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在小学数学教学中，教师使用最为频繁的一种教学手段就是课堂提问，提问成为激发学生兴趣的引子，成为促其主动思维、反思、质疑、释疑的导火索，也成为深入分析、探究以及理解掌握数学知识的催化剂，更是成为检验教学效果的试金石，可见，提问的质量与水平能够直接影响课堂的教学效果。作为数学课堂中必不可少的教学行为，课堂提问也有一定的规律可循，并发挥着特有的功能，教师需要结合教情、学情不断探索课堂提问的有效性，从而推动课堂教学质量的稳步提高。
一、营造和谐的教学氛围
问题是否有效，能否引起学生的注意力和兴趣，关键在于教师要创设和谐的教学氛围，当学生在愉悦的课堂氛围中，其心理处于放松状态，思维则会变得不受约束，充分调动新旧知识，解题的好想法、好思路、好点子也会“冒”出来。作为课堂教学的组织者和策划者的教师，既要结合教材和学情整合有效的教学资源，又要善于借助教学手段凸显学生的主体性，采取尊重、民主的态度，鼓励和引导学生思考，对学生发出的不同声音和分析探究给予支持，为学生的思维创新营造良好土壤，当教师自觉与学生拉近距离，师生关系融洽和谐，学生的主动性和积极性就会被激发，能够自发的去观察与思考，也能够激活他们提问的欲望，并付诸于行动。尤其是师生之间的互动，能够给予学生思疑、释疑的良好引导和支持，直至学生大胆质疑、问疑，整个课堂学生兴致勃勃，跃跃欲试，提问才会显得更有启发性和有效性。也就是说，营造和谐的教学氛围是保证问题有效性的土壤。
二、合理恰当设计问题
“提出问题—分析问题—解决问题”，这是任何一节小学数学课堂教学都遵循的固定模式，讨论问题的关键就在于如何提出问题，怎样的问题才能够吸引学生，过于简单的问题对于学生来说会失去挑战性和成就感，但是过于难的提问又让学生望洋兴叹、望而止步。如何让问题真正发挥功能，教师的设计就要合理恰当，尤其是问题设计的优劣直接影响教学质量的高低。在教学中，通过适时恰当地提出问题，不仅能够有效调动学生的主动性和积极性，同时也能给学生提问做出示范，让学生领悟发现问题并提出问题的艺术和乐趣，循序渐进地培养学生的问题意识和创新意识，从而保证学生学习数学的积极性能更为系统、有效和持久。所以，教师在讲课过程中，可以让学生在预习阶段就自行学着提出数学问题，正式授课，教师将学生的问题细化成若干小问题，让问题保有连贯性，学生的思维会随着自己的疑惑逐步深入到如何解决的过程中，并不断调动、迁移新旧知识，为解决问题不断温故知新，夯实基础，拓展创新。
三、提出问题具有针对性
提出的问题除了合理恰当，还要有针对性，教师要紧扣教学目标和内容，以教材的重难点为设计问题的依据，具体问题具体分析，找准学生思维与认识对象之间的“最近发展区”设计问题。例如，利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点并提出问题，以基于学习平均分之后的“按比例分配”教学为例，教师创设生活情境作为提出问题的切入点：“大家知道，班上小明的妈妈和小花的妈妈两人合办了个小超市，当时小明的妈妈投资了3万元，小花的妈妈投资了2万元，结果去年她们一起赚了10万元。那么，现在有三个问题要让你思考并回答，一是赚的钱怎么分才合理，能说说你的理由吗？二是两人究竟能分多少？你的想法是什么？三是生活中我们还遇到哪些按比例分配的问题？能举个例子吗？”教师的问题都是贴近学生的生活实际，不仅吸引了学生，还催发了学生主动探索解决问题的欲望，也提高了学生的解题能力。
四、有效提问利于分层教学
面对学生认知水平的参差不齐，教学手段单一和笼统，则会导致学生出现两极分化现象。在实际数学课堂教学中，分层教学已经被认为是一种优化而又人性的教学形式，能够让不同认知水平的学生都能够得到发展和提高，从而真正落实素质教育。如，在教学“整数除以小数”时，让学生先行独立思考做填空，并说出理由，之后通过教学内容引导学生学会迁移旧知正确思考，并传授“整数除以小数”商不变的原则，然后，让学生再次先算算新题，并展开交流讨论研究加深印象，整个过程，使得所设计的问题保障了各个层次的學生都能有思考和回答的机会，各人都有了不同的学习历程。设计不同层次的学生都能关注的问题，有利于分层教学，使得人人都可以从数学学习中习得知识，获得发展。
五、有效评价学生提问
在数学课堂中，不仅仅是教师在提出问题，还有学生也会提出问题，但是小学生受到认知水平和思维能力的制约，所提出的问题并不是都具有价值的，有的甚至是无效的，作为数学教师，以鼓励为基调，引导学生学会提问。而对于一些提出具有价值的问题的学生，及时给予正面肯定，让全班学生向他们学习，善于提出一些想不到的有价值的问题，这些学生体会到的是成功感，进而敢于提问、乐于提问。当学生提出问题体验到喜悦时，学生开始专注思考，找寻问题，课堂上则会呈现出一片高质量的提问声，有些问题甚至成为帮助教师拓展数学思想的催化剂，实现了教学相长，也使得师生均衡发展。
总之，作为数学课堂不可或缺的“问题”元素，其效应不仅仅是为了提高课堂教学效果，更重要的是引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，如此，数学课堂才能够激情四射，充满活力。
编辑 刘瑞彬
一、营造和谐的教学氛围
问题是否有效，能否引起学生的注意力和兴趣，关键在于教师要创设和谐的教学氛围，当学生在愉悦的课堂氛围中，其心理处于放松状态，思维则会变得不受约束，充分调动新旧知识，解题的好想法、好思路、好点子也会“冒”出来。作为课堂教学的组织者和策划者的教师，既要结合教材和学情整合有效的教学资源，又要善于借助教学手段凸显学生的主体性，采取尊重、民主的态度，鼓励和引导学生思考，对学生发出的不同声音和分析探究给予支持，为学生的思维创新营造良好土壤，当教师自觉与学生拉近距离，师生关系融洽和谐，学生的主动性和积极性就会被激发，能够自发的去观察与思考，也能够激活他们提问的欲望，并付诸于行动。尤其是师生之间的互动，能够给予学生思疑、释疑的良好引导和支持，直至学生大胆质疑、问疑，整个课堂学生兴致勃勃，跃跃欲试，提问才会显得更有启发性和有效性。也就是说，营造和谐的教学氛围是保证问题有效性的土壤。
二、合理恰当设计问题
“提出问题—分析问题—解决问题”，这是任何一节小学数学课堂教学都遵循的固定模式，讨论问题的关键就在于如何提出问题，怎样的问题才能够吸引学生，过于简单的问题对于学生来说会失去挑战性和成就感，但是过于难的提问又让学生望洋兴叹、望而止步。如何让问题真正发挥功能，教师的设计就要合理恰当，尤其是问题设计的优劣直接影响教学质量的高低。在教学中，通过适时恰当地提出问题，不仅能够有效调动学生的主动性和积极性，同时也能给学生提问做出示范，让学生领悟发现问题并提出问题的艺术和乐趣，循序渐进地培养学生的问题意识和创新意识，从而保证学生学习数学的积极性能更为系统、有效和持久。所以，教师在讲课过程中，可以让学生在预习阶段就自行学着提出数学问题，正式授课，教师将学生的问题细化成若干小问题，让问题保有连贯性，学生的思维会随着自己的疑惑逐步深入到如何解决的过程中，并不断调动、迁移新旧知识，为解决问题不断温故知新，夯实基础，拓展创新。
三、提出问题具有针对性
提出的问题除了合理恰当，还要有针对性，教师要紧扣教学目标和内容，以教材的重难点为设计问题的依据，具体问题具体分析，找准学生思维与认识对象之间的“最近发展区”设计问题。例如，利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点并提出问题，以基于学习平均分之后的“按比例分配”教学为例，教师创设生活情境作为提出问题的切入点：“大家知道，班上小明的妈妈和小花的妈妈两人合办了个小超市，当时小明的妈妈投资了3万元，小花的妈妈投资了2万元，结果去年她们一起赚了10万元。那么，现在有三个问题要让你思考并回答，一是赚的钱怎么分才合理，能说说你的理由吗？二是两人究竟能分多少？你的想法是什么？三是生活中我们还遇到哪些按比例分配的问题？能举个例子吗？”教师的问题都是贴近学生的生活实际，不仅吸引了学生，还催发了学生主动探索解决问题的欲望，也提高了学生的解题能力。
四、有效提问利于分层教学
面对学生认知水平的参差不齐，教学手段单一和笼统，则会导致学生出现两极分化现象。在实际数学课堂教学中，分层教学已经被认为是一种优化而又人性的教学形式，能够让不同认知水平的学生都能够得到发展和提高，从而真正落实素质教育。如，在教学“整数除以小数”时，让学生先行独立思考做填空，并说出理由，之后通过教学内容引导学生学会迁移旧知正确思考，并传授“整数除以小数”商不变的原则，然后，让学生再次先算算新题，并展开交流讨论研究加深印象，整个过程，使得所设计的问题保障了各个层次的學生都能有思考和回答的机会，各人都有了不同的学习历程。设计不同层次的学生都能关注的问题，有利于分层教学，使得人人都可以从数学学习中习得知识，获得发展。
五、有效评价学生提问
在数学课堂中，不仅仅是教师在提出问题，还有学生也会提出问题，但是小学生受到认知水平和思维能力的制约，所提出的问题并不是都具有价值的，有的甚至是无效的，作为数学教师，以鼓励为基调，引导学生学会提问。而对于一些提出具有价值的问题的学生，及时给予正面肯定，让全班学生向他们学习，善于提出一些想不到的有价值的问题，这些学生体会到的是成功感，进而敢于提问、乐于提问。当学生提出问题体验到喜悦时，学生开始专注思考，找寻问题，课堂上则会呈现出一片高质量的提问声，有些问题甚至成为帮助教师拓展数学思想的催化剂，实现了教学相长，也使得师生均衡发展。
总之，作为数学课堂不可或缺的“问题”元素，其效应不仅仅是为了提高课堂教学效果，更重要的是引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题，如此，数学课堂才能够激情四射，充满活力。
编辑 刘瑞彬