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音乐鉴赏是一种追求意境的活动。这种对意境的追求是建立在学生的认知规律基础之上的。因此，从学生的音乐感受出发，是音乐鉴赏有效教学的基础。音乐感受则是建立在学生听觉、视觉的基础之上，在不同程度的音乐兴趣和需要驱动之下，将音乐与学生的生活经验进行相互作用的过程，在此过程中形成的各种感觉尤其是第一感觉，即为音乐感受。奥苏伯尔有句名言：“如果要我將全部教育心理学归结为一句话的话，那我将一言以蔽之，那就是弄清学生已经知道了什么，并据此进行教学。”以此观照音乐鉴赏教学，可见音乐感受正是学生已经知道的什么。
音乐感受是对生活感受的萃取
在当今，多元的音乐元素刺激着学生的听觉及想象，从音乐教学的角度来看，这种刺激当中有着不少非音乐的结果。比如说：相当一部分内容消极的低俗音乐，却常常成为相当一部分高中学生的最爱选择。尽管这可以理解为学生舒缓沉重学习压力的一种方式，但毕竟其对学生影响更多的是消极一面。笔者以为：其与音乐鉴赏的教学主旨是有冲突的。从这个角度讲，音乐鉴赏教学中所注重的音乐感受，其实就是对学生生活经验中音乐认知的萃取。这里所说的萃取所具有的另一层含义，就是将学生的生活经验中对音乐鉴赏有益的元素提取出来，从而为音乐鉴赏奠定坚实基础。
例如：湖南文艺出版社《音乐鉴赏》第二单元“音乐的美”的第一课时“优美”教学，笔者在上课之初，提问，“何为音乐美？如果是你，你会选择什么样的音乐来表达对美的认识？”大部分学生自然而然举出了生活中的一些通俗音乐例子，并且说出了“音乐美，就是音乐给自己带来的刺激感受”之类。笔者注意到，当其说出“刺激”一词时，得到了不少学生的呼应。说明这样的认识是得到了很多学生认可的。而在笔者看来，其与音乐鉴赏教学中所要表达的“音乐美的范畴与人的精神品格与情感态度密切相关”的认识是存在较大距离的。这也就意味着在实施教学之前，萃取工作所具有的意义。笔者是通过实例分析与问题链的提出来解决这个问题的。提供的实例有：先用3分钟左右的时间回顾“知音”的典故；然后让学生听赏《牧歌》，并体验其中蕴含的内蒙古风情。然后提出系列问题：“你能感受到音乐中的美吗？你觉得应当通过哪些因素来感受音乐美呢？你觉得音乐美应当是一种什么样的美呢？”这种教学实例加问题的方式，可以切中高中学生的认知特点，从而成为萃取音乐感受的有效工具，并将学生的音乐鉴赏能力引向专业层次。
基于音乐感受的音乐鉴赏教学
在上面所举的“优美”教学中，笔者发现学生原有的对“优美”的理解与音乐学科还是有距离的，因为学生此前建立的相关概念并非在音乐元素基础之上。因此，在欣赏《牧歌》时，以及在其后欣赏《月光奏鸣曲》《夜曲》钢琴曲时，笔者就结合上面的第一个问题“你能感受到音乐中的美吗”进一步引导学生经历这样的学习与认知过程：首先，音乐美不是简单的通过音乐对感官的直接刺激，这实际上是对生活中一些不当经验与认识的矫正；其次，音乐美是让人在音乐中获得一种精神的提升，这就使得《牧歌》一曲中优美旋律的抒情，宽广悠远且具有浓郁的草原气息，能够为学生所感受；再次，让学生认识到音乐美还在于其能够提升一个人的精神品格，高中学生欣赏音乐美的过程，是静心欣赏音乐而让自己的精神纯化、净化的过程。笔者结合教材要求，让学生用“lu”音哼唱《牧歌》第一段的曲调，要求课堂不出现任何其他的声音，就只能轻声地哼唱，学生自然而然就走入该曲情境，从而促进了学生对该曲的认知，并在其中升华自己的精神品格。
在此基础上，引导学生思考第二个问题：“你觉得应当通过哪些因素来感受音乐美呢？”结果发现，由于上述环节的教学，学生此时大多意识到：音乐之美，首先在于旋律的“美”，因为旋律美能够迅速将欣赏之人带进音乐之境；音乐之美还在于节奏美、音色美，因为学生发现《牧歌》中的广板、《月光奏鸣曲》中的慢板、《夜曲》中的行板原来具有节奏美的意义；而不同乐器所表达出来的曲中之意，不同的曲意所选择的不同乐器，原来具有引人入境的含义。解决了这个问题，第三个问题“你觉得音乐美应当是一种什么样的美呢”就实际上得到了解决，因为学生此时已经作出了“音乐美其实就是一种能够净化心灵”“音乐的美在于让人的认识与正确认识形成一种共鸣”的判断，这种语言背后隐藏的默会知识，其实就是学生对音乐美的认识。
音乐鉴赏提升音乐感受能力
美学中有“期待视野”理论，引用到音乐鉴赏教学中，表现为学生在自身潜意识中的音乐欣赏需要作用之下，对自己所喜爱的音乐的一种期待。事实证明，“期待视野”对于提升学生的音乐鉴赏能力有着重要的驱动作用。仍然以“音乐的美”这一单元的教学为例，当学生初步接触不同形式的美的音乐时，当学生沉浸于优美的音乐、感动于壮美的音乐、感动于崇高的音乐、悲喜着悲喜音乐时，当学生走出音乐进而将音乐意境与自己的生活联系起来时，他们就会真正用心去感受音乐，用心去解读音乐，从而满足了自己的“期待”心理，进而可用音乐之境去影响自己的生活。在笔者看来，这就是音乐感受的宽泛含义，也是高中音乐鉴赏教学应当追求的一种境界。
（作者单位：江苏省苏州市木渎金山高级中学）
音乐感受是对生活感受的萃取
在当今，多元的音乐元素刺激着学生的听觉及想象，从音乐教学的角度来看，这种刺激当中有着不少非音乐的结果。比如说：相当一部分内容消极的低俗音乐，却常常成为相当一部分高中学生的最爱选择。尽管这可以理解为学生舒缓沉重学习压力的一种方式，但毕竟其对学生影响更多的是消极一面。笔者以为：其与音乐鉴赏的教学主旨是有冲突的。从这个角度讲，音乐鉴赏教学中所注重的音乐感受，其实就是对学生生活经验中音乐认知的萃取。这里所说的萃取所具有的另一层含义，就是将学生的生活经验中对音乐鉴赏有益的元素提取出来，从而为音乐鉴赏奠定坚实基础。
例如：湖南文艺出版社《音乐鉴赏》第二单元“音乐的美”的第一课时“优美”教学，笔者在上课之初，提问，“何为音乐美？如果是你，你会选择什么样的音乐来表达对美的认识？”大部分学生自然而然举出了生活中的一些通俗音乐例子，并且说出了“音乐美，就是音乐给自己带来的刺激感受”之类。笔者注意到，当其说出“刺激”一词时，得到了不少学生的呼应。说明这样的认识是得到了很多学生认可的。而在笔者看来，其与音乐鉴赏教学中所要表达的“音乐美的范畴与人的精神品格与情感态度密切相关”的认识是存在较大距离的。这也就意味着在实施教学之前，萃取工作所具有的意义。笔者是通过实例分析与问题链的提出来解决这个问题的。提供的实例有：先用3分钟左右的时间回顾“知音”的典故；然后让学生听赏《牧歌》，并体验其中蕴含的内蒙古风情。然后提出系列问题：“你能感受到音乐中的美吗？你觉得应当通过哪些因素来感受音乐美呢？你觉得音乐美应当是一种什么样的美呢？”这种教学实例加问题的方式，可以切中高中学生的认知特点，从而成为萃取音乐感受的有效工具，并将学生的音乐鉴赏能力引向专业层次。
基于音乐感受的音乐鉴赏教学
在上面所举的“优美”教学中，笔者发现学生原有的对“优美”的理解与音乐学科还是有距离的，因为学生此前建立的相关概念并非在音乐元素基础之上。因此，在欣赏《牧歌》时，以及在其后欣赏《月光奏鸣曲》《夜曲》钢琴曲时，笔者就结合上面的第一个问题“你能感受到音乐中的美吗”进一步引导学生经历这样的学习与认知过程：首先，音乐美不是简单的通过音乐对感官的直接刺激，这实际上是对生活中一些不当经验与认识的矫正；其次，音乐美是让人在音乐中获得一种精神的提升，这就使得《牧歌》一曲中优美旋律的抒情，宽广悠远且具有浓郁的草原气息，能够为学生所感受；再次，让学生认识到音乐美还在于其能够提升一个人的精神品格，高中学生欣赏音乐美的过程，是静心欣赏音乐而让自己的精神纯化、净化的过程。笔者结合教材要求，让学生用“lu”音哼唱《牧歌》第一段的曲调，要求课堂不出现任何其他的声音，就只能轻声地哼唱，学生自然而然就走入该曲情境，从而促进了学生对该曲的认知，并在其中升华自己的精神品格。
在此基础上，引导学生思考第二个问题：“你觉得应当通过哪些因素来感受音乐美呢？”结果发现，由于上述环节的教学，学生此时大多意识到：音乐之美，首先在于旋律的“美”，因为旋律美能够迅速将欣赏之人带进音乐之境；音乐之美还在于节奏美、音色美，因为学生发现《牧歌》中的广板、《月光奏鸣曲》中的慢板、《夜曲》中的行板原来具有节奏美的意义；而不同乐器所表达出来的曲中之意，不同的曲意所选择的不同乐器，原来具有引人入境的含义。解决了这个问题，第三个问题“你觉得音乐美应当是一种什么样的美呢”就实际上得到了解决，因为学生此时已经作出了“音乐美其实就是一种能够净化心灵”“音乐的美在于让人的认识与正确认识形成一种共鸣”的判断，这种语言背后隐藏的默会知识，其实就是学生对音乐美的认识。
音乐鉴赏提升音乐感受能力
美学中有“期待视野”理论，引用到音乐鉴赏教学中，表现为学生在自身潜意识中的音乐欣赏需要作用之下，对自己所喜爱的音乐的一种期待。事实证明，“期待视野”对于提升学生的音乐鉴赏能力有着重要的驱动作用。仍然以“音乐的美”这一单元的教学为例，当学生初步接触不同形式的美的音乐时，当学生沉浸于优美的音乐、感动于壮美的音乐、感动于崇高的音乐、悲喜着悲喜音乐时，当学生走出音乐进而将音乐意境与自己的生活联系起来时，他们就会真正用心去感受音乐，用心去解读音乐，从而满足了自己的“期待”心理，进而可用音乐之境去影响自己的生活。在笔者看来，这就是音乐感受的宽泛含义，也是高中音乐鉴赏教学应当追求的一种境界。
（作者单位：江苏省苏州市木渎金山高级中学）