写作是一个学生语文素养的重要方面，在语文教学中占重要的地位。纵观小学作文教学，有可喜的地方，但也有值得深思之处。现在作文训练可以说是“老师怕教、学生怕学”，教师敷衍了事教，也不多进行反思，从而造成作文教学“疲软”的现象。教师在进行作文教学时，必须要针对学生的实际情况，采用不同的方法去引导、帮助学生将写作由难变易。
　　一、利用阶梯式引导来辅助作文教学
　　刚进小学的学生，虽然有些人有一定的写作基础，但对他们的要求不能过高，要循序渐进地引导他们加深对写作的兴趣。即使他们达不到要求，也不要批评和指责，要根据学生的实际情况逐渐提高要求。
　　每多写一篇作文，就要对其字数提出要求；要增加学生对不同题材、不同体裁文章的写作量，引导他们运用各种表达方式和描写方法。久而久之，学生的写作能力就会有所提高。作文训练一定要有明显的梯度，每个年级作文都要有明确的目标，把这目标分解到每次作文训练中去，每次只训练一个知识点，且每次必须要训练到位。如写人物的文章，包括人物的语言、动作、肖像、神态、心理等，每次只练一个点，把这个点要练到一个高度，从作品中去感悟，在生活中去体验，在写作中去实践。如肖像描写，笔者先让学生收集他觉得写得特别精彩的语句展示给大家，还要学生对自己推荐的作品进行点评，让他们从中悟出写人物外貌的一些方法经验，这不是一节课就能做到的，可以多给学生一些时间，可以采用多种方式。然后让学生在生活中观察形形色色的人，总结出某类人的共性，抓住每一个人的个性，让学生明白，其实我们平常总爱觉得某人像什么人，就是因為这类人有其共性，只有让每一个人都有其特点，他才能活起来。每一次作文只解决一个问题，方向明确，才有可能实现教学目标。面面俱到的结果是面面都未到，这样的作文教学成效不大。
　　二、利用分数激励来辅助作文教学
　　作文本一发下来，学生首先习惯于看老师给出的分数，然后交头接耳，相互比较各自的成绩。因此，教师在判定作文分数时应该更加灵活，在平常的教学中，要根据学生的基础和层次的不同，按要求从低到高，分类进行打分。尤其是优劣之间的分数不能相差太大，避免因分数过低，挫伤学生写作的积极性。
　　三、利用课文来辅助作文教学
　　对于现在的小学生来讲，课业负担较重，阅读课外书的时间有限，因家庭经济的关系，有些学生课外书籍很少，有些甚至没有一本属于自己的课外读物。那么，如何克服这些困难提高学生的写作水平呢？笔者把阅读教学与作文教学密切配合，在阅读课文时，紧紧围绕每篇课文的中心思想，结合文章的写作手法引导学生去总结所学的知识，并有针对性地将学生学习到的知识，布置成作业让学生在实践中去运用。这样以课文引路，迁移练笔，学生写起来就比较容易。每篇课文都是学生学习写作的典范。因此，教师在阅读教学中，要善于总结、捕捉文章的特点，引导学生仔细体会，认真揣摩，从中学习并积累各种写作手法，以便在自己的作文中灵活运用，进一步提高自己的写作水平。
　　四、在自改互评中提高写作能力
　　其实，评价和修改的过程也是写作的完善过程。学生写好作文后，要求他们回过头去修改，是对他们所写内容的再次熟悉。通过交换各自作文进行互评，既可以让别人去发现自己作文中的不足，又能通过别人作文中的不足来警示自己不犯同样的错误。这种对文章评改的过程就是一种再认识，再提高的过程。学生在评改中会不断地提高自己的写作能力，从而提高写作的主动性和积极性。“概略、荐优、指瑕、升格”是作文讲评的一般模式，还有很多“变式”，限于教学时间，有时只能进行一项，或概略、或荐优、或指瑕、或升格。或生生互评、或班级互评。学生评价的时候，笔者也会发给他们“作文分项评价表”，填好后，班级交流，效果不错。要培养学生评改作文的能力，首先要教给学生修改作文的方法。在教学中，笔者将每次作文评改的方法和要求写在黑板上，如：题意是否审清，事例是否典型，详略是否搭配，重点是否突出，过渡是否自然，语言是否通顺，是否有美词佳句。同时，笔者还要求每位同学认真阅读后，根据以上各条分别写下自己对文章的评价，包括优点和需要改进的地方，然后让学生根据这些要求进行评改。随着学生对写作方法的掌握，他们写出的作文评语也越来越精彩了。
　　写作能力是小学生基本的语文素养之一，不容忽视。教师应该抓住机遇，不断学习，改进教学方法，积极提升学生作文的写作质量。（作者单位：江西省赣州市赣县区城关第三小学）
　　责任编辑：王锋旗