；在这种情况下对情境的创设的合理程度就决定了学生对知识的感知程度，也就直接影响了教学效果及教学目标的实现，在选修教材《网络技术应用》中的“网络的功能与构造”章节就表现这种情况。
在本章节中，部分学生对本节内容会有一定的感性认识，但不够科学系统。在“认识网络”部分，课本中就已经创设了一个问题情境——一个家庭中的三台计算机如何同时上网，从而引出了网络的定义、种类。事实证明家中有电脑上网的学生，形成感性认知比较快，其他的学生因为对网络的接触较少，形成感性认识的速度就比较慢。如果教学步骤调整一下，将“动手组建小型局域网”和“网络中的硬件”结合起来，放在前面；同时创设“角色扮演”的情境，上面出现的问题就好解决得多，更能使教学过程具体化、直观化。
一、常规的教学思路
方法一：
在学生学习“网络中的硬件”部分的时候，老师可以带领学生参观学校的局域网或在学生机房中边看边讲，通过参观及老师的讲解，学生可以对部分硬件设备有一个直观的认识，知道某些硬件“长什么样”，但学校中网络设备不全，不是文中提到的所有设备在学校局域网都可以找到，即使是找到了、看到了，也不能保证学生对其作用有一个正确的认识，更不能感受到数据在网络中传输时，硬件设备的不同作用。老师单纯讲解无法使学生有比较直观的感知。
方法二：
提供本校的网络硬件示意图，通过教师的讲解和学生的已有知识，引导学生感知。教师通过图上作业，描述数据的传输过程。和方法一样，学生都是通过教师的语言，在脑海中想象硬件和数据传输的场景，教师无法完全控制，不能保证学生知识获取的正确率，更无法让学生感知不同的硬件设备在数据传输过程中的作用，以及数据在局域网中的传输特点。学生最多做到知其物，但无法知其用。
方法三：
在课本中有一个例子（图3-2）通过与邮政系统的类比，描述网络通讯连接设备的功能，形象易懂，但我在使用时发现：不少学生对邮政系统本身不太了解或了解有偏差，这影响了学生的理解，直接按此例讲授时，学生无法有效形成具体、直观的概念。
二、创设“角色扮演”情境，使教学过程具体化、直观化
根据本章节的教学目标和重点及学生认知特点，如何使学生认识硬件并感受硬件在网络数据传输时的不同作用，形成比较直观的感性认识是教学目标完成的关键。如此一来，创设“角色扮演”情境，让学生在情境中扮演不同的硬件设备，在活动中感受数据在网络中传输过程，根据不同硬件设备的特点，了解硬件设备在数据传输时的不同功能，使教学过程具体化、直观化，加深学生的理解，并激发学生的兴趣，有利于学生快速、准确地掌握相关知识。
角色设定：
客户机→一名学生
服务器→两位学生背靠背
网络连接→学生手拉手
中继器、集线器→一名学生
网桥与交换机→一名学生
路由器→一名学生
数据→书本或几页纸
具体做法：由任课教师总导演，当选定部分学生担任不同的客户机、服务器、网络连接设备及其他硬件，做上明显的标记，并根据不同设备的功能来确定各角色的工作职能。用手拉手来代替连接，一本书或几页纸代替数据。教师利用这些“设备”来组建网络，让“数据”在“网络”中进行传输，当“数据”传输到“硬件设备”处时，由扮演角色的学生说出该设备对数据传输的要求、特点及数据传输的方向。在完成一次以后，更换网络连接设备，再进行数据传输，教师在旁观察，发现问题及时改正并点评，最后做好总结。
教师还可以根据学生情况，采取分组的形式，在传授理论知识的同时，锻炼学生的协作精神和团队意识，这有利于三维目标的实现。在教学设计中加上考评的策略，让学生在每一个环节都有收获，引导学生通过比较，了解各种硬件设备的优点和不足。通过规划设计一个简单网络，使学生结合所掌握的知识确定合理硬件配置。
通过与方法一、二、三的有效结合，先让学生参观硬件设备，经过老师的讲解及类比，明确网络连接设备的作用与特点，再进入“角色扮演”的情境，教学效果会更好。
合理、有效的情境可以激活课堂，能使学生产生浓厚的兴趣，使学生主动、自觉地参与教学活动。教师要创设好教学情境，深入分析新知识与学生已有认知结构的有关知识的关系，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起。“角色扮演”情境联系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念，创设“角色扮演”情境，使学生有效地参与教学活动，让其在兴趣与问题的驱动下主动求知，“角色扮演”不但可使学生对知识加深印象，直观感知，而且可以培养学生的多种素质、技能，真正做到教学过程具体化、直观化。
参考文献：
［1］网络技术应用教科书.教育科学出版社.
［2］网络技术应用教师用书.教育科学出版社.
关键词： “角色扮演”情境 教学过程 具体化 直观化
教学过程是非常实在的过程，忌教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。高中信息技术学科中不少章节的内容通过计算机演示，学生就可以对知识有一个比较具体、直观的认识，但也有一部分章节无法通过计算机的演示直观地表达出来；在这种情况下对情境的创设的合理程度就决定了学生对知识的感知程度，也就直接影响了教学效果及教学目标的实现，在选修教材《网络技术应用》中的“网络的功能与构造”章节就表现这种情况。
在本章节中，部分学生对本节内容会有一定的感性认识，但不够科学系统。在“认识网络”部分，课本中就已经创设了一个问题情境——一个家庭中的三台计算机如何同时上网，从而引出了网络的定义、种类。事实证明家中有电脑上网的学生，形成感性认知比较快，其他的学生因为对网络的接触较少，形成感性认识的速度就比较慢。如果教学步骤调整一下，将“动手组建小型局域网”和“网络中的硬件”结合起来，放在前面；同时创设“角色扮演”的情境，上面出现的问题就好解决得多，更能使教学过程具体化、直观化。
一、常规的教学思路
方法一：
在学生学习“网络中的硬件”部分的时候，老师可以带领学生参观学校的局域网或在学生机房中边看边讲，通过参观及老师的讲解，学生可以对部分硬件设备有一个直观的认识，知道某些硬件“长什么样”，但学校中网络设备不全，不是文中提到的所有设备在学校局域网都可以找到，即使是找到了、看到了，也不能保证学生对其作用有一个正确的认识，更不能感受到数据在网络中传输时，硬件设备的不同作用。老师单纯讲解无法使学生有比较直观的感知。
方法二：
提供本校的网络硬件示意图，通过教师的讲解和学生的已有知识，引导学生感知。教师通过图上作业，描述数据的传输过程。和方法一样，学生都是通过教师的语言，在脑海中想象硬件和数据传输的场景，教师无法完全控制，不能保证学生知识获取的正确率，更无法让学生感知不同的硬件设备在数据传输过程中的作用，以及数据在局域网中的传输特点。学生最多做到知其物，但无法知其用。
方法三：
在课本中有一个例子（图3-2）通过与邮政系统的类比，描述网络通讯连接设备的功能，形象易懂，但我在使用时发现：不少学生对邮政系统本身不太了解或了解有偏差，这影响了学生的理解，直接按此例讲授时，学生无法有效形成具体、直观的概念。
二、创设“角色扮演”情境，使教学过程具体化、直观化
根据本章节的教学目标和重点及学生认知特点，如何使学生认识硬件并感受硬件在网络数据传输时的不同作用，形成比较直观的感性认识是教学目标完成的关键。如此一来，创设“角色扮演”情境，让学生在情境中扮演不同的硬件设备，在活动中感受数据在网络中传输过程，根据不同硬件设备的特点，了解硬件设备在数据传输时的不同功能，使教学过程具体化、直观化，加深学生的理解，并激发学生的兴趣，有利于学生快速、准确地掌握相关知识。
角色设定：
客户机→一名学生
服务器→两位学生背靠背
网络连接→学生手拉手
中继器、集线器→一名学生
网桥与交换机→一名学生
路由器→一名学生
数据→书本或几页纸
具体做法：由任课教师总导演，当选定部分学生担任不同的客户机、服务器、网络连接设备及其他硬件，做上明显的标记，并根据不同设备的功能来确定各角色的工作职能。用手拉手来代替连接，一本书或几页纸代替数据。教师利用这些“设备”来组建网络，让“数据”在“网络”中进行传输，当“数据”传输到“硬件设备”处时，由扮演角色的学生说出该设备对数据传输的要求、特点及数据传输的方向。在完成一次以后，更换网络连接设备，再进行数据传输，教师在旁观察，发现问题及时改正并点评，最后做好总结。
教师还可以根据学生情况，采取分组的形式，在传授理论知识的同时，锻炼学生的协作精神和团队意识，这有利于三维目标的实现。在教学设计中加上考评的策略，让学生在每一个环节都有收获，引导学生通过比较，了解各种硬件设备的优点和不足。通过规划设计一个简单网络，使学生结合所掌握的知识确定合理硬件配置。
通过与方法一、二、三的有效结合，先让学生参观硬件设备，经过老师的讲解及类比，明确网络连接设备的作用与特点，再进入“角色扮演”的情境，教学效果会更好。
合理、有效的情境可以激活课堂，能使学生产生浓厚的兴趣，使学生主动、自觉地参与教学活动。教师要创设好教学情境，深入分析新知识与学生已有认知结构的有关知识的关系，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起。“角色扮演”情境联系着学生的认知、动机、兴趣和意志信念，创设“角色扮演”情境，使学生有效地参与教学活动，让其在兴趣与问题的驱动下主动求知，“角色扮演”不但可使学生对知识加深印象，直观感知，而且可以培养学生的多种素质、技能，真正做到教学过程具体化、直观化。
参考文献：
［1］网络技术应用教科书.教育科学出版社.
［2］网络技术应用教师用书.教育科学出版社.