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兴趣是学生获取知识的重要内驱力,释放兴趣是历史学科的最大优势。可是在功利主义教学观的胁迫下,在应试与兴趣之间,教师则往往无奈地选择了前者,致使本当生趣盎然、魅力四射的历史课变得索然寡味。能否找到一种方法,让历史教学中的应试与兴趣这对似乎矛盾的双方和谐共处?亦既能让学生感受到历史课堂的魅力风采,又能提升思维素质从而顺利完成升学任务?笔者依循“雅俗共存”的教学理念,试着将平时教学中最常用的几个技巧,整理成文,呈现于此,以期得到同行的指教。
一、通过数字换算,拉近古今历史距离
历史概念具有特定含义,随时间迁延而变更。教师只有将其放回特定的情境中去探讨,才能作出科学、合理的解释,打通古今历史联系的孔道。揭开遮盖历史机密的尘封,让学生体会历史演进的“玄理”,就能激起学生心灵与历史的共振,拉近他们与历史之间的心理距离。对古今币值与长度单位的换算,是笔者对历史上名同实异“数字”的一种处理方法,它能使学生与历史之间实现零距离交流。
1.对古今币值的换算
从晚清到民国时期,中国货币币值变动频繁,而教科书多不加注释,这就使得书中的许多事件叙述令人费解。比如:人教版高中《历史》必修二(2007年1月第3版)第42页中说,“1866年,方举赞投资200元,在上海虹口创办了发昌机器厂。”书中没有对当时币值与今日对比换算,使得学生无法知晓“200元企业”规模的大小。因为在今天,用这么点钱来办机器厂是绝对不现实的。
为此,在教学中,我用一套虽不算精确,但能大致反映时情的方法,将书中的“200元”与当今200元的币值进行了简单换算:
200元=200×0.72两(按鸦片战争之后清朝银元币值计算)
=200×0.72×31.25克(古制:1斤=16两,1两=500÷16=31.25克)
≈200×0.72×31.25×5元(按今日1克白银5元计算)
=22500元
经过对该时期币值的“数字化”处理,学生就能很直观地知道发昌机器厂的规模:当时的“200元工厂”,相当于今日拥有资本2万多元人民币的企业,规模虽小,但尚可运转。学生还可由此继续发挥其想象力:企业“资金少、规模小”。另外,通过对币值的“数字化”处理,还能使学生体会得到近代列强对中国的掠夺程度,激起振兴中华的使命感,将自身情感渗入历史情境中,对“情感态度和价值观”的形成起到潜移默化的作用。
2.对长度单位的换算
“3市尺=1米=100厘米”是《新华字典》中明确规定的计量单位,但如用此“标尺”去衡量古代的距离长度却行不通。
在探讨人教版《历史》必修一中有关秦代“五尺道”问题时,有学生问:“五尺道”虽不算宽,也有1.67米,行人走在上面还是较宽敞的,对面行人勿须让道,教科书为何说是窄道?我说,只有依照秦代的尺码标准去度量,才能知道“五尺道”的真实宽度。秦、汉距离相近,尺码也当接近。若以秦时“1尺=23厘米”来计,秦时“五尺道”的宽度就是5×23=115厘米≈3.5尺。那么窄的小道,行人只能单向通行,若给对面来人让道,那就非常危险了。秦代修“窄道”原因就在于当地地势险要,施工难度太大,实是情非得已。即便在今天,川滇一带的多条盘山公路也还是挺窄的。秦对当地统治的相对宽松,也当出于这个缘故。经此一番粗略推算,学生不仅心头疑云顿消,而且对于秦始皇“雄才大略”形象的感知也更深,与历史学科的情感更进了一层。
二、巧施环节拆解,激发探究过程兴致
高中人教版《历史》必修二“从珍妮机到蒸汽机”一目,仅用一幅表格《第一次工业革命期间纺织领域的主要发明》来做介绍,使鲜活的知识内容变得干瘪与晦涩。如果我们将“工业革命过程”诸环节巧妙地进行依序拆解,就能绘制出一幅簇锦的动态画面,让学生流连忘返。
第一,在英国工业革命过程中,随着飞梭的出现、织布效率的大大提高,纺纱环节的革新势在必行。在英国“技术与工业进步协会”的推动下,1765年,织工哈格里夫斯发明出“珍妮纺纱机”,可以同时纺出8根(后增至80根)纱线,极大地提高了纺纱效率,由此揭开工业革命的序幕。
第二,“珍妮纺纱机”有两个显著缺点:其一是动力上有待突破,因为它仍然使用手工动力(手摇);其二是纺出的纱虽细但不结实,纺纱机的改进工作远未完成。直至1769年阿克莱特水力纺纱机问世,动力(水力)问题才暂告解决。
第三,水力纺纱机纺出的纱虽结实但比较粗糙,而珍妮纺纱机纺出的纱虽细但不结实。纱线的质量有待改进。1779年,克隆普顿发明了“骡机”,纱线的质量问题才得以解决。
第四,纺纱机的发明,使纱的产量大幅度提高,又使织布环节落后下来。1785年,卡特莱特发明水力织布机,提高工效40倍,英国棉纺织业的工业革命才初步得以完成。
第五,英国棉纺织业以天然的水力作动力,受自然条件限制很大。1785年,瓦特的改良蒸汽机问世,棉纺织业的动力问题终获解决,工业革命在棉纺织业领域终于完成。
这种环环相扣的过程展示,互动而又贴近学生,给人以身临其境之感,足能栓牢学生心性,从而激起他们的学习兴趣,提高学习效率。用这种方法上出的历史课,既能使学生牢固掌握重点知识内容,提升他们的逻辑思维能力,又能激发起他们的探究兴致与学习积极性,定然符合“雅俗共存”的教学理念。
三、克隆情境细节,激发玩味瞬间兴致
细节往往比过程更能激发人们的兴致。而现行的高中历史教科书中,所欠缺的恰恰是历史细节。为此,在教学中,有选择地去复活或克隆一些重要的、让学生怀有神秘感与探究欲的瞬间历史细节,对于提高学习兴致与提高课堂教学效率,大有裨益。
历史细节分为材料细节、虚拟细节两种。材料细节直接来自文本,如历史典籍、历史论著(包括回忆录)中记述的精彩历史片段,对历史图片(包括漫画)、历史模型(沙盘)、统计表格的生动解说。虚拟细节来自教师对历史概念、特征、发展过程、发生场景的合理想象的描绘,它建立在科学和实证基础之上,摒弃文学作品中虚构的故事与情节。材料细节中的故事与传奇,颇能激起学生的学习兴致。在教学中,有选择地、适当地引入材料细节,既可活跃课堂气氛,又能为学生积累些历史情境素材,对于重视新材料、新情境的高考,也大有益处。
至于虚拟细节,笔者谨以对唐代三省六部制的情境创设为例加以介绍。
唐代的三省六部制是我国古代重要的政治制度,其运作程序比较复杂。虽然高中人教版《历史》必修一中明确指出“中书、门下、尚书三省分掌决策、审议和执行”等职能,然对于高一学生来说,究属抽象,不易把握。为此,我为他们“虚拟”了一段背景材料,以帮助理顺三省职能之间的关系。
背景材料:贞观19年,历经16年磨难的唐僧玄奘(俗名陈祎),从印度取来“真经”,回到唐都长安。大唐天子兴奋不已,特意为他修建了藏经楼——大雁塔。(强调:材料选择要有真实性,行文要便于阅读,选材要对学生有吸引力)
设问:唐朝皇帝将修建大雁塔之事,在政事堂会议上对宰相们讲明之后,三省长官将如何履行各自职责?(“政事堂会议”“多宰相”都是唐代的管理制度,想象要合理)
教师描述:
唐三省长官都是宰相,他们分工明确,相互牵制又相互补充,既提高办事效率又加强皇权。(核心归纳很重要)
皇帝的任务布置下去后,中书省即着手草拟实施方案,如对大雁塔的规格、预算等作详细规划,待“草案”拟定后交审核机关门下省。如门下省认为“规格太高、工程过于奢侈”或“规格过低,有损国家形象”,便会将“草案”驳回中书省重拟。如门下省认为中书省的“草案”可以通过,就将其送达皇帝作最后裁定。皇帝对方案满意,就会盖上玉玺,交尚书省去执行。尚书省长官得到“圣旨”后,便会召集属下的六部(吏、户、礼、兵、刑、工)负责人,商讨实施的具体办法,如钱粮、设计、监工等等,随之便着手落实。
经过此番审慎设计,一堂有血有肉、有声有色、贴近生活而又不落俗套的历史课堂就展现在学生面前。他们怎能不为之动情?怎能不与教师共同玩味那令人神往的历史瞬间?他们想象与思维的翅膀又怎么会被凝固呢?
数字运算、拆解环节、克隆细节是笔者在教学中,为兼顾应试与兴趣两方面需要、为使历史课堂“雅俗共存”而经常使用的三个技巧。经验表明,用上这些技巧,原本面孔严肃的历史课就会浮出笑容,过分雅致的知识内容就能变得通俗明了;用上这些技巧,渐行渐远、多年难遇的学生会“愿听、愿思、愿动”充满魅力的历史课堂就能重新归来。
(作者单位:江苏省仪征中学)
(责任编辑:郭敬燕)
一、通过数字换算,拉近古今历史距离
历史概念具有特定含义,随时间迁延而变更。教师只有将其放回特定的情境中去探讨,才能作出科学、合理的解释,打通古今历史联系的孔道。揭开遮盖历史机密的尘封,让学生体会历史演进的“玄理”,就能激起学生心灵与历史的共振,拉近他们与历史之间的心理距离。对古今币值与长度单位的换算,是笔者对历史上名同实异“数字”的一种处理方法,它能使学生与历史之间实现零距离交流。
1.对古今币值的换算
从晚清到民国时期,中国货币币值变动频繁,而教科书多不加注释,这就使得书中的许多事件叙述令人费解。比如:人教版高中《历史》必修二(2007年1月第3版)第42页中说,“1866年,方举赞投资200元,在上海虹口创办了发昌机器厂。”书中没有对当时币值与今日对比换算,使得学生无法知晓“200元企业”规模的大小。因为在今天,用这么点钱来办机器厂是绝对不现实的。
为此,在教学中,我用一套虽不算精确,但能大致反映时情的方法,将书中的“200元”与当今200元的币值进行了简单换算:
200元=200×0.72两(按鸦片战争之后清朝银元币值计算)
=200×0.72×31.25克(古制:1斤=16两,1两=500÷16=31.25克)
≈200×0.72×31.25×5元(按今日1克白银5元计算)
=22500元
经过对该时期币值的“数字化”处理,学生就能很直观地知道发昌机器厂的规模:当时的“200元工厂”,相当于今日拥有资本2万多元人民币的企业,规模虽小,但尚可运转。学生还可由此继续发挥其想象力:企业“资金少、规模小”。另外,通过对币值的“数字化”处理,还能使学生体会得到近代列强对中国的掠夺程度,激起振兴中华的使命感,将自身情感渗入历史情境中,对“情感态度和价值观”的形成起到潜移默化的作用。
2.对长度单位的换算
“3市尺=1米=100厘米”是《新华字典》中明确规定的计量单位,但如用此“标尺”去衡量古代的距离长度却行不通。
在探讨人教版《历史》必修一中有关秦代“五尺道”问题时,有学生问:“五尺道”虽不算宽,也有1.67米,行人走在上面还是较宽敞的,对面行人勿须让道,教科书为何说是窄道?我说,只有依照秦代的尺码标准去度量,才能知道“五尺道”的真实宽度。秦、汉距离相近,尺码也当接近。若以秦时“1尺=23厘米”来计,秦时“五尺道”的宽度就是5×23=115厘米≈3.5尺。那么窄的小道,行人只能单向通行,若给对面来人让道,那就非常危险了。秦代修“窄道”原因就在于当地地势险要,施工难度太大,实是情非得已。即便在今天,川滇一带的多条盘山公路也还是挺窄的。秦对当地统治的相对宽松,也当出于这个缘故。经此一番粗略推算,学生不仅心头疑云顿消,而且对于秦始皇“雄才大略”形象的感知也更深,与历史学科的情感更进了一层。
二、巧施环节拆解,激发探究过程兴致
高中人教版《历史》必修二“从珍妮机到蒸汽机”一目,仅用一幅表格《第一次工业革命期间纺织领域的主要发明》来做介绍,使鲜活的知识内容变得干瘪与晦涩。如果我们将“工业革命过程”诸环节巧妙地进行依序拆解,就能绘制出一幅簇锦的动态画面,让学生流连忘返。
第一,在英国工业革命过程中,随着飞梭的出现、织布效率的大大提高,纺纱环节的革新势在必行。在英国“技术与工业进步协会”的推动下,1765年,织工哈格里夫斯发明出“珍妮纺纱机”,可以同时纺出8根(后增至80根)纱线,极大地提高了纺纱效率,由此揭开工业革命的序幕。
第二,“珍妮纺纱机”有两个显著缺点:其一是动力上有待突破,因为它仍然使用手工动力(手摇);其二是纺出的纱虽细但不结实,纺纱机的改进工作远未完成。直至1769年阿克莱特水力纺纱机问世,动力(水力)问题才暂告解决。
第三,水力纺纱机纺出的纱虽结实但比较粗糙,而珍妮纺纱机纺出的纱虽细但不结实。纱线的质量有待改进。1779年,克隆普顿发明了“骡机”,纱线的质量问题才得以解决。
第四,纺纱机的发明,使纱的产量大幅度提高,又使织布环节落后下来。1785年,卡特莱特发明水力织布机,提高工效40倍,英国棉纺织业的工业革命才初步得以完成。
第五,英国棉纺织业以天然的水力作动力,受自然条件限制很大。1785年,瓦特的改良蒸汽机问世,棉纺织业的动力问题终获解决,工业革命在棉纺织业领域终于完成。
这种环环相扣的过程展示,互动而又贴近学生,给人以身临其境之感,足能栓牢学生心性,从而激起他们的学习兴趣,提高学习效率。用这种方法上出的历史课,既能使学生牢固掌握重点知识内容,提升他们的逻辑思维能力,又能激发起他们的探究兴致与学习积极性,定然符合“雅俗共存”的教学理念。
三、克隆情境细节,激发玩味瞬间兴致
细节往往比过程更能激发人们的兴致。而现行的高中历史教科书中,所欠缺的恰恰是历史细节。为此,在教学中,有选择地去复活或克隆一些重要的、让学生怀有神秘感与探究欲的瞬间历史细节,对于提高学习兴致与提高课堂教学效率,大有裨益。
历史细节分为材料细节、虚拟细节两种。材料细节直接来自文本,如历史典籍、历史论著(包括回忆录)中记述的精彩历史片段,对历史图片(包括漫画)、历史模型(沙盘)、统计表格的生动解说。虚拟细节来自教师对历史概念、特征、发展过程、发生场景的合理想象的描绘,它建立在科学和实证基础之上,摒弃文学作品中虚构的故事与情节。材料细节中的故事与传奇,颇能激起学生的学习兴致。在教学中,有选择地、适当地引入材料细节,既可活跃课堂气氛,又能为学生积累些历史情境素材,对于重视新材料、新情境的高考,也大有益处。
至于虚拟细节,笔者谨以对唐代三省六部制的情境创设为例加以介绍。
唐代的三省六部制是我国古代重要的政治制度,其运作程序比较复杂。虽然高中人教版《历史》必修一中明确指出“中书、门下、尚书三省分掌决策、审议和执行”等职能,然对于高一学生来说,究属抽象,不易把握。为此,我为他们“虚拟”了一段背景材料,以帮助理顺三省职能之间的关系。
背景材料:贞观19年,历经16年磨难的唐僧玄奘(俗名陈祎),从印度取来“真经”,回到唐都长安。大唐天子兴奋不已,特意为他修建了藏经楼——大雁塔。(强调:材料选择要有真实性,行文要便于阅读,选材要对学生有吸引力)
设问:唐朝皇帝将修建大雁塔之事,在政事堂会议上对宰相们讲明之后,三省长官将如何履行各自职责?(“政事堂会议”“多宰相”都是唐代的管理制度,想象要合理)
教师描述:
唐三省长官都是宰相,他们分工明确,相互牵制又相互补充,既提高办事效率又加强皇权。(核心归纳很重要)
皇帝的任务布置下去后,中书省即着手草拟实施方案,如对大雁塔的规格、预算等作详细规划,待“草案”拟定后交审核机关门下省。如门下省认为“规格太高、工程过于奢侈”或“规格过低,有损国家形象”,便会将“草案”驳回中书省重拟。如门下省认为中书省的“草案”可以通过,就将其送达皇帝作最后裁定。皇帝对方案满意,就会盖上玉玺,交尚书省去执行。尚书省长官得到“圣旨”后,便会召集属下的六部(吏、户、礼、兵、刑、工)负责人,商讨实施的具体办法,如钱粮、设计、监工等等,随之便着手落实。
经过此番审慎设计,一堂有血有肉、有声有色、贴近生活而又不落俗套的历史课堂就展现在学生面前。他们怎能不为之动情?怎能不与教师共同玩味那令人神往的历史瞬间?他们想象与思维的翅膀又怎么会被凝固呢?
数字运算、拆解环节、克隆细节是笔者在教学中,为兼顾应试与兴趣两方面需要、为使历史课堂“雅俗共存”而经常使用的三个技巧。经验表明,用上这些技巧,原本面孔严肃的历史课就会浮出笑容,过分雅致的知识内容就能变得通俗明了;用上这些技巧,渐行渐远、多年难遇的学生会“愿听、愿思、愿动”充满魅力的历史课堂就能重新归来。
(作者单位:江苏省仪征中学)
(责任编辑:郭敬燕)