柏拉图曾说:“我们一向对身体用体育,对心灵用音乐。”可见音乐艺术除了有审美功能外,还能让心灵受到真善美的陶冶和升华。音乐是最富情感的艺术,教学中我们可以通过音乐作品的情感和学生自身的情感做纽带,用教学中的感染、激励、教化、启迪等效应,激发学生兴趣,使之爱上音乐、走进音乐,最后能够用心灵去感受音乐。音乐中的审美感受是一种让学生处在自由状态,让学生在轻松自如、无拘无束的状态下感受音乐。音乐课程还具有强烈的情感性。因此音乐作品可以激发学生的审美情感,通过其亲身体验产生审美评价,使学生获得心理满足,用情感找到共鸣,使情绪得到陶冶,做到“以美感人,以情动人”。
　　一、教师的情感投入是激发学生学习兴趣的关键
　　首先,“要想打动别人,首先必须打动自己”。“爱”是最能激起学生情感体验的,要把每一个学生当成自己的孩子,热爱每一个学生是实现情感共鸣的前提。光有爱心还不够,教师还必须对音乐作品具有丰富的审美情感,音乐教师不光是音乐作品的欣赏者,更是音乐作品的传递者。因此,我们教师要在深刻理解、准确把握音乐作品的基础上,通过恰当的手段将自己的情感传递给学生,以引起学生的情感共鸣。
　　其次,教师要善于运用调动学生情趣的教学方法。教学中教师要善于用教师的情打动学生的情,用真挚的情感去启发感染学生。教师可以通过音乐创作活动,与学生共同参与演唱、指挥表演、创作表演等丰富多彩的音乐实践活动,在活动中体验音乐情感,感受音乐艺术的魅力所在。如:在学习《七子之歌》这首歌曲时,通过让学生了解澳门的相关知识以及回归祖国那激动人心的场面,再加上教师富有感情的演唱感染了学生,激活了学生的情感投入,使学生在内心深处产生强烈的情感共鸣——爱祖国。教师的参与不仅极大地调动了学生参与的积极性,更重要的是学生们仿佛亲眼看到了那曾经孤单的澳门回到祖国母亲怀抱的感人场景。大部分学生被感动着,我想,学生的感动不是假的,那确实是从他们心底流出的。我借助这个动情的教材,拨动了孩子的心弦,引导孩子进入一种高尚的情感世界。
　　二、教师的爱心是鼓励学生增强信心的关键
　　苏霍姆林斯基说过:“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力,经常激发他体验学习快乐的愿望。”在音乐教学中,要让学生人人都积极参与,并能充分发挥其主观能动作用和创新思维,需要教师用爱心鼓励他们大胆探究,大胆创新。即使最差的一名学生,其底蕴也绝不是零,只要我们提供适合他们的舞台,其潜能终会被开发,素质也将得到完善。我在教《向前走》这首歌曲过程中,一年级有个特调皮的学生毕英杰,在我们学校特“有名”。教过这首歌曲的老师都知道,歌曲中有一处是一音多字,大部分学生都认为难学。我在教时,他却在随意地玩,当时我很生气,以检查歌曲学唱为名让他接受批评,可是当他演唱后,我不再生气,对他的看法也随之改变。没想到他唱得是那样准,令人对他刮目相看。这件小事让我看到他不是一个一无是处的孩子,他也有自己的闪光点。
　　三、教师用真挚的心开启学生的想象
　　“音乐不寻求统一答案”。童心就像一张白纸,有待于我们去描绘,他们有着丰富的想象力。因此,在感受音乐时,我从不轻易否定学生的想法,把答案“引”到我的轨道上来,而是用“还有补充吗”“有没有更好的”“思路再开阔一些”这样的话语形式,启发学生更丰富的想象。比如在欣赏《动物狂欢节》时,当学生在闭眼聆听第一组曲《狮王进行曲》后,在我让他们说说头脑中出现了怎样的画面时,课堂上出现了“百花齐放”的场面:他们有的说“我看到了狮王那威风凛凛的样子,其他小动物都非常恐惧”,有的说“引子部分让我想到小动物们在晨曦中醒来,他们看到一切都那么清新,家园是那么美好,幸福得伸伸懒腰,小跑几步,心情舒畅极了”,有的说“我仿佛听到了动物们那欢乐的笑声”……这样的情景,显然已经没有我“标准答案”的容身之处了。我高兴地对他们说:“美妙的音乐可以带给我们丰富多彩的想象。这正所谓课堂教学不结束真理。”
　　总之,我们必须善于走进学生的情感世界,把自己当作学生的朋友,与学生平等相处,感受他们的喜怒哀乐,并让美的音乐去触动他们的心弦,让音乐与孩子的心灵靠得再近一些。
　　作者单位:山东省邹平县临池镇南北寺小学