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【摘要】众所周知，发展学生的学科核心素养是深化课程改革的重要举措之一，也是实现高中英语教学需要重点实现的教学目标。教材是教师组织高中英语教学活动的载体，同时也是培养学生英语核心素养的依据。在本文中，我立足人教版高中英语教材中的reading部分，就如何培养学生的英语核心素养进行详细说明。
【关键词】高中英语;核心素养;教材内容;reading部分;培养对策
【作者简介】周成英，贵州省铜仁第一中学。
人教版教材作为当前使用频率较高的教材之一，其内容中无一不包含着丰富的核心素养内容，对学生的语言能力、文化品格等培养起着至关重要的作用。其中，reading、learning about language以及using language这三个部分的内容体现着对学生语言能力的培养;reading、using language、reading for fun这三部分内容体现着对学生文化品格的培培养;reading、learning about language、using language 以及project这四部分内容体现着对学生英语交际能力的培养。由此可以看出，用好教材是教师在高中英语教学活动开展中有效培养学生英语核心素养的关键。下面，我结合自身的教学经验，就如何利用reading部分培养学生的英语核心素养进行具体分析。
一、利用reading部分培养学生理解英语能力
高中英语人教版教材在reading部分为我们展现了大量的极具可读性的阅读材料，这些材料不仅体裁和题材多样，而且内涵丰富，极具可读性。教師在英语教学活动开展中，可以充分发挥这些阅读材料的作用，在教给学生不同体裁、题材文本内容的阅读方法和技能的过程中，使学生在大量的语言文字理解过程中获得阅读素养的发展。以必修一第二单元的pre- reading该部分内容为例，我在阅读教学活动开展之前，先立足文本内容向学生提出了这样的问题：Read the title of this article and guess what this article is about. Then quickly read the text and verify that your guess is correct.在该问题的引导下，学生会着重地对文本的题目进行分析，以此在快速阅读的过程中抓住有效的信息来分析文本内容，以此在对文本内容产生感性的认知过程中，掌握搜索信息、抓住中心思想的阅读技巧。在学生快速阅读之后，我则鼓励其在小组中，就所阅读的内容、感受等进行讨论，以此在激烈的讨论中实现思维碰撞，实现对文本内容的感性理解。如此阅读教学，不仅可以使学生掌握英语阅读的技巧，还可以使其在今后的阅读中对该技巧进行运用，以此在潜移默化中提升其阅读理解能力。
二、利用reading部分培养学生英语表达能力
在人教版高中英语教材warming up和pre- reading这部分内容中，往往蕴含着多样的活动形式。在教学活动开展中，倘若教师能有效地利用这两部分内容，为学生积极地组织多样的活动形式，不仅可以调动学生的阅读学习积极性，还可以使其在活动体验的过程中，自主地调动已有的知识储备，对文本内容的背景知识进行探索，从而引发其对整篇文章话题的思考与探究，以此使其在所思所想的驱动下，进行自由表达，提升其语言表达能力。以必修一的第三单元中的warming up该部分内容为例，其主要包含了两个练习题。第一个练习题是引导学生对bus、train、ship等不同的交通工具进行分析，比较这些交通工具的优缺点。第二个练习题是引导学生对旅行时间、方式等进行比较、选择。针对这两个问题，学生不仅可以充分调动其已有的知识经验，运用与问题有关的单词、短语等进行问题解决，实现所学英语知识的灵活运用。而且，在解决问题的过程中，学生不是采用书面表达的方式，就是采取口头表达的方式，对问题的答案进行讨论、分析，以此有利于其在问题解决中获得语言表达能力的提升。
三、利用reading部分培养学生英语交际能力
英语作为一门语言学科，该学科教学活动开展的最终目的是引导学生对所学的语言知识进行灵活运用，在跨文化交际意识的养成过程中，获得语言交际能力的提升。就人教版教材中的comprehending该部分内容来说，其往往会先为学生设计极具探究性的问题，使其文本细节问题的解决中，加深对文本内容的理解，同时还会利用一个练习题引导学生在其理解文本内容的基础上，对所学的语言知识进行综合运用。基于此，我在高中英语教学活动开展中，会立足该部分内容的特点，积极地为学生创设交际情境，使其在对话交流的过程中，既能实现语言运用，又能获得交际能力的提升，为其跨文化交际的实现打下坚实的基础。以必修一第二单元的第三个练习为例，我在教学活动开展中，引导学生回归文本内容特定的语境中，对Why do you think people all over the world want to learn English？ Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？这两个问题进行讨论。在如此讨论的过程中，学生不仅可以以文本语境为载体，获得语言素材，还可以在语言素材的运用中加深对文本内容的理解，同时促进其英语交际能力的提升，可谓是一举多得。
总之，在高中英语教学活动开展中，教师要以教材内容为依据，挖掘reading部分的核心素养培养价值，使学生在reading部分学习中获得理解英语能力、英语表达能力、英语交际能力等发展，将诶次为其英语核心素养的养成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]肖晗.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].课程教育研究，2017（28）：115-116.
[2]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017（12）：29-30.
【关键词】高中英语;核心素养;教材内容;reading部分;培养对策
【作者简介】周成英，贵州省铜仁第一中学。
人教版教材作为当前使用频率较高的教材之一，其内容中无一不包含着丰富的核心素养内容，对学生的语言能力、文化品格等培养起着至关重要的作用。其中，reading、learning about language以及using language这三个部分的内容体现着对学生语言能力的培养;reading、using language、reading for fun这三部分内容体现着对学生文化品格的培培养;reading、learning about language、using language 以及project这四部分内容体现着对学生英语交际能力的培养。由此可以看出，用好教材是教师在高中英语教学活动开展中有效培养学生英语核心素养的关键。下面，我结合自身的教学经验，就如何利用reading部分培养学生的英语核心素养进行具体分析。
一、利用reading部分培养学生理解英语能力
高中英语人教版教材在reading部分为我们展现了大量的极具可读性的阅读材料，这些材料不仅体裁和题材多样，而且内涵丰富，极具可读性。教師在英语教学活动开展中，可以充分发挥这些阅读材料的作用，在教给学生不同体裁、题材文本内容的阅读方法和技能的过程中，使学生在大量的语言文字理解过程中获得阅读素养的发展。以必修一第二单元的pre- reading该部分内容为例，我在阅读教学活动开展之前，先立足文本内容向学生提出了这样的问题：Read the title of this article and guess what this article is about. Then quickly read the text and verify that your guess is correct.在该问题的引导下，学生会着重地对文本的题目进行分析，以此在快速阅读的过程中抓住有效的信息来分析文本内容，以此在对文本内容产生感性的认知过程中，掌握搜索信息、抓住中心思想的阅读技巧。在学生快速阅读之后，我则鼓励其在小组中，就所阅读的内容、感受等进行讨论，以此在激烈的讨论中实现思维碰撞，实现对文本内容的感性理解。如此阅读教学，不仅可以使学生掌握英语阅读的技巧，还可以使其在今后的阅读中对该技巧进行运用，以此在潜移默化中提升其阅读理解能力。
二、利用reading部分培养学生英语表达能力
在人教版高中英语教材warming up和pre- reading这部分内容中，往往蕴含着多样的活动形式。在教学活动开展中，倘若教师能有效地利用这两部分内容，为学生积极地组织多样的活动形式，不仅可以调动学生的阅读学习积极性，还可以使其在活动体验的过程中，自主地调动已有的知识储备，对文本内容的背景知识进行探索，从而引发其对整篇文章话题的思考与探究，以此使其在所思所想的驱动下，进行自由表达，提升其语言表达能力。以必修一的第三单元中的warming up该部分内容为例，其主要包含了两个练习题。第一个练习题是引导学生对bus、train、ship等不同的交通工具进行分析，比较这些交通工具的优缺点。第二个练习题是引导学生对旅行时间、方式等进行比较、选择。针对这两个问题，学生不仅可以充分调动其已有的知识经验，运用与问题有关的单词、短语等进行问题解决，实现所学英语知识的灵活运用。而且，在解决问题的过程中，学生不是采用书面表达的方式，就是采取口头表达的方式，对问题的答案进行讨论、分析，以此有利于其在问题解决中获得语言表达能力的提升。
三、利用reading部分培养学生英语交际能力
英语作为一门语言学科，该学科教学活动开展的最终目的是引导学生对所学的语言知识进行灵活运用，在跨文化交际意识的养成过程中，获得语言交际能力的提升。就人教版教材中的comprehending该部分内容来说，其往往会先为学生设计极具探究性的问题，使其文本细节问题的解决中，加深对文本内容的理解，同时还会利用一个练习题引导学生在其理解文本内容的基础上，对所学的语言知识进行综合运用。基于此，我在高中英语教学活动开展中，会立足该部分内容的特点，积极地为学生创设交际情境，使其在对话交流的过程中，既能实现语言运用，又能获得交际能力的提升，为其跨文化交际的实现打下坚实的基础。以必修一第二单元的第三个练习为例，我在教学活动开展中，引导学生回归文本内容特定的语境中，对Why do you think people all over the world want to learn English？ Why do you think more people in the world now want to learn Chinese？这两个问题进行讨论。在如此讨论的过程中，学生不仅可以以文本语境为载体，获得语言素材，还可以在语言素材的运用中加深对文本内容的理解，同时促进其英语交际能力的提升，可谓是一举多得。
总之，在高中英语教学活动开展中，教师要以教材内容为依据，挖掘reading部分的核心素养培养价值，使学生在reading部分学习中获得理解英语能力、英语表达能力、英语交际能力等发展，将诶次为其英语核心素养的养成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]肖晗.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].课程教育研究，2017（28）：115-116.
[2]范爱筠.对于通过高中英语阅读教学提高学生的核心素养的思考[J].海外英语，2017（12）：29-30.