论文部分内容阅读
摘 要： 还给学生自主合作交流学习的权利和时间；小组教学能培养学生自主、合作、交流学习的能力；科学合理的激励评价，是学生自主合作交流学习的长久动力；学生具有自主合作学习的能力，等于拥有了一把知识宝库的金钥匙；学生有能力自主合作学习，就等于获得了生存的能力，发展的空间。
关键词： 自主学习 小组合作 激励评价
“授人以鱼，不如授人以渔”的意思是送鱼给人家吃不如教人家如何捕鱼，其蕴含的道理是给他几天的衣食住行，不如教会他如何学会生存。我在这里说的“授人以鱼不如授人以渔”的意思是老师教会学生解几道题，不如培养学生自主合作学习的能力，这样学生就会主动学习，主动与他人合作交流学习，才会具有自主合作交流学习的能力，才能真正成为学习的主人。
目前普遍存在的现象是老师大量让学生做题，做错了的题再讲解，忘了的题再练，做过的题再巩固，总是就题论题，每次考试，老师看到试题就说，这些题都见过，也讲解过，学生应该会，可往往考下来一看分数却不理想，还怪学生思维不灵活，记性不好，做过的题也忘记了，遇到与做过类似的题型就不会做了。老师很是苦恼，甚是无奈，自我解围的方式是认为自己尽心尽力，无愧于良心。殊不知，老师仅仅是授之以鱼——教会学生解开几道题而已（有时也会忘记），而并未授之以渔——学生自主合作学习能力没有培养。
学生具有自主合作学习的能力，等于拥有一把知识宝库的金钥匙，学生有能力自主合作学习，就等于获得生存的能力与发展的空间。为此结合教学实践，我谈谈自己的见识，希望能与同仁们共享。
一、还给孩子自主合作交流学习的权利和时间
新课改要求教师把学生放在学习的主体地位，要求教师少讲，少占用课堂中学生的时间，培养学生自主合作交流学习的能力。学生才是学习的主人，需要自主合作交流学习的时间，但教师硬是把学生的时间占用了。一节课的时间都是老师在吃力地提问讲解，40分钟后累得口干舌燥，学生也听得好生厌烦，但又不敢反抗，想自己看看书，老师说，把书合上，认真听，不会了看我怎么收拾你。老师对所谓不认真听讲的学生课后狠狠批评，如果学生敢辩解，就怒火冲天，把家长请来，连家长一起批评，家长无论如何都会站在老师的一边，合力惩罚孩子，孩子屈从，好多聪明伶俐的孩子都是多次经过这道工序变“乖”的。老师们试着体验一下自己已经懂了会了的知识还能全神贯注、专心致志、持之以恒地听讲吗？这样不是无形中浪费好多时间吗？或者，老师们知道一个儿童注意力能持续多长吗？四十分钟让学生全听你提问个别学生，讲解部分人不会而自己已懂的题型，这难道不是折磨吗？还有的人说：“现在的老师是越来越伶牙俐齿了，而学生是越来越不会说话了，缺少表达的能力，得了语言发展障碍病。”究其原因，一是孩子被吓的，被训的，被罚的，一是老师剥夺了孩子说话的权利，占用了孩子说话的时间，孩子在公众场合表述能力差。因此，时代与新课改理念及孩子的健康发展需要要求老师们还给学生自主合作交流学习的权利和时间，即我们应该鼓励、引导学生以自主合作的方式学习，再不是一节课让学生认真听个别学生的回答和老师详细地讲解每道题。
作为老师，如何才能把每个孩子放在主角的位置上呢？如何让每个孩子积极主动参与到学习中呢？如何让孩子们合作互助学习呢？那就要老师提高教学技术，设计一种能调动全班同学积极动脑、动手，主动与他人合作交流的课堂教学模式。
二、小组教学能培养学生自主、合作、交流学习的能力
由于我们目前的状况，大班额，每班至少50人以上，因此老师想关注每个学生的学习动态，一节课的时间根本不够，虽说尽可能多提问，但一节课下了，老师累得口干舌燥，还是没有关注到大部分学生，老师在关注某个学生时，其余的学生有的跟着老师和同学的思路走，有的却在玩耍，特别是学习差的同学，老师害怕提问他回答不上来耽误时间，所以很少提问，即很少关注，时间长了，就冷落了这些学生，慢慢就形成“差生”队了。针对此种情况，老师就要创设一种模式，让每个学生都能有目的有任务，都能动脑、动手、动嘴，在一节课中有一定的收获，就是把学生四人分为一组，确定明确的目标，自助学习后在小组内交流讨论，合作解决遇到的问题。“三人行必有我师焉”。如此四人中就更有自己的老师了，自己解决不了的问题在小组中讨论解答，小组内解答不了的，可以请求别的小组的人，如此长期下去，就会培养学生自助、合作、交流的学习能力，同时培养了学生语言表述的能力，陶冶了学生合作互助高尚的思想情操。
只是分组教学，如果激励评价机制跟不上，时间长了同学们就会有倦怠情绪，特别是优秀的同学，觉得老是自己在帮助其他同学学习，没什么意义，就时而会不乐意，所以老是要建立科学合理的激励评价机制。
三、科学合理的激励评价，是学生自助合作交流学习的长久动力
每个孩子都需要关注，都需要合作奋进的伙伴，为了关注每个孩子，培养每个孩子的自主合作交流学习的能力，我们进行分小组教学，分小组教学的成败就在于小组的管理，如何管理小组，最关键的就是科学合理的评价。建立一个评价表格，设置评价项目，评价方法，总结及奖励办法。评价项目基本有品德（言行举止、助人等）、纪律（迟到、早退、课堂纪律情况等）、卫生（班级、公共、个人等）、安全（在校安全、在家安全、交通安全等）、学习（完成作业情况、带学习用品情况、知识测评情况等），还可以设别的评价项目。评价总结要以小组为单位，对每个孩子进行评价，最后算出小组总分，一周总评一次，奖励小组最佳团结合作的卡片，期中、期末各总结一次，实物奖励前五组。奖品让组长和班长参与购买，买同学们喜欢、实用的物品。
评价奖励办法在使用过程中需要不断修改和完善，形成整套科学合理的评价机制。特别是学习这块的评价，要细化小组整体学习评价情况，如自学情况，课堂主动学习情况，解答问题情况，帮助组员学习情况，等等。
总之，多渠道、多形式、多方法培养孩子们的自主合作学习的能力是学好知识的关键所在。孩子们来学校不仅仅是学老师教过的知识，更重要的是应具有自主合作交流学习的能力，这样才能在知识的海洋中有效定位航标，走向成功。
关键词： 自主学习 小组合作 激励评价
“授人以鱼，不如授人以渔”的意思是送鱼给人家吃不如教人家如何捕鱼，其蕴含的道理是给他几天的衣食住行，不如教会他如何学会生存。我在这里说的“授人以鱼不如授人以渔”的意思是老师教会学生解几道题，不如培养学生自主合作学习的能力，这样学生就会主动学习，主动与他人合作交流学习，才会具有自主合作交流学习的能力，才能真正成为学习的主人。
目前普遍存在的现象是老师大量让学生做题，做错了的题再讲解，忘了的题再练，做过的题再巩固，总是就题论题，每次考试，老师看到试题就说，这些题都见过，也讲解过，学生应该会，可往往考下来一看分数却不理想，还怪学生思维不灵活，记性不好，做过的题也忘记了，遇到与做过类似的题型就不会做了。老师很是苦恼，甚是无奈，自我解围的方式是认为自己尽心尽力，无愧于良心。殊不知，老师仅仅是授之以鱼——教会学生解开几道题而已（有时也会忘记），而并未授之以渔——学生自主合作学习能力没有培养。
学生具有自主合作学习的能力，等于拥有一把知识宝库的金钥匙，学生有能力自主合作学习，就等于获得生存的能力与发展的空间。为此结合教学实践，我谈谈自己的见识，希望能与同仁们共享。
一、还给孩子自主合作交流学习的权利和时间
新课改要求教师把学生放在学习的主体地位，要求教师少讲，少占用课堂中学生的时间，培养学生自主合作交流学习的能力。学生才是学习的主人，需要自主合作交流学习的时间，但教师硬是把学生的时间占用了。一节课的时间都是老师在吃力地提问讲解，40分钟后累得口干舌燥，学生也听得好生厌烦，但又不敢反抗，想自己看看书，老师说，把书合上，认真听，不会了看我怎么收拾你。老师对所谓不认真听讲的学生课后狠狠批评，如果学生敢辩解，就怒火冲天，把家长请来，连家长一起批评，家长无论如何都会站在老师的一边，合力惩罚孩子，孩子屈从，好多聪明伶俐的孩子都是多次经过这道工序变“乖”的。老师们试着体验一下自己已经懂了会了的知识还能全神贯注、专心致志、持之以恒地听讲吗？这样不是无形中浪费好多时间吗？或者，老师们知道一个儿童注意力能持续多长吗？四十分钟让学生全听你提问个别学生，讲解部分人不会而自己已懂的题型，这难道不是折磨吗？还有的人说：“现在的老师是越来越伶牙俐齿了，而学生是越来越不会说话了，缺少表达的能力，得了语言发展障碍病。”究其原因，一是孩子被吓的，被训的，被罚的，一是老师剥夺了孩子说话的权利，占用了孩子说话的时间，孩子在公众场合表述能力差。因此，时代与新课改理念及孩子的健康发展需要要求老师们还给学生自主合作交流学习的权利和时间，即我们应该鼓励、引导学生以自主合作的方式学习，再不是一节课让学生认真听个别学生的回答和老师详细地讲解每道题。
作为老师，如何才能把每个孩子放在主角的位置上呢？如何让每个孩子积极主动参与到学习中呢？如何让孩子们合作互助学习呢？那就要老师提高教学技术，设计一种能调动全班同学积极动脑、动手，主动与他人合作交流的课堂教学模式。
二、小组教学能培养学生自主、合作、交流学习的能力
由于我们目前的状况，大班额，每班至少50人以上，因此老师想关注每个学生的学习动态，一节课的时间根本不够，虽说尽可能多提问，但一节课下了，老师累得口干舌燥，还是没有关注到大部分学生，老师在关注某个学生时，其余的学生有的跟着老师和同学的思路走，有的却在玩耍，特别是学习差的同学，老师害怕提问他回答不上来耽误时间，所以很少提问，即很少关注，时间长了，就冷落了这些学生，慢慢就形成“差生”队了。针对此种情况，老师就要创设一种模式，让每个学生都能有目的有任务，都能动脑、动手、动嘴，在一节课中有一定的收获，就是把学生四人分为一组，确定明确的目标，自助学习后在小组内交流讨论，合作解决遇到的问题。“三人行必有我师焉”。如此四人中就更有自己的老师了，自己解决不了的问题在小组中讨论解答，小组内解答不了的，可以请求别的小组的人，如此长期下去，就会培养学生自助、合作、交流的学习能力，同时培养了学生语言表述的能力，陶冶了学生合作互助高尚的思想情操。
只是分组教学，如果激励评价机制跟不上，时间长了同学们就会有倦怠情绪，特别是优秀的同学，觉得老是自己在帮助其他同学学习，没什么意义，就时而会不乐意，所以老是要建立科学合理的激励评价机制。
三、科学合理的激励评价，是学生自助合作交流学习的长久动力
每个孩子都需要关注，都需要合作奋进的伙伴，为了关注每个孩子，培养每个孩子的自主合作交流学习的能力，我们进行分小组教学，分小组教学的成败就在于小组的管理，如何管理小组，最关键的就是科学合理的评价。建立一个评价表格，设置评价项目，评价方法，总结及奖励办法。评价项目基本有品德（言行举止、助人等）、纪律（迟到、早退、课堂纪律情况等）、卫生（班级、公共、个人等）、安全（在校安全、在家安全、交通安全等）、学习（完成作业情况、带学习用品情况、知识测评情况等），还可以设别的评价项目。评价总结要以小组为单位，对每个孩子进行评价，最后算出小组总分，一周总评一次，奖励小组最佳团结合作的卡片，期中、期末各总结一次，实物奖励前五组。奖品让组长和班长参与购买，买同学们喜欢、实用的物品。
评价奖励办法在使用过程中需要不断修改和完善，形成整套科学合理的评价机制。特别是学习这块的评价，要细化小组整体学习评价情况，如自学情况，课堂主动学习情况，解答问题情况，帮助组员学习情况，等等。
总之，多渠道、多形式、多方法培养孩子们的自主合作学习的能力是学好知识的关键所在。孩子们来学校不仅仅是学老师教过的知识，更重要的是应具有自主合作交流学习的能力，这样才能在知识的海洋中有效定位航标，走向成功。