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摘 要： 分层教学是一项实践性较强的活动，在实践研究中，通过班级隐性分层，将学生分为A层（优秀生）、B层（中等生）、C层（学困生），通过教学目标、课堂教学、作业设计分层等方法，让学生在原有基础上得到相应的个性化提高。
关键词： 分层教学 个性差异 实践研究
传统班级授课制强调整齐划一，只能顾及一部分学生的利益和需求，无法照顾全体学生，很难满足不同学生多样化的学习需求，分层教学的最大特点和优势在于针对性强，有效克服班级授课制的局限性，让“千差万别”的学生得到相应的个性化提高。
一、分层教学的研究意义
分层教学指教师应面向全体学生，把知识、能力水平相近的群体分在相应小组，在教师分层策略的帮助下，让不同层次学生在原有基础上得到相应的发展和提高。
当下，高中每个班级的学生人数大多在50至60人之间，班级大，学生多，以我校为例，学生生源分布广泛，素质参差不齐，正式生、择校生、借读生混合编班，不同层次学生进入班级后接受的却是同一教学进度，势必造成教师难以顾及每一个学生。因此，教师必须承认学生的个体差异，实行分层教学，最大限度地挖掘学生的潜能，使优等生得以优化，发展生得以强化，学困生得以提高，特别是让学困生不灰心、不气馁，和学优生一起学习、成长，共同发展、进步。
二、分层教学的理论基础
1.加德纳的“多元智能理论”
多元智能理论为挖掘潜能的人性化教育奠定了坚实的理论基础。加德纳教授认为每个孩子都具有七项内在智能，每个学生智能的发展不太均衡，各有其优势智能和弱势智能，教师除了充分开发学生个体优势智能外，还可以通过科学训练，让学生的弱势智能得以提升和优化。
2.布鲁姆的“掌握学习”理论
布鲁姆对传统班级授课制的弊端具有清醒认识，指出现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，只要给予学生足够的学习时间和适当教学，所有学生都能掌握学习要点，分层教学的目的就是消灭个别差异。
三、分层教学在英语课堂教学活动中的具体实施过程
1.学生主体层次化
在分层教学中，首先要对学生主体进行科学、准确、客观、合理的分层。课堂教学主要采取班内隐性分层，所谓班内隐性分层就是在不打乱原有班级建制的前提下，把处于同一层次和水平的学生分配在不同学习小组之内，进行分层分组教学。
我校在开学初对新生进行了问卷调查，并进行了几次较正式的课堂测验，根据几次测验平均成绩并参考中考成绩，以班内隐形分层的方式把全班学生动态分为A、B、C三层，A层是学优生，B层是中等生，C层是学困生。调查表明A层学优生能主动学习，认真钻研，并具有较科学的学习方法；B层中等生基础不够扎实，学习依赖性强，学习方法不够灵活，不善于融会贯通；C层学困生英语基础薄弱、学习缺乏信心，无法完成学习任务。
在实际操作中，分层不当易对学生自尊心及心理产生消极影响，使很多所谓的“差生”对学习失去信心，甚至影响学生人格形成、个性健康成长。因此，教师要科学准确地分层。
2.教学目标层次化
教学目标定位具有鼓励和导向作用，教师必须认真研究教材和教学大纲，在备课时研究、设计出不同层次学生要实现的不同教学目标。不同教学目标要与不同层次学生相匹配、相适应。特别是老师教学目标的制定通常要求A层学生独立学习，熟练掌握英语知识并学会综合应用；B层学生掌握基本英语知识，并在反复练习的基础上巩固新知识，对C层学生则降低要求，反复讲解，要求学生掌握英语基础知识。教师要利用课余时间帮助学生查漏补缺和对学生进行个别辅导，教师要鼓励、支持、引导B层和C层学生向更高一级学习目标迈进。
3.授课层次化
授课层次化主要指教学内容、课堂提问、课堂练习注意层次和梯度。教师分层授课时，制定层次教学目标后，要采用适合不同层次学生的教学方法，帮助学生选择恰当的学法，拓宽学路。科学合理的教学方法才能大大提高学生参与意识，提高教学效率。
具体做法是：教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，做到“分合有序”。在同一时间面向全体学生，完成最基本的教学目标，课堂提问应注重层次性，明确提问对象和目的；分层布置课堂作业，课堂作业的题目设计要注重梯度性，设计必做题，主要是夯实全班学生的学习基础。此外，教师还要设计一些选做题，供不同层次学生选择，引导学生全员参与，设法推动各层次学生学习，让他们都能享受到成功的快乐。
4.作业设置分层
课后作业设计要与课堂教授内容梯度相匹配，课后作业设计可分为三个不同层次。第一种层次必做题部分，主要是基础练习，内容相对简单，主要为C层学生准备；第二层次为简单的变式题和综合题，主要为B层学生学习准备；第三层为训练学生发散思维的探究性开放性题目，为学有余力的A层学生提供一个开阔视野、前瞻练习的机会。这样设计的好处在于满足不同层次学生的要求，让学困生消除畏难情绪，夯实基础，享受进步乐趣，让中等生既夯实基础，又灵活运用，让学优生在掌握全面基础知识上享受创新的乐趣，最大限度地促进不同层次的学生全面发展。在学生课堂训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，并加强对C层次学生的面对面辅导，避免个别学困生跟不上教学要求和进度，鼓励学生互动、互助，共同进步。
比如，让学生完成作文“请你给《中国日报》写一篇稿件，谈谈农村儿童失学的主要原因及你的看法”。教师对这一作文命题给出不同层次学生的不同指点，由于A层次的学生具有较为扎实的英语基本功，词汇丰富，语法知识扎实，且富有创新精神，教师可以提供文章的框架，让他们独立完成全文。B层次的学生占班级多数，他们英语基本功一般，需要老师督促和辅导，教师可以要求他们依据题目给的要句，尝试用不同句式译出，尽量用多种句式写作，让文章生动多彩。C层次的学生英语基础薄弱，词汇贫乏，语法薄弱。只需要求他们按教师给的重要词组、句式译出相应的句子即可。然后三组学生带着各自任务，只需完成层次内的任务即可。
5.评价层次化
教师对学生的评价标准要因人而异，评价机制的真正作用在于让每一个学生在任何一个学习阶段，都能体会到成功的快乐，哪怕是点滴进步。因此在分层教学模式中，学校要淡化甄别与选拔功能，实行多元化评价，改变以往成绩至上的一元化终结性评价方式，在关注学生学业的同时关注学生个体发展，从考查学生学到什么，发展到对学生的学习态度、创新能力、合作能力等进行综合评价，促进学生健康成长。老师对基础差的C层学生要善于发现优点，及时表扬和鼓励，激发他们学习英语的兴趣和信心。对B层学生，既要指出他们的不足，又要指明努力方向，激励、鞭策他们向A层学生靠拢。至于A层学生则采取“高标准，严要求”的竞争性评价标准。此外，学校评价教师的教学成绩要以全班的优秀率、中等生的稳定率、后进生的提高率为评价参考依据。
分层教学面向全体学生，尊重学生个体差异，力求为每个学生充分发展创造条件，因此，它对教师教学研究能力、教学理念和思想素质都提出更高的要求，使教师的工作量明显加大。相信只要广大一线教师深入研究，科学、合理运用，定能更好地为教学服务，促进学生全面个性发展。
参考文献：
[1]陈丹萍.中英语分层教学的研究.基础英语教育，2006.
[2]陈坚林.现外语教学研究：理论与方法.上海外语教育出版社，2004.
关键词： 分层教学 个性差异 实践研究
传统班级授课制强调整齐划一，只能顾及一部分学生的利益和需求，无法照顾全体学生，很难满足不同学生多样化的学习需求，分层教学的最大特点和优势在于针对性强，有效克服班级授课制的局限性，让“千差万别”的学生得到相应的个性化提高。
一、分层教学的研究意义
分层教学指教师应面向全体学生，把知识、能力水平相近的群体分在相应小组，在教师分层策略的帮助下，让不同层次学生在原有基础上得到相应的发展和提高。
当下，高中每个班级的学生人数大多在50至60人之间，班级大，学生多，以我校为例，学生生源分布广泛，素质参差不齐，正式生、择校生、借读生混合编班，不同层次学生进入班级后接受的却是同一教学进度，势必造成教师难以顾及每一个学生。因此，教师必须承认学生的个体差异，实行分层教学，最大限度地挖掘学生的潜能，使优等生得以优化，发展生得以强化，学困生得以提高，特别是让学困生不灰心、不气馁，和学优生一起学习、成长，共同发展、进步。
二、分层教学的理论基础
1.加德纳的“多元智能理论”
多元智能理论为挖掘潜能的人性化教育奠定了坚实的理论基础。加德纳教授认为每个孩子都具有七项内在智能，每个学生智能的发展不太均衡，各有其优势智能和弱势智能，教师除了充分开发学生个体优势智能外，还可以通过科学训练，让学生的弱势智能得以提升和优化。
2.布鲁姆的“掌握学习”理论
布鲁姆对传统班级授课制的弊端具有清醒认识，指出现代教育不能只面对少数学生，而应该面对全体学生，只要给予学生足够的学习时间和适当教学，所有学生都能掌握学习要点，分层教学的目的就是消灭个别差异。
三、分层教学在英语课堂教学活动中的具体实施过程
1.学生主体层次化
在分层教学中，首先要对学生主体进行科学、准确、客观、合理的分层。课堂教学主要采取班内隐性分层，所谓班内隐性分层就是在不打乱原有班级建制的前提下，把处于同一层次和水平的学生分配在不同学习小组之内，进行分层分组教学。
我校在开学初对新生进行了问卷调查，并进行了几次较正式的课堂测验，根据几次测验平均成绩并参考中考成绩，以班内隐形分层的方式把全班学生动态分为A、B、C三层，A层是学优生，B层是中等生，C层是学困生。调查表明A层学优生能主动学习，认真钻研，并具有较科学的学习方法；B层中等生基础不够扎实，学习依赖性强，学习方法不够灵活，不善于融会贯通；C层学困生英语基础薄弱、学习缺乏信心，无法完成学习任务。
在实际操作中，分层不当易对学生自尊心及心理产生消极影响，使很多所谓的“差生”对学习失去信心，甚至影响学生人格形成、个性健康成长。因此，教师要科学准确地分层。
2.教学目标层次化
教学目标定位具有鼓励和导向作用，教师必须认真研究教材和教学大纲，在备课时研究、设计出不同层次学生要实现的不同教学目标。不同教学目标要与不同层次学生相匹配、相适应。特别是老师教学目标的制定通常要求A层学生独立学习，熟练掌握英语知识并学会综合应用；B层学生掌握基本英语知识，并在反复练习的基础上巩固新知识，对C层学生则降低要求，反复讲解，要求学生掌握英语基础知识。教师要利用课余时间帮助学生查漏补缺和对学生进行个别辅导，教师要鼓励、支持、引导B层和C层学生向更高一级学习目标迈进。
3.授课层次化
授课层次化主要指教学内容、课堂提问、课堂练习注意层次和梯度。教师分层授课时，制定层次教学目标后，要采用适合不同层次学生的教学方法，帮助学生选择恰当的学法，拓宽学路。科学合理的教学方法才能大大提高学生参与意识，提高教学效率。
具体做法是：教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，做到“分合有序”。在同一时间面向全体学生，完成最基本的教学目标，课堂提问应注重层次性，明确提问对象和目的；分层布置课堂作业，课堂作业的题目设计要注重梯度性，设计必做题，主要是夯实全班学生的学习基础。此外，教师还要设计一些选做题，供不同层次学生选择，引导学生全员参与，设法推动各层次学生学习，让他们都能享受到成功的快乐。
4.作业设置分层
课后作业设计要与课堂教授内容梯度相匹配，课后作业设计可分为三个不同层次。第一种层次必做题部分，主要是基础练习，内容相对简单，主要为C层学生准备；第二层次为简单的变式题和综合题，主要为B层学生学习准备；第三层为训练学生发散思维的探究性开放性题目，为学有余力的A层学生提供一个开阔视野、前瞻练习的机会。这样设计的好处在于满足不同层次学生的要求，让学困生消除畏难情绪，夯实基础，享受进步乐趣，让中等生既夯实基础，又灵活运用，让学优生在掌握全面基础知识上享受创新的乐趣，最大限度地促进不同层次的学生全面发展。在学生课堂训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，并加强对C层次学生的面对面辅导，避免个别学困生跟不上教学要求和进度，鼓励学生互动、互助，共同进步。
比如，让学生完成作文“请你给《中国日报》写一篇稿件，谈谈农村儿童失学的主要原因及你的看法”。教师对这一作文命题给出不同层次学生的不同指点，由于A层次的学生具有较为扎实的英语基本功，词汇丰富，语法知识扎实，且富有创新精神，教师可以提供文章的框架，让他们独立完成全文。B层次的学生占班级多数，他们英语基本功一般，需要老师督促和辅导，教师可以要求他们依据题目给的要句，尝试用不同句式译出，尽量用多种句式写作，让文章生动多彩。C层次的学生英语基础薄弱，词汇贫乏，语法薄弱。只需要求他们按教师给的重要词组、句式译出相应的句子即可。然后三组学生带着各自任务，只需完成层次内的任务即可。
5.评价层次化
教师对学生的评价标准要因人而异，评价机制的真正作用在于让每一个学生在任何一个学习阶段，都能体会到成功的快乐，哪怕是点滴进步。因此在分层教学模式中，学校要淡化甄别与选拔功能，实行多元化评价，改变以往成绩至上的一元化终结性评价方式，在关注学生学业的同时关注学生个体发展，从考查学生学到什么，发展到对学生的学习态度、创新能力、合作能力等进行综合评价，促进学生健康成长。老师对基础差的C层学生要善于发现优点，及时表扬和鼓励，激发他们学习英语的兴趣和信心。对B层学生，既要指出他们的不足，又要指明努力方向，激励、鞭策他们向A层学生靠拢。至于A层学生则采取“高标准，严要求”的竞争性评价标准。此外，学校评价教师的教学成绩要以全班的优秀率、中等生的稳定率、后进生的提高率为评价参考依据。
分层教学面向全体学生，尊重学生个体差异，力求为每个学生充分发展创造条件，因此，它对教师教学研究能力、教学理念和思想素质都提出更高的要求，使教师的工作量明显加大。相信只要广大一线教师深入研究，科学、合理运用，定能更好地为教学服务，促进学生全面个性发展。
参考文献：
[1]陈丹萍.中英语分层教学的研究.基础英语教育，2006.
[2]陈坚林.现外语教学研究：理论与方法.上海外语教育出版社，2004.