论文部分内容阅读
摘 要：实验证明，微格教学不仅适合师范类教学，它的教学原理同样适合公共体育课的教学，有利于提高教学质量，改善教学效果。
关键词：公共体育 微格教学 实验研究
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-015-01
一、前言
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是1963年由美国斯坦福大学的D.W.阿伦（D.W.Allen）和他的同事W . 伊芙（W .Eve）首先创立和开发的。微格教学是应用现代视听技术和设备，对师范生和在职教师的教学技能进行系统培训的方法。它是将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学的分类，再把不同的教学技能单独地放大进行训练，按规定的训练目标，有目的地进行教学的一种实践活动。为了使微格教学便于推广发展，国外的研究人员也正在致力于研究一种少用设备或不用设备的微格教学方案研究。在发展中国家，微格教学正处于引进、学习、消化和效果研究阶段。由于不同的国家的文化背景和价值观的差异，微格教学方法从最初以培训师范生的教学技能为目的开始，它的应用不断地扩大，作为一种活跃的、充满生机的技能培训方法，将在不同领域内得到越来越广泛的应用。
目前，国内体育领域对微格教学研究的文献资料较少，且研究对象也局限于体育院校（系、专业）、警察学校学生和在职体育教师这个范围。主要研究内容有两类；一是对教学技能的培训，二是对动作技能的培训。本文试图将微格教学研究对象适当扩大化，着手于公共体育选项课学生的研究；将微格教学原理，引入，并应用到公共体育选项课教学中，以期收到提高课堂教学质量，改善教学效果的教学目的。
二、研究对象与方法
1、研究对象
首先对蚌埠医学院2006级、2007级，武术、街舞、篮球、轮滑、健美操、散打6个选项中，每个选项随机抽取2个班，并随机分成实验组和对照组进行首轮实验，充实完善微格教学方法后，对2007级、2008级武术、街舞、篮球、轮滑、健美操、散打6个选项中，每个选项随机抽取2个班，并随机分成实验组和对照组进行再次实验研究。
2、研究方法
2.1文献资料法
查阅大量相关书籍、文献资料，为全面、科学、合理的设计散打考试模式，进行实验研究提供理论依据。
2.2实验法
对照组采用传统的教学方法，实验组采用微格教学方法。实验前从整体看，两组的学生的原有知识、水平、身
体素质无显著性差异。
三、结果与分析
1、实验结果
经过一个学期的教学，在学期结束时由各专业同行专家对实验组和对照组进行严格考评，并让学生对自己的学习效果进行自我评价。
2、分析与讨论
我们主要把微格教学的示范原理和反馈原理应用公共体育课的教学。其实施过程可简化为：观看示范-指导练习-学生表演-反馈评价。在示范阶段，观摩教师的示范动作，以供学生参照、效仿。教师在指导学生练习时，注意纠正讲解。学生练习一段时间后，把所学的内容进行表演，同时做好摄像工作。然后由教师与学生一起观看重放的学生录像，进行反馈评价，通过反馈的信息，对学生的技术动作、教学技能进行分析评价，客观的指正错误以及教会如何去纠正。根据需要可运用定格、慢放、倒带等方法以便看得更清楚。学生通过录像重放，能获得完整的自我形象，将自己的动作与标准动作进行比较，找出自己动作的不足，深刻感受到自己的动作与示范动作的差异，并在比较分析的基础上尽快去改正，从而进一步接近示范动作的标准。分析比较时，可根据学生的具体情况，有所选择的播放某几个动作的完整或分解慢动作，使学生在较短的时间内形象、准确且有重点地理解和掌握没有学好的动作。同时教师在指导练习时，也可根据学生掌握的情况，及时地调整指导方法和教学计划，以达到动态地调控整个过程。在指导练习后再重复进行学生重演、反馈评价等，直至把动作技能掌握后，再进行下阶段的教学。除重放录像外，还可以进行自我评价、讨论评价，使学生根据自我分析和讨论中所提出的要求再次进行练习、表演，直到掌握动作。
由表1、2可以看出，微格教学明显优于传统教学方法。究其原因，微格教学中，教师对每一名学生的教学情况进行录像，每次课结束后，立即组织学生进行信息反馈和评价，使学生在自己教学录像的真实再现过程中真正认识自己的优缺点，且立即让学生进行自评和互评，并根据微格教学技能评价单，采用定性分析和定量评价相结合的方法对学生的教学情况进行考评。这种及时地信息反馈与评价是传统的教学方法所欠缺的，这也正是微格教学的真正优点所在。
四、结论与建议
实验证明，微格教学在运动技能教学中与传统教学有着相对良好的优势。同时，相对于传统教学而言，微格教学在整体提升学生学习能力方面有较之传统教学法所没有的明显的功效。其在发展学习者的观察能力、分析能力、动作演示能力等方面效果显著。
究其原因，认为微格教学主要在以下三个方面有特定的优势：微格教学有效地降低学生们运动技能学习难度，教学工程中示范、指导与实践三者紧密结合以及在微格教学中，教学信息反馈相对及时、全面、直接。
当然，在公共体育教学中可能受教学设备等的局限，摄像和录像回放会有一定的实际难度。针对这种情况可以在每教学完成一段时间后集中进行摄像，然后充分利用校园网络资源，将教学录像上传到校园网上供学生观看反馈。
参考文献:
[1]王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京：北京体育大学出版社，2005.6.
[2]毛丽红，等.微格教学法在高师体育教学法课程中的应用研究[J].北京体育大学学报，2006.5.
[3]刘振忠，等.微格教学法在排球普修教学中的应用与研究[J].河北师范大学学报，2006.3.
[4]韩桂凤.微格教学在体育教育专业学生教学技能培养中的应用探讨[J].首都体育学院学报，2001.6.
关键词：公共体育 微格教学 实验研究
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-015-01
一、前言
微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是1963年由美国斯坦福大学的D.W.阿伦（D.W.Allen）和他的同事W . 伊芙（W .Eve）首先创立和开发的。微格教学是应用现代视听技术和设备，对师范生和在职教师的教学技能进行系统培训的方法。它是将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学的分类，再把不同的教学技能单独地放大进行训练，按规定的训练目标，有目的地进行教学的一种实践活动。为了使微格教学便于推广发展，国外的研究人员也正在致力于研究一种少用设备或不用设备的微格教学方案研究。在发展中国家，微格教学正处于引进、学习、消化和效果研究阶段。由于不同的国家的文化背景和价值观的差异，微格教学方法从最初以培训师范生的教学技能为目的开始，它的应用不断地扩大，作为一种活跃的、充满生机的技能培训方法，将在不同领域内得到越来越广泛的应用。
目前，国内体育领域对微格教学研究的文献资料较少，且研究对象也局限于体育院校（系、专业）、警察学校学生和在职体育教师这个范围。主要研究内容有两类；一是对教学技能的培训，二是对动作技能的培训。本文试图将微格教学研究对象适当扩大化，着手于公共体育选项课学生的研究；将微格教学原理，引入，并应用到公共体育选项课教学中，以期收到提高课堂教学质量，改善教学效果的教学目的。
二、研究对象与方法
1、研究对象
首先对蚌埠医学院2006级、2007级，武术、街舞、篮球、轮滑、健美操、散打6个选项中，每个选项随机抽取2个班，并随机分成实验组和对照组进行首轮实验，充实完善微格教学方法后，对2007级、2008级武术、街舞、篮球、轮滑、健美操、散打6个选项中，每个选项随机抽取2个班，并随机分成实验组和对照组进行再次实验研究。
2、研究方法
2.1文献资料法
查阅大量相关书籍、文献资料，为全面、科学、合理的设计散打考试模式，进行实验研究提供理论依据。
2.2实验法
对照组采用传统的教学方法，实验组采用微格教学方法。实验前从整体看，两组的学生的原有知识、水平、身
体素质无显著性差异。
三、结果与分析
1、实验结果
经过一个学期的教学，在学期结束时由各专业同行专家对实验组和对照组进行严格考评，并让学生对自己的学习效果进行自我评价。
2、分析与讨论
我们主要把微格教学的示范原理和反馈原理应用公共体育课的教学。其实施过程可简化为：观看示范-指导练习-学生表演-反馈评价。在示范阶段，观摩教师的示范动作，以供学生参照、效仿。教师在指导学生练习时，注意纠正讲解。学生练习一段时间后，把所学的内容进行表演，同时做好摄像工作。然后由教师与学生一起观看重放的学生录像，进行反馈评价，通过反馈的信息，对学生的技术动作、教学技能进行分析评价，客观的指正错误以及教会如何去纠正。根据需要可运用定格、慢放、倒带等方法以便看得更清楚。学生通过录像重放，能获得完整的自我形象，将自己的动作与标准动作进行比较，找出自己动作的不足，深刻感受到自己的动作与示范动作的差异，并在比较分析的基础上尽快去改正，从而进一步接近示范动作的标准。分析比较时，可根据学生的具体情况，有所选择的播放某几个动作的完整或分解慢动作，使学生在较短的时间内形象、准确且有重点地理解和掌握没有学好的动作。同时教师在指导练习时，也可根据学生掌握的情况，及时地调整指导方法和教学计划，以达到动态地调控整个过程。在指导练习后再重复进行学生重演、反馈评价等，直至把动作技能掌握后，再进行下阶段的教学。除重放录像外，还可以进行自我评价、讨论评价，使学生根据自我分析和讨论中所提出的要求再次进行练习、表演，直到掌握动作。
由表1、2可以看出，微格教学明显优于传统教学方法。究其原因，微格教学中，教师对每一名学生的教学情况进行录像，每次课结束后，立即组织学生进行信息反馈和评价，使学生在自己教学录像的真实再现过程中真正认识自己的优缺点，且立即让学生进行自评和互评，并根据微格教学技能评价单，采用定性分析和定量评价相结合的方法对学生的教学情况进行考评。这种及时地信息反馈与评价是传统的教学方法所欠缺的，这也正是微格教学的真正优点所在。
四、结论与建议
实验证明，微格教学在运动技能教学中与传统教学有着相对良好的优势。同时，相对于传统教学而言，微格教学在整体提升学生学习能力方面有较之传统教学法所没有的明显的功效。其在发展学习者的观察能力、分析能力、动作演示能力等方面效果显著。
究其原因，认为微格教学主要在以下三个方面有特定的优势：微格教学有效地降低学生们运动技能学习难度，教学工程中示范、指导与实践三者紧密结合以及在微格教学中，教学信息反馈相对及时、全面、直接。
当然，在公共体育教学中可能受教学设备等的局限，摄像和录像回放会有一定的实际难度。针对这种情况可以在每教学完成一段时间后集中进行摄像，然后充分利用校园网络资源，将教学录像上传到校园网上供学生观看反馈。
参考文献:
[1]王皋华.体育教学技能微格训练[M].北京：北京体育大学出版社，2005.6.
[2]毛丽红，等.微格教学法在高师体育教学法课程中的应用研究[J].北京体育大学学报，2006.5.
[3]刘振忠，等.微格教学法在排球普修教学中的应用与研究[J].河北师范大学学报，2006.3.
[4]韩桂凤.微格教学在体育教育专业学生教学技能培养中的应用探讨[J].首都体育学院学报，2001.6.