论文部分内容阅读
【摘 要】本文整合国外教学设计专家对于教学设计定义的理解，着重论述了加涅教学设计思想，并阐述教学设计在教育技术学专业中的核心地位。
【关键词】教学设计；核心地位
一、教学设计内涵综述
教学设计是一个专业概念，首先提出这一概念的是美国教育研究者加涅。教学是一个有目的的活动。设计是为实现某一目标所进行的决策活动。所以，我们可以对教学设计下如下定义：教学设计是以系统方法为指导，对教学问题的需求和学生的特点和差异性进行分析，选择教学目标，并对其进行计划和决策。遵循教学过程的基本规律，把教学原理转换成具体的、可操作的教学材料和教学活动的计划。同时教学设计的过程也是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的过程，其目的是能够提高学习者在同等时间内的学习效果。
二、教学设计的核心地位综述
教学设计是将系统方法运用到教育、教学实践中产生的，是理论与实践相结合的产物，而且它一出现就在教育技术教学中占有核心地位。教学设计是理论与实践相结合的桥梁。我们从教学设计的构想、理论形成及学科建立可以看出，教学设计能把教与学的理论与具体的教学实践结合起来，而且始终是建立在实践的基础之上。此外，教学设计在指导具体教学的同时，也能把教育技术中的理论运用到教学实践中去，使教育技术理论在实践中得到检验和改善，是促进教育技术理论发展的一个重要途径。
教学设计的价值取向可以归纳为：
1.遵循系统性原则的价值取向
教学设计必须以系统论为指导思想。首先要把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学系统设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。无论是宏观教学系统设计，还是微观教学系统设计，都强调系统方法的运用。
2.以学生为主体，尊重个体差异的价值取向
在进行教学设计时，要着眼于学生的主体地位，让学生对教育享有参与性，以激发学生的学习动机，促进学生对知识意义的主动建构。要尊重学生的个体差异，透彻的分析学生不同的初始能力、经验背景、学习动机、学习风格等，并根据这些差异对教学目标、教学方法作出相应的调整。
3.体现所设计学科的特性的价值取向
各门学科都有不同的特点，在进行教学设计时要分析这门学科的特点及其使用什么方法设计更为合适。不同的学科在进行教学设计时要根据学科的特点进行一定的调整才能做到有效的教学设计。
4.构建开放性教学的价值取向
首先，在教学过程中，教师应该是学生学习的帮助者，引导者，学生的心态是放松的，自由开放的。
其次，课程内容是开放的，表现在课堂教学的素材不是局限于课本，而是来源于社会生活、学生自身的经验及学习活动本身。
第三，课程目标是开放的。掌握知识并不是唯一的目标，更强调培养学生的能力，教会学生怎样学习，注重对情感态度和价值观的培养。
传统的教学活动对课的设计方式主要是经验的积累和传授，这种对课的设计，不管是从形式还是内容上看，都具有很大的局限性，缺乏可操作性。相比而言，教学设计是“运用系统方法分析教学问题、确定解决教学问题的目标，建立解决教学问题的策略方案，实行解决方案，评价实行结果和对方案进行修改的过程”，因此，教学设计它更注重对教学活动过程中的各个要素的系统考虑，其理论更具系统性、普遍性和可操作性。另外，教学设计的可操作性使它有别于教学论，教学设计的任务是揭示教学设计工作过程的规律，并运用这些规律去创造性地解决教学问题，而不去研究教学的本质和一般规律，是具体的、可操作的。
美国教育传播与技术协会在1994年对教育技术的定义是：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。AECT94定义中，设计作为一个单独的领域被提出，使人们对教育技术有了一个更加清晰的认识。定义给出了教育技术研究的五大领域：学习过程与资源的设计、学习过程与资源的开发、学习过程与资源的运用、学习过程与资源的管理、学习过程与资源的评价。这五大领域既有区别也有联系，作为教育技术学研究的一个方面，设计是最基础的，只有设计出了一种产品，我们才能进行后续产品的开发、运用、管理及评价工作，因此后面的四个研究领域都有赖于前一个领域“学习过程与资源的设计”的研究。对学习过程和学习资源进行系统的安排以达到教学的最优化是教学设计的首要任务，它的这种任务就决定了它在教育技术中的核心地位。
参考文献：
[1]尹俊华等.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]皮连生等.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2008.
【关键词】教学设计；核心地位
一、教学设计内涵综述
教学设计是一个专业概念，首先提出这一概念的是美国教育研究者加涅。教学是一个有目的的活动。设计是为实现某一目标所进行的决策活动。所以，我们可以对教学设计下如下定义：教学设计是以系统方法为指导，对教学问题的需求和学生的特点和差异性进行分析，选择教学目标，并对其进行计划和决策。遵循教学过程的基本规律，把教学原理转换成具体的、可操作的教学材料和教学活动的计划。同时教学设计的过程也是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的过程，其目的是能够提高学习者在同等时间内的学习效果。
二、教学设计的核心地位综述
教学设计是将系统方法运用到教育、教学实践中产生的，是理论与实践相结合的产物，而且它一出现就在教育技术教学中占有核心地位。教学设计是理论与实践相结合的桥梁。我们从教学设计的构想、理论形成及学科建立可以看出，教学设计能把教与学的理论与具体的教学实践结合起来，而且始终是建立在实践的基础之上。此外，教学设计在指导具体教学的同时，也能把教育技术中的理论运用到教学实践中去，使教育技术理论在实践中得到检验和改善，是促进教育技术理论发展的一个重要途径。
教学设计的价值取向可以归纳为：
1.遵循系统性原则的价值取向
教学设计必须以系统论为指导思想。首先要把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。因此将系统方法作为教学系统设计的核心方法是教学系统设计发展过程中研究者与实践者所取得的共识。无论是宏观教学系统设计，还是微观教学系统设计，都强调系统方法的运用。
2.以学生为主体，尊重个体差异的价值取向
在进行教学设计时，要着眼于学生的主体地位，让学生对教育享有参与性，以激发学生的学习动机，促进学生对知识意义的主动建构。要尊重学生的个体差异，透彻的分析学生不同的初始能力、经验背景、学习动机、学习风格等，并根据这些差异对教学目标、教学方法作出相应的调整。
3.体现所设计学科的特性的价值取向
各门学科都有不同的特点，在进行教学设计时要分析这门学科的特点及其使用什么方法设计更为合适。不同的学科在进行教学设计时要根据学科的特点进行一定的调整才能做到有效的教学设计。
4.构建开放性教学的价值取向
首先，在教学过程中，教师应该是学生学习的帮助者，引导者，学生的心态是放松的，自由开放的。
其次，课程内容是开放的，表现在课堂教学的素材不是局限于课本，而是来源于社会生活、学生自身的经验及学习活动本身。
第三，课程目标是开放的。掌握知识并不是唯一的目标，更强调培养学生的能力，教会学生怎样学习，注重对情感态度和价值观的培养。
传统的教学活动对课的设计方式主要是经验的积累和传授，这种对课的设计，不管是从形式还是内容上看，都具有很大的局限性，缺乏可操作性。相比而言，教学设计是“运用系统方法分析教学问题、确定解决教学问题的目标，建立解决教学问题的策略方案，实行解决方案，评价实行结果和对方案进行修改的过程”，因此，教学设计它更注重对教学活动过程中的各个要素的系统考虑，其理论更具系统性、普遍性和可操作性。另外，教学设计的可操作性使它有别于教学论，教学设计的任务是揭示教学设计工作过程的规律，并运用这些规律去创造性地解决教学问题，而不去研究教学的本质和一般规律，是具体的、可操作的。
美国教育传播与技术协会在1994年对教育技术的定义是：教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。AECT94定义中，设计作为一个单独的领域被提出，使人们对教育技术有了一个更加清晰的认识。定义给出了教育技术研究的五大领域：学习过程与资源的设计、学习过程与资源的开发、学习过程与资源的运用、学习过程与资源的管理、学习过程与资源的评价。这五大领域既有区别也有联系，作为教育技术学研究的一个方面，设计是最基础的，只有设计出了一种产品，我们才能进行后续产品的开发、运用、管理及评价工作，因此后面的四个研究领域都有赖于前一个领域“学习过程与资源的设计”的研究。对学习过程和学习资源进行系统的安排以达到教学的最优化是教学设计的首要任务，它的这种任务就决定了它在教育技术中的核心地位。
参考文献：
[1]尹俊华等.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，1997.
[2]皮连生等.教学设计——心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2008.