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计算能力是小学生必须掌握的基本技能，是学生今后生活、学习和参加社会主义建设所必需的基本素质之一。但是，近几年调查发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧。下面，笔者以北师大版三下《找规律》(乘数是整十数的乘法)两个班的教学为例，谈谈自己的一点思考。
一、计算教学要以生为本，尊重学生的学习起点
在305班教学中，笔者按照教材安排，让学生独立计算后，教师自己总结归纳出口算方法。在306班教学中，其他环节相同，但是在学生独立计算后，我要求学生思考：每组题目各题在口算方法上有什么相同与不同的地方?你能尝试写出几组这样的算式来验证你的发现吗?最后学生总结归纳出乘数是整十数的乘法口算方法。
这两节课的效果相差巨大：在305班，课堂进展顺利，可到练习时，学生速度不快，正确率也不高，计算结果少“0”、漏“0”的比较多。而在306班，课堂上师生互动，生生互动，学生学习兴趣盎然，每人都十分投入到数学的探究中去，不但想出多种算式和多种口算方法，还通过自我实践、讨论、交流总结出最优的口算方法。在练习时不但口算速度较快，正确率高，而且对口算方法的掌握也相当好。
笔者总结，执教305班教学不当的原因之一：忽视了学生的学习起点。课后我找了几位中等学生了解，他们在课前对乘数是整十数的乘法口算基本能算出正确的结果，只是对算理和口算方法比较模糊而已。而我却忽视了学生这个起点，按部就班进行新课教学。这样牵着孩子们的鼻子走不但扼杀了学生的自主探索能力，也大大降低了学生学习计算的兴趣。而在306班的教学我站在学生这个起点上重组教材，让学生在实践过程中自主探索口算方法，再通过讨论理解算理并总结归纳出最优的口算方法，整个新课学习过程可以说是一气呵成。这样的教学活动，学习活了，课堂教学效率也就高了。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么?”学生在进入课堂前，已有了自身的想法和特定的自我理解，这种想法不一定科学全面，这种理解不一定深刻，但作为教师应该尊重学生的自身经验，并将其“处理、转换”成科学系统的数学知识。《数学课程标准》也强调指出：数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。就是要把握尊重好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。这就需要我们教师了解课堂上学生的学习起点，把握课程标准，对教材的功能进行创造性的开发与利用，并据此展开教学。
二、计算教学要多向互动，让学生经历计算方法的形成过程
执教305班教学失利的原因之二：课堂上没有注重学生多向互动，没有让全体学生经历知识的形成过程，导致有些学生对算理没有理解，对口算方法没有真正掌握，从而使他们练习质量不高。而306班在教学时我先让每位学生自主尝试寻找规律，注意引导学生之间的相互交流，并顺着学生思路让他们自己去尝试验证，通过呈现各种算法让孩子们去比较、去感悟，使每位学生都修正自己以前的口算方法，明白了算理。这样学生从被动接受知识的过程转化为主动探究知识的过程，并根据自己计算的经历很快归纳出了最简捷的口算方法，使每个学生在经历算法的过程中选择了最优的算法并得以掌握。这种口算方法是学生在自己探索、多向互动、亲身经历中得到的，练习时的效果明显要比305班的好多了。
数学学习过程蕴藏着比知识更具有价值的数学思想方法。关注数学学习过程，有助于学生掌握“活”知识，促进学生学会学习。在学习过程中，教师与学生是平等对话、合作交流、动态生成的，我们应让学生通过师生互动，生生互动等多向活动，促使学生理解知识的由来，经历计算方法的形成过程。也只有这样，学生才会牢记所学的知识，形成准确的计算方法。
三、计算教学要算用结合，激发学生的学习积极性
在305班的新课教学后，笔者通过实物投影显出示书中练一练的第4题：“买大号运动服25套，小号运动服45套。1，两种运动服各付多少元?2，一共应付多少元?”要求学生独立完成，然后对答案。由于没有对主题进行综合利用，从而产生对练习不感兴趣，以致学习主动性欠佳。
在306班教学时，同一道题，笔者安排如下问题：“林老师给校田径、篮球队的同学买运动服，一共花了900元，想一想，他们可能怎么买?”课堂上学生的学习积极性很高，都争先恐后地来解决问题，对于开放性的题目不同水平层次的学生也能汇报出几种不同的方案。
笔者总结，执教305班效果不佳的原因之三：教师没好好地在现实问题情境中“算用”结合，激发学生的学习积极性。在305班上课时单纯的口算内容较多，用来解决生活中实际问题的内容不多。这样导致学生在学习计算时失去了兴趣，课堂气氛不活跃，学习积极性欠佳。在306班执教时对创设的具体情境加以利用，这与儿童生活相吻合的情境的创设，大大缩短了数学知识与儿童生活经验的距离，以“用”促“算”，培养了学生自主探究学习数学的策略。在知识提升的练习中设计了开放性题目，学生觉得自己帮老师解决了问题，有一种成就感，产生强烈的内驱力，对学习计算产生了好感，以“算”激“用”。这样的教学，使学生体验到了计算与生活的密切联系，避免了计算教学中练习的枯燥，从而使学生思维活跃，学得主动而有兴趣，使不同层次的学生都有不同的收获。
总之，新理念下的计算教学要注意以生为本，尊重学生的学习起点；要多向互动，让学生经历计算方法的形成过程；要“算用”结合，让学生在现实情境中感受学习计算的价值所在，激发学生的学习积极性。
一、计算教学要以生为本，尊重学生的学习起点
在305班教学中，笔者按照教材安排，让学生独立计算后，教师自己总结归纳出口算方法。在306班教学中，其他环节相同，但是在学生独立计算后，我要求学生思考：每组题目各题在口算方法上有什么相同与不同的地方?你能尝试写出几组这样的算式来验证你的发现吗?最后学生总结归纳出乘数是整十数的乘法口算方法。
这两节课的效果相差巨大：在305班，课堂进展顺利，可到练习时，学生速度不快，正确率也不高，计算结果少“0”、漏“0”的比较多。而在306班，课堂上师生互动，生生互动，学生学习兴趣盎然，每人都十分投入到数学的探究中去，不但想出多种算式和多种口算方法，还通过自我实践、讨论、交流总结出最优的口算方法。在练习时不但口算速度较快，正确率高，而且对口算方法的掌握也相当好。
笔者总结，执教305班教学不当的原因之一：忽视了学生的学习起点。课后我找了几位中等学生了解，他们在课前对乘数是整十数的乘法口算基本能算出正确的结果，只是对算理和口算方法比较模糊而已。而我却忽视了学生这个起点，按部就班进行新课教学。这样牵着孩子们的鼻子走不但扼杀了学生的自主探索能力，也大大降低了学生学习计算的兴趣。而在306班的教学我站在学生这个起点上重组教材，让学生在实践过程中自主探索口算方法，再通过讨论理解算理并总结归纳出最优的口算方法，整个新课学习过程可以说是一气呵成。这样的教学活动，学习活了，课堂教学效率也就高了。
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么?”学生在进入课堂前，已有了自身的想法和特定的自我理解，这种想法不一定科学全面，这种理解不一定深刻，但作为教师应该尊重学生的自身经验，并将其“处理、转换”成科学系统的数学知识。《数学课程标准》也强调指出：数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。就是要把握尊重好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。这就需要我们教师了解课堂上学生的学习起点，把握课程标准，对教材的功能进行创造性的开发与利用，并据此展开教学。
二、计算教学要多向互动，让学生经历计算方法的形成过程
执教305班教学失利的原因之二：课堂上没有注重学生多向互动，没有让全体学生经历知识的形成过程，导致有些学生对算理没有理解，对口算方法没有真正掌握，从而使他们练习质量不高。而306班在教学时我先让每位学生自主尝试寻找规律，注意引导学生之间的相互交流，并顺着学生思路让他们自己去尝试验证，通过呈现各种算法让孩子们去比较、去感悟，使每位学生都修正自己以前的口算方法，明白了算理。这样学生从被动接受知识的过程转化为主动探究知识的过程，并根据自己计算的经历很快归纳出了最简捷的口算方法，使每个学生在经历算法的过程中选择了最优的算法并得以掌握。这种口算方法是学生在自己探索、多向互动、亲身经历中得到的，练习时的效果明显要比305班的好多了。
数学学习过程蕴藏着比知识更具有价值的数学思想方法。关注数学学习过程，有助于学生掌握“活”知识，促进学生学会学习。在学习过程中，教师与学生是平等对话、合作交流、动态生成的，我们应让学生通过师生互动，生生互动等多向活动，促使学生理解知识的由来，经历计算方法的形成过程。也只有这样，学生才会牢记所学的知识，形成准确的计算方法。
三、计算教学要算用结合，激发学生的学习积极性
在305班的新课教学后，笔者通过实物投影显出示书中练一练的第4题：“买大号运动服25套，小号运动服45套。1，两种运动服各付多少元?2，一共应付多少元?”要求学生独立完成，然后对答案。由于没有对主题进行综合利用，从而产生对练习不感兴趣，以致学习主动性欠佳。
在306班教学时，同一道题，笔者安排如下问题：“林老师给校田径、篮球队的同学买运动服，一共花了900元，想一想，他们可能怎么买?”课堂上学生的学习积极性很高，都争先恐后地来解决问题，对于开放性的题目不同水平层次的学生也能汇报出几种不同的方案。
笔者总结，执教305班效果不佳的原因之三：教师没好好地在现实问题情境中“算用”结合，激发学生的学习积极性。在305班上课时单纯的口算内容较多，用来解决生活中实际问题的内容不多。这样导致学生在学习计算时失去了兴趣，课堂气氛不活跃，学习积极性欠佳。在306班执教时对创设的具体情境加以利用，这与儿童生活相吻合的情境的创设，大大缩短了数学知识与儿童生活经验的距离，以“用”促“算”，培养了学生自主探究学习数学的策略。在知识提升的练习中设计了开放性题目，学生觉得自己帮老师解决了问题，有一种成就感，产生强烈的内驱力，对学习计算产生了好感，以“算”激“用”。这样的教学，使学生体验到了计算与生活的密切联系，避免了计算教学中练习的枯燥，从而使学生思维活跃，学得主动而有兴趣，使不同层次的学生都有不同的收获。
总之，新理念下的计算教学要注意以生为本，尊重学生的学习起点；要多向互动，让学生经历计算方法的形成过程；要“算用”结合，让学生在现实情境中感受学习计算的价值所在，激发学生的学习积极性。