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【摘要】《中国学生发展核心素养》，以民族性、科学性和时代性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、社会参与、自主发展三个方面。综合表现为人文底蕴、学会学习、健康生活、科学精神、责任担当、实践创新六大要素。
【关键词】核心素养；课堂教学；幼儿教师
近年在教育界听得颇多的词就是“核心素养”，那何为“核心素养”呢？在学前教育阶段，如何培养幼儿的核心素养、核心素养在课堂教学中又有怎样的关联、如何实施课堂的优化、这些有待我们进一步讨论。
一、如何培养幼儿的核心素养
培养具有核心素养的幼儿，是家长和老师共同的希望，有核心素养的儿童是一个“文明礼貌”“会学习”“健全人格”“有责任担当”“不怕困难”“乐于交往”的幼儿。
学前教育阶段，幼儿教师可以通过一日生活、区域活动来注重对幼儿核心素养的培养。通过实践和探索，注重潜移默化地影响去内化孩子自身内在的素质。
二、核心素养教育贯穿于每日生活中
幼儿园每一天的活动都是丰富多彩的，从早晨的进园——晨检——早锻活动——盥洗——早餐——教学活动——水果餐——户外活动——午餐——午睡——整理、离园等。孩子们所要参与的活动太多，因此，核心素养教育也由此而生。此外，幼儿园注重保教合一，两者是互相结合、渗透的，幼儿在园的每一天所参与的活动都是课程，从刚开始进园的不习惯，到每一天能开开心心地回园。当中幼儿教师都会通过各种各样的活动形式去培养孩子，用愉快的情绪去感染孩子。通过鼓励，培养孩子们良好的心理品质，也让他们的各种生活习惯和素养得到提高。
三、核心素养与各学科教学的关联
核心素养的达成，依赖各学科育人功能的发挥，也需要发掘学科本质的魅力，通过学科教学，实现核心素养的育人目标。
例如，幼儿园大班科学活动《奇妙的声音》中，此活动目标主要是培养幼儿求知探索的欲望，感知声音的美妙。幼儿会发现到处都会存在声音，从而探索和模仿生活中一些常见的物体发出的声音，辨别出生活中各种各样的声音。幼儿通过在这样的科学活动氛围中，学会自主地去探索学习、发现声音的美妙。通过教育、引导，帮助幼儿形成正确的学习认知态度，这样的教育，体现的教育本质与核心素养的实质是相辅相成的。
《3-6岁儿童发展与指南》（简称《指南》）中语言领域也明确指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”因此，要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让孩子在良好的环境中想说、爱说、敢说。
因此，幼儿教师必须利用一日活动的时间去培养幼儿的口语表达，如：早上回园时，见到老师、同伴会用礼貌的语言打招呼，见到长辈会问好。教师应多聆听和鼓勵幼儿说一些自己的所见所闻，多开展语言猜猜乐、我说你做、最美演讲家等活动，引导幼儿使用普通话，对说错或表达不清的孩子，要理解、帮助和给予他们更多的时间。最终让孩子在这样一个轻松、愉快的语言环境中真正体验语言交流的乐趣，从而促进幼儿自主地发展核心素养。
四、课堂教学优化的策略
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，对幼儿教师又提出了更新、更高的要求。如何使幼儿形成良好的学习习惯，幼儿教师提高教育教学质量非常关键。
首先，努力以教研促进教学，解决幼儿教师教育、教学及一日保教的实际问题，寻找最佳的教育策略。调动教师们研讨的积极性，阐述自己的见解，通过教研使教师们的教育观念、教育行为慢慢转变。
其次，对教材实施优化。教师授课前，认真斟酌教材，吃透教材，巧妙地运用教材，对教材存在的一些偏差、难度不适合幼儿的部分进行修改，反复推敲以达到最佳效果。教学具也应选择一些幼儿比较感兴趣的、色彩适宜且安全性高的进行授课、操作，让孩子真真正正地在玩中学、学中玩。
再次，改进教师的教学模式。切莫采用传统的老师讲、孩子听的教学模式上课，这样的学习，孩子只能是死记硬背，被动地灌输式记忆，不但老师教得累，孩子学得会更累。教师应与时俱进，多采用边示范边讲解、利用生动形象的模仿吸引孩子，采用多媒体播放，让孩子不但在视觉上能得到享受，还能动手进行操作、比划。此外，还可以采用分组教学法，让孩子们有充分的时间去讨论、探索和发现。这样的教学方法比较有趣味性，孩子自然能学得认真、理解得也更透彻！
最后，创设优良的学习教育环境。幼儿教师要根据班级开展的主题活动进行环境创设，教学具的设计制作，让孩子通过操作使教室墙面生动起来。幼儿教师还应在每次的活动后进行反思，及时发现和改进活动中的不足并加以请教、调整、改进，为优化课堂教学积累更丰富的经验。
五、核心素养在课堂的有效实施
在传统的教学方法中，一问一答、被动式的灌输对培养具有核心素养的儿童会有些欠缺。如在对教学中的问题进行提问中，通常会出现教师问：“这是一朵花吗？”“它长得比较高对不对？”“这东西好不好吃？”等，其实这些问题，对孩子来说是不需要思考的，只需要回答“是或不是”“好或不好”“对或不对”就可以了，这完全不符合核心素养六要素中的“会学习”“会自主发展”，这种问题式的提问完全局限了孩子思维能力的发展。核心素养中所说的是要培养儿童“学会学习”“不怕困难”“有责任担当”，所以在我们的教学中，就要发掘孩子的潜能，使优化的教学模式在课堂中有效地实施，让孩子自主地去探索，从中发现问题并学会解决问题。如在一次绘本教学活动中，我们采用有效的提问策略，“这东西看起来像什么？”“你怎么知道它是一头小象？”“你从哪看出来的？”“如果要你来扮一头小象走路，你会怎么走？”通过一系列的开放式提问和情景表演后，不但激发了孩子学习的兴趣，还活跃了孩子的思维能力。所以课堂优化的方式，同样的问题，采取不同的方式，得出的效果肯定会截然不同的。
六、结束语
培养幼儿的核心素养，并非一朝一夕就可以完成的，它需要幼儿教师的坚持不懈，也要求教育的本质不能改变，但课堂的教学可以优化，所以在教育教学方面，教师只要多花点心思，积极钻研，优化的课堂教学会逐步迈向成功，培养出更多具有核心素养的儿童。
【参考文献】
[1]教育部.中国学生发展核心素养[N].北京师范大学，2016（9）.
[2]杨芬.学前教育中落实核心素养的初探.http：//www.scedumedia.com/news/item/3467.
【关键词】核心素养；课堂教学；幼儿教师
近年在教育界听得颇多的词就是“核心素养”，那何为“核心素养”呢？在学前教育阶段，如何培养幼儿的核心素养、核心素养在课堂教学中又有怎样的关联、如何实施课堂的优化、这些有待我们进一步讨论。
一、如何培养幼儿的核心素养
培养具有核心素养的幼儿，是家长和老师共同的希望，有核心素养的儿童是一个“文明礼貌”“会学习”“健全人格”“有责任担当”“不怕困难”“乐于交往”的幼儿。
学前教育阶段，幼儿教师可以通过一日生活、区域活动来注重对幼儿核心素养的培养。通过实践和探索，注重潜移默化地影响去内化孩子自身内在的素质。
二、核心素养教育贯穿于每日生活中
幼儿园每一天的活动都是丰富多彩的，从早晨的进园——晨检——早锻活动——盥洗——早餐——教学活动——水果餐——户外活动——午餐——午睡——整理、离园等。孩子们所要参与的活动太多，因此，核心素养教育也由此而生。此外，幼儿园注重保教合一，两者是互相结合、渗透的，幼儿在园的每一天所参与的活动都是课程，从刚开始进园的不习惯，到每一天能开开心心地回园。当中幼儿教师都会通过各种各样的活动形式去培养孩子，用愉快的情绪去感染孩子。通过鼓励，培养孩子们良好的心理品质，也让他们的各种生活习惯和素养得到提高。
三、核心素养与各学科教学的关联
核心素养的达成，依赖各学科育人功能的发挥，也需要发掘学科本质的魅力，通过学科教学，实现核心素养的育人目标。
例如，幼儿园大班科学活动《奇妙的声音》中，此活动目标主要是培养幼儿求知探索的欲望，感知声音的美妙。幼儿会发现到处都会存在声音，从而探索和模仿生活中一些常见的物体发出的声音，辨别出生活中各种各样的声音。幼儿通过在这样的科学活动氛围中，学会自主地去探索学习、发现声音的美妙。通过教育、引导，帮助幼儿形成正确的学习认知态度，这样的教育，体现的教育本质与核心素养的实质是相辅相成的。
《3-6岁儿童发展与指南》（简称《指南》）中语言领域也明确指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”因此，要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让孩子在良好的环境中想说、爱说、敢说。
因此，幼儿教师必须利用一日活动的时间去培养幼儿的口语表达，如：早上回园时，见到老师、同伴会用礼貌的语言打招呼，见到长辈会问好。教师应多聆听和鼓勵幼儿说一些自己的所见所闻，多开展语言猜猜乐、我说你做、最美演讲家等活动，引导幼儿使用普通话，对说错或表达不清的孩子，要理解、帮助和给予他们更多的时间。最终让孩子在这样一个轻松、愉快的语言环境中真正体验语言交流的乐趣，从而促进幼儿自主地发展核心素养。
四、课堂教学优化的策略
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布和幼儿园课程改革的不断推进，对幼儿教师又提出了更新、更高的要求。如何使幼儿形成良好的学习习惯，幼儿教师提高教育教学质量非常关键。
首先，努力以教研促进教学，解决幼儿教师教育、教学及一日保教的实际问题，寻找最佳的教育策略。调动教师们研讨的积极性，阐述自己的见解，通过教研使教师们的教育观念、教育行为慢慢转变。
其次，对教材实施优化。教师授课前，认真斟酌教材，吃透教材，巧妙地运用教材，对教材存在的一些偏差、难度不适合幼儿的部分进行修改，反复推敲以达到最佳效果。教学具也应选择一些幼儿比较感兴趣的、色彩适宜且安全性高的进行授课、操作，让孩子真真正正地在玩中学、学中玩。
再次，改进教师的教学模式。切莫采用传统的老师讲、孩子听的教学模式上课，这样的学习，孩子只能是死记硬背，被动地灌输式记忆，不但老师教得累，孩子学得会更累。教师应与时俱进，多采用边示范边讲解、利用生动形象的模仿吸引孩子，采用多媒体播放，让孩子不但在视觉上能得到享受，还能动手进行操作、比划。此外，还可以采用分组教学法，让孩子们有充分的时间去讨论、探索和发现。这样的教学方法比较有趣味性，孩子自然能学得认真、理解得也更透彻！
最后，创设优良的学习教育环境。幼儿教师要根据班级开展的主题活动进行环境创设，教学具的设计制作，让孩子通过操作使教室墙面生动起来。幼儿教师还应在每次的活动后进行反思，及时发现和改进活动中的不足并加以请教、调整、改进，为优化课堂教学积累更丰富的经验。
五、核心素养在课堂的有效实施
在传统的教学方法中，一问一答、被动式的灌输对培养具有核心素养的儿童会有些欠缺。如在对教学中的问题进行提问中，通常会出现教师问：“这是一朵花吗？”“它长得比较高对不对？”“这东西好不好吃？”等，其实这些问题，对孩子来说是不需要思考的，只需要回答“是或不是”“好或不好”“对或不对”就可以了，这完全不符合核心素养六要素中的“会学习”“会自主发展”，这种问题式的提问完全局限了孩子思维能力的发展。核心素养中所说的是要培养儿童“学会学习”“不怕困难”“有责任担当”，所以在我们的教学中，就要发掘孩子的潜能，使优化的教学模式在课堂中有效地实施，让孩子自主地去探索，从中发现问题并学会解决问题。如在一次绘本教学活动中，我们采用有效的提问策略，“这东西看起来像什么？”“你怎么知道它是一头小象？”“你从哪看出来的？”“如果要你来扮一头小象走路，你会怎么走？”通过一系列的开放式提问和情景表演后，不但激发了孩子学习的兴趣，还活跃了孩子的思维能力。所以课堂优化的方式，同样的问题，采取不同的方式，得出的效果肯定会截然不同的。
六、结束语
培养幼儿的核心素养，并非一朝一夕就可以完成的，它需要幼儿教师的坚持不懈，也要求教育的本质不能改变，但课堂的教学可以优化，所以在教育教学方面，教师只要多花点心思，积极钻研，优化的课堂教学会逐步迈向成功，培养出更多具有核心素养的儿童。
【参考文献】
[1]教育部.中国学生发展核心素养[N].北京师范大学，2016（9）.
[2]杨芬.学前教育中落实核心素养的初探.http：//www.scedumedia.com/news/item/3467.