［摘要］本文对艺术专业学生的英语学习动机进行了问卷调查与分析，对改善艺术专业大学英语教学的现状提出了相应对策。
　　［关键词］艺术专业学生 英语学习动机 对策
　　［中图分类号］G623.31 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2011）12－0272－01
　　
　　艺术专业英语教学一直是大学英语教学中的难题，如何对其进行改革以适应不断发展的形势需要，是越来越多的英语教师关注和探讨的课题。笔者对某一艺术专业两个班共75名学生就影响英语学习动机的诸方面因素进行问卷调查，对调查结果进行了分析并提出了相关建议。
　　一、艺术专业大学英语教学现状
　　艺术类学生特殊的思维方式与心态使其接受语言信息的能力比其他专业学生低。一直以来，我国高等院校艺术类专业招生文化课分数明显低于其他专业，在某种程度上造成考生重视专业课，轻视文化课、英语课。大多数报考艺术专业的学生从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上，无暇顾及英语。调查结果显示，在被调查者中，40%高中阶段没有系统学过英语教材，8%根本没有接触过英语教材，英语学习严重脱节，结果是他们入学时英语水平明显低于其他专业。与其他专业学生相比，这类学生英语学习积极性较低。原因之一是，就目前来看，英语对于搞艺术的人来说，其重要性不如其他专业的人来得明显和直接。他们觉得至少近阶段英语对他们毕业后从事的工作用处甚少。调查结果显示，47%的学生认为英语非常重要，31%的学生认为一般重要，但是在回答专业课和英语课哪个更重要时认为前者重要的高达78%，认为后者重要的只有13%。
　　二、改善艺术专业大学英语教学现状的对策
　　（一）采用分层教学，解决“吃不饱”和“吃不消”问题
　　现代教学理论提倡“统一要求与因材施教相结合”。尽管艺术生英语水平普遍较低，但在同一班级内学生英语水平仍参差不齐。调查中，63%的学生认为所学内容程度适中，认为太浅和太深的均占18%，如果继续按照传统方式将他们安排在同一教学层次，教师使用相同教案和相同教学方法，学生在相同时间内学完相同内容并达到相同教学目的；结果是英语基础好的学生因“吃不饱”得不到提高，而基础差的学生因“吃不消”下降。建议入学时进行测试，同一水平学生编入同一班级，进行分层次教学，循序渐进，不仅可以因材施教，且有助于学生建立起学习英语的信心，培养学习英语的积极性。
　　（二）改革英语教材，解决“教材与学生需要脱节”问题
　　目前艺术专业英语在教材使用上与非艺术专业无异，忽视学生的独特需求。在调查中，52%的学生认为教材“没意思”。对他们来说，现阶段使用的教材难度偏大，进度过快，更谈不上艺术专业特色，这无疑增添了学习英语的难度，造成学生对英语学习存在畏难情绪。笔者认为，艺术专业使用的英语教材必须考虑到学生基础、专业特点和学习特点，在此基础上遵循由浅入深，由易而难的学习规律，既有利于英语实用能力，自学能力的培养，又考虑到课程设置和课时分配的特殊情况，做到精而全。在现阶段没有现成教材的情况下，教师应选择紧扣学生心理特点，教学内容生动有趣，易于吸收，与学生生活密切相关或与艺术专业课内容相关的英文材料作为补充。
　　（三）改变传统英语教学模式，实现教师观念转变
　　部分英语教师认为艺术专业学生不重视英语学习，所以只自顾自地讲下去，成为机械的讲解者，讲解意图已模糊不清。学生在语言点学习、段落分析中，成为被动的倾听者、抄写者，参与思维机会少，真正获得的东西更少，课堂效率低。建构主义学习理论认为教学应以学生为中心，要求学习者参与和协商，表达和交流。艺术专业的英语教师在具体教学工作中，应多为学生创造运用语言的机会。尽量把英语知识与专业知识结合起来。比如，每次上课都给学生补充与专业相关的词汇，利用多媒体计算机和网络，创造与艺术有关的英语学习“情境”，使学生感觉到学习英语对专业非常有用，自然就会萌发学习的兴趣。
　　（四）融洽师生关系，营造轻松、和谐的教学气氛，促进自主学习
　　艺术类专业学生重感性思维，轻理性思维，反应在学习上就是感情大于现实，兴趣大于意志。6%的学生表明“因为喜欢教师而学习英语”，这证明师生关系在很大程度上制约着这类学生的学习积极性和克服困难的意志，影响认识活动的效率。教师要放弃课堂上“我说了算”的权威，变教师单向传授为师生双向交流，建立良好和谐的师生关系。不仅能更有效调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生。
　　三、结语
　　探索适合艺术专业大学英语教学方法的重要意义就在于改善艺术专业学生的英语学习动机，增强学生自主学习能力，使之更好地学习英语，掌握英语，在今后的学习、工作和社会交往中能够利用英语进行口头和书面交流，以满足我国社会经济快速发展和世界全球化发展趋势的需要。