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【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0232-02
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单的把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的"学识"、"主见"和"思想"。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要信息途径。课堂提问还具有促进师生交流、掌握学生学习情况、吸引学生注意力、开拓学生思维等作用。如何进行有效的课堂提问，笔者作了初步的探讨。
一、控制课堂提问的"度"，化难为易
提问是一门艺术，也是师生交流的一种方式。为了达到应有的效果，教师在设计问题时应把握好问题的难度、梯度。对于那些具有一定难度和深度的内容，学生难以理解和领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，但是又不能完全解决，也就是说在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能使学生有目的的积极探索。
例如下面这道题：如图，已知矩形ABCD中，AB=10，AD=4，点E为CD边上的一个动点，连结AE、BE，以AE为直径作圆，交AB于点F，过点F作FH⊥BE于H，直线FH交☉O于点G.（1）求证：☉O必经过点D；（2）当点E运动到某处时，AE∥FH，求此时GF的长.
笔者在讲解这道题的第二问时设计了这样的问题串：
①由AE∥FH你能得到什么结论？（学生很快得到AE⊥BE）
②由AE⊥BE你联想到什么？（大部分学生很快想到△ADE∽△ECB，并能求出DE和CE的长）
③在圆中求弦GF的长有些什么方法可以尝试？（很快有孩子想到作弦心距OM，则GF=2GM）
④如何求GM的长？（学生各抒己见，说出了不同方法的求解方法，问题得以解决）
⑤还有其他办法求GF的长。
这一题难度系数比较高，但分解成这样的四个常见问题串，学生比较轻松的就解决了。这样的设计既降低了问题的难度，又让问题时刻与学生已有的知识经验建立联系，引导学生积极探索。最后一个问题的设计是让学有余力的孩子得以提高，拓展他们的思维。
二、讲究课堂提问的"法"，循序渐进
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一规律。教师在设计课堂教学问题时，应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生"吃得好"，又让后进生"吃得饱"，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。以如下题为例，我设计了这样的问题。
例：如图，AB是☉O的直径，C是BD的中点，CE⊥AB，垂足为E，BD交CE于点F.
（1）求证：CF=BF；
（2）连接AC交BD于点G，求证：F为BG的中点；
（3）若AC=8，CD=6，求CF的长；
（4）若AD=2，☉O的半径为3，求BC的长.
这些问题由浅入深，循序渐进。前两小题面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。后两题略微加深，让优等生有机会展示自己的能力，从数学的解题中体验成功的乐趣。
三、把握课堂提问的"点"，找准时机
课堂提问应与教学需要相挂钩，即找准切入点，于无疑处设疑，在当问处置问，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。如在新旧知识过渡点、在教材重难点、在学生思想困惑点等设置富有思考价值的问题，撞击学生思维的火花，由点及面、由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间。如一位老师要讲解这一知识点：如图，以OA为一边画等腰△AOP，并且使点P在直线a上，请你找出这样的点P。他预先设计了背景如下：小明把一块等腰三角形玻璃打碎了，留下最完整的是下图这块，其中边AB是完整的，另外两边已经破坏，他打算去配一块新的，请问原来等腰三角形的形状？这一问题的设计抓住了学生的兴趣点，调动了学生的积极性，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
四、调动课堂提问的"情"，因势利导
有效的课堂提问还少不了教师"动之以情"。教师在提问中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能与同学进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。某次听一位特级老师的课，让我赞叹不已、深受启发。她的教态极具亲和力，在提出问题时会说"你知道吗？你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？"看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。
课堂提问是一门精湛的学问，又是一门深奥的艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，结合教学内容和学生实际，总结经验，提高自己的教学水平，才能充分发挥提问的教学功能，让我们在实践中不断探索和提高这方面的教学技能。
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单的把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的"学识"、"主见"和"思想"。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要信息途径。课堂提问还具有促进师生交流、掌握学生学习情况、吸引学生注意力、开拓学生思维等作用。如何进行有效的课堂提问，笔者作了初步的探讨。
一、控制课堂提问的"度"，化难为易
提问是一门艺术，也是师生交流的一种方式。为了达到应有的效果，教师在设计问题时应把握好问题的难度、梯度。对于那些具有一定难度和深度的内容，学生难以理解和领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，但是又不能完全解决，也就是说在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能使学生有目的的积极探索。
例如下面这道题：如图，已知矩形ABCD中，AB=10，AD=4，点E为CD边上的一个动点，连结AE、BE，以AE为直径作圆，交AB于点F，过点F作FH⊥BE于H，直线FH交☉O于点G.（1）求证：☉O必经过点D；（2）当点E运动到某处时，AE∥FH，求此时GF的长.
笔者在讲解这道题的第二问时设计了这样的问题串：
①由AE∥FH你能得到什么结论？（学生很快得到AE⊥BE）
②由AE⊥BE你联想到什么？（大部分学生很快想到△ADE∽△ECB，并能求出DE和CE的长）
③在圆中求弦GF的长有些什么方法可以尝试？（很快有孩子想到作弦心距OM，则GF=2GM）
④如何求GM的长？（学生各抒己见，说出了不同方法的求解方法，问题得以解决）
⑤还有其他办法求GF的长。
这一题难度系数比较高，但分解成这样的四个常见问题串，学生比较轻松的就解决了。这样的设计既降低了问题的难度，又让问题时刻与学生已有的知识经验建立联系，引导学生积极探索。最后一个问题的设计是让学有余力的孩子得以提高，拓展他们的思维。
二、讲究课堂提问的"法"，循序渐进
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一规律。教师在设计课堂教学问题时，应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生"吃得好"，又让后进生"吃得饱"，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。以如下题为例，我设计了这样的问题。
例：如图，AB是☉O的直径，C是BD的中点，CE⊥AB，垂足为E，BD交CE于点F.
（1）求证：CF=BF；
（2）连接AC交BD于点G，求证：F为BG的中点；
（3）若AC=8，CD=6，求CF的长；
（4）若AD=2，☉O的半径为3，求BC的长.
这些问题由浅入深，循序渐进。前两小题面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。后两题略微加深，让优等生有机会展示自己的能力，从数学的解题中体验成功的乐趣。
三、把握课堂提问的"点"，找准时机
课堂提问应与教学需要相挂钩，即找准切入点，于无疑处设疑，在当问处置问，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。如在新旧知识过渡点、在教材重难点、在学生思想困惑点等设置富有思考价值的问题，撞击学生思维的火花，由点及面、由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间。如一位老师要讲解这一知识点：如图，以OA为一边画等腰△AOP，并且使点P在直线a上，请你找出这样的点P。他预先设计了背景如下：小明把一块等腰三角形玻璃打碎了，留下最完整的是下图这块，其中边AB是完整的，另外两边已经破坏，他打算去配一块新的，请问原来等腰三角形的形状？这一问题的设计抓住了学生的兴趣点，调动了学生的积极性，达到提问情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。
四、调动课堂提问的"情"，因势利导
有效的课堂提问还少不了教师"动之以情"。教师在提问中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能与同学进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。某次听一位特级老师的课，让我赞叹不已、深受启发。她的教态极具亲和力，在提出问题时会说"你知道吗？你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？"看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。
课堂提问是一门精湛的学问，又是一门深奥的艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，结合教学内容和学生实际，总结经验，提高自己的教学水平，才能充分发挥提问的教学功能，让我们在实践中不断探索和提高这方面的教学技能。