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【摘 要】随着微博客代表的WEB2.0技术迅速发展，越来越多的高等学校课程搬上了新型的网络平台。由此，新型外语课程教学有望取代传统网络公开课程教学，这也将深受广大学生的喜欢和支持。随着传统课程教学过程和新兴媒体技术的不断融合，如何设计新颖的外语课程的辅助支持平台，就成为外语课程教学改革的重要内容之一。
【关键词】辅助教学；外语课程；网络平台；
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0326-01
引言
微博客所代表的WEB2.0技术依托于用户群体所建立起来的网络关系，以新颖简短的文字形式和即时分享的系统功能，进行用户之间的互动沟通[1]。随着校园信息基础设施的快速发展，高等学校群体访问网络平台的能力持续增强，高等学校的基础课程和专业课程也陆续搬上网络平台。为了保证网络公开课程授课效果，教师群体也开始探索网络平台教学辅助支持的新路径。
1 基于WEB2.0技术平台的外语课程变化
1.1 传统课程教学所遇到的难题
WEB2.0技术平台不同于传统的WEB1.0技术平台，其主要表现形式为基于微博客、RSS定制、实践社区的网络共享平台。以微博客和博客的教学平台为例，由于微博客代表的WEB2.0技术不同于传统的博客代表的WEB1.0技术，所以传统课程教学模式也遇到了新的难题。以量大面广的外语课程为例，主要体现为三方面，一是学习交流瞬时紧凑，必须在140字以内表达自己的需求及感受；二是平台兼容多种用户终端，手机、平板电脑、笔记本电脑等替代了传统台式机，实现了用户的无缝隙接入；三是学习方式遇到了新挑战，传统学习方式为老师讲授，学生学习，但是新平台的学习方式则注重团体学习和共享。不仅如此，随着教学改革和互联网的紧密联系，也迫使教师和学生进行沟通，寻找开放式教学的新空间。
1.2 基于新平台的外语教学变化
在现有高等学校外语课程教学过程中，WEB2.0技术平台的地位和作用往往被忽略，主要使用语音设备和多媒体设备进行教学。基于新型网络平台的外语课程辅助支持机制发展也遇到了新的难题。第一，教学目标变化。传统的在线公开课程主要以提供课程教学资源为主，其操作者和维护者多为教师及学校有关部门，这容易忽略个性化的差异和学习者相互间的协同共享，而新型网络平台主要发挥以个性化需求为导向的辅助支持作用。第二，教学内容调整。传统的网络平台主要是发挥数据存储作用，学生们主要是在课后通过网络平台复习或预习相关英语内容，或是进行英语应试强化训练，而基于新型网络平台，学生主要是提升英语口语交流能力，注重不同水平的学习者间的相互学习。第三，教学方法创新。传统课堂注重教与学的过程，注重教师和学生之间沟通，课程设计多为单向、问答、控制式的，而基于新型平台的课程学习过程不仅需要组建个体知识体系，还需要通过体验来获得更多知识。
2 高等学校外语课程的辅助支持内容
2.1 树立新的教学目标
为了不断提升外语教学质量，大多数高等学校的外语教师愿意使用新兴媒体技术，但却对其如何整合外语学习和信息技术的认识较为有限[2]。在高等学校中，传统的外语课程教学主要是通过课前的教学设计、课中的讲授和联系、课后的强化训练三种方式，提升外语学习效果。传统的外语教学改革主要围绕课前教学计划精益求精，课中的教学环节说服力强，课后强化师生互动等方面展开。外语教师对具体教学内容的整合方法和策略仍处在探索阶段。
2.2 教学内容再设计
外语课程是高等学校各专业学生都需要学习的基础课程，也是就业、深造、发展的必备技能。随着微博客、微信等应用程序的快速发展，英语教学过程中应注重素质训练。为了贯彻落实素质为中心的外语教育教学，师生主要通过新型网络平台，完成特定情境、特定项目、特定任务的课程练习和课后作业，以此考察学生的交流能力和沟通能力。
2.3 教学方法方式创新
外语课程教学辅助支持主要是构建一个特定情境或虚拟情境，通过完成既定任务或达到既定标准，而调动学生学习的积极性。通过课前的教学单元设计，重新将课程内容集成整合在一起，通过学生课下对相关教材和知识点的学习，保证课上的学习过程。通过学生参与网络平台的合作互动，紧贴教学内容和学习任务。
3 高等学校外语课程的网络平台发展建议
3.1 新技术与教学过程融合
重视微博客、微信、智能手机、平板电脑、个人电脑等技术设备的应用，主要提升词汇量和口语能力，削减课业压力。随着高校无线网络服务的不断加强，学生的智能手机、平板电脑、个人电脑可以成为课上课下的学习工具。当然，好的学习硬件是远远不够的，还需要配套开发一些应用程序，这就需要提前对讲授的基本知识点进行整体设计，统一放入应用程序中。通过智能手机和平板电脑的软硬件结合，主要针对学生的词汇量和口语水平进行课程教学。
3.2 注重素质教育
外语课程教学不能局限于教材的内容，而应着重于强化英语沟通表达和应用写作等方面。这就需要重新设计与外语教学有关的管理信息系统，重新录入和优化教学资源；重新突破课程以PPT为课程教学的中心，组织不同情境的教学设计作为核心内容；锻炼学生的网络数据挖掘和信息检索能力，促进其使用英文进行信息搜集、评判、筛选等基础研究能力；利用电子媒体记录口语表达和沟通过程。
3.3 教学方式创新
重视系统性思维、情景教学、技能教学等教学方式，使学生在虚拟情境中真实表达和沟通。成功的跨文化交际、网络信息的正确解读和有效利用都离不开批判性思维。在培养教师教学目标和教学内容调整的情况下，注重培养学生的语言能力和操作能力，而所有技能的培养，必须以培养学生的系统性思维能力为先。通过讲授相关知识单元和课程必备沟通技巧，帮助学生分析知识单元，以便针对教材中的语篇内容、结构特征、语用特征、句式用语等进行学习。
参考文献
[1] 李鹏，西宝. 微博政务：政府微博客的信息公开服务[J].情报理论与实践， 2013， 36（02）： 44-47
[2] 李淑平.高校教师信息素养调查研究[J].情报科学， 2009， （06）： 851-853
【关键词】辅助教学；外语课程；网络平台；
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0326-01
引言
微博客所代表的WEB2.0技术依托于用户群体所建立起来的网络关系，以新颖简短的文字形式和即时分享的系统功能，进行用户之间的互动沟通[1]。随着校园信息基础设施的快速发展，高等学校群体访问网络平台的能力持续增强，高等学校的基础课程和专业课程也陆续搬上网络平台。为了保证网络公开课程授课效果，教师群体也开始探索网络平台教学辅助支持的新路径。
1 基于WEB2.0技术平台的外语课程变化
1.1 传统课程教学所遇到的难题
WEB2.0技术平台不同于传统的WEB1.0技术平台，其主要表现形式为基于微博客、RSS定制、实践社区的网络共享平台。以微博客和博客的教学平台为例，由于微博客代表的WEB2.0技术不同于传统的博客代表的WEB1.0技术，所以传统课程教学模式也遇到了新的难题。以量大面广的外语课程为例，主要体现为三方面，一是学习交流瞬时紧凑，必须在140字以内表达自己的需求及感受；二是平台兼容多种用户终端，手机、平板电脑、笔记本电脑等替代了传统台式机，实现了用户的无缝隙接入；三是学习方式遇到了新挑战，传统学习方式为老师讲授，学生学习，但是新平台的学习方式则注重团体学习和共享。不仅如此，随着教学改革和互联网的紧密联系，也迫使教师和学生进行沟通，寻找开放式教学的新空间。
1.2 基于新平台的外语教学变化
在现有高等学校外语课程教学过程中，WEB2.0技术平台的地位和作用往往被忽略，主要使用语音设备和多媒体设备进行教学。基于新型网络平台的外语课程辅助支持机制发展也遇到了新的难题。第一，教学目标变化。传统的在线公开课程主要以提供课程教学资源为主，其操作者和维护者多为教师及学校有关部门，这容易忽略个性化的差异和学习者相互间的协同共享，而新型网络平台主要发挥以个性化需求为导向的辅助支持作用。第二，教学内容调整。传统的网络平台主要是发挥数据存储作用，学生们主要是在课后通过网络平台复习或预习相关英语内容，或是进行英语应试强化训练，而基于新型网络平台，学生主要是提升英语口语交流能力，注重不同水平的学习者间的相互学习。第三，教学方法创新。传统课堂注重教与学的过程，注重教师和学生之间沟通，课程设计多为单向、问答、控制式的，而基于新型平台的课程学习过程不仅需要组建个体知识体系，还需要通过体验来获得更多知识。
2 高等学校外语课程的辅助支持内容
2.1 树立新的教学目标
为了不断提升外语教学质量，大多数高等学校的外语教师愿意使用新兴媒体技术，但却对其如何整合外语学习和信息技术的认识较为有限[2]。在高等学校中，传统的外语课程教学主要是通过课前的教学设计、课中的讲授和联系、课后的强化训练三种方式，提升外语学习效果。传统的外语教学改革主要围绕课前教学计划精益求精，课中的教学环节说服力强，课后强化师生互动等方面展开。外语教师对具体教学内容的整合方法和策略仍处在探索阶段。
2.2 教学内容再设计
外语课程是高等学校各专业学生都需要学习的基础课程，也是就业、深造、发展的必备技能。随着微博客、微信等应用程序的快速发展，英语教学过程中应注重素质训练。为了贯彻落实素质为中心的外语教育教学，师生主要通过新型网络平台，完成特定情境、特定项目、特定任务的课程练习和课后作业，以此考察学生的交流能力和沟通能力。
2.3 教学方法方式创新
外语课程教学辅助支持主要是构建一个特定情境或虚拟情境，通过完成既定任务或达到既定标准，而调动学生学习的积极性。通过课前的教学单元设计，重新将课程内容集成整合在一起，通过学生课下对相关教材和知识点的学习，保证课上的学习过程。通过学生参与网络平台的合作互动，紧贴教学内容和学习任务。
3 高等学校外语课程的网络平台发展建议
3.1 新技术与教学过程融合
重视微博客、微信、智能手机、平板电脑、个人电脑等技术设备的应用，主要提升词汇量和口语能力，削减课业压力。随着高校无线网络服务的不断加强，学生的智能手机、平板电脑、个人电脑可以成为课上课下的学习工具。当然，好的学习硬件是远远不够的，还需要配套开发一些应用程序，这就需要提前对讲授的基本知识点进行整体设计，统一放入应用程序中。通过智能手机和平板电脑的软硬件结合，主要针对学生的词汇量和口语水平进行课程教学。
3.2 注重素质教育
外语课程教学不能局限于教材的内容，而应着重于强化英语沟通表达和应用写作等方面。这就需要重新设计与外语教学有关的管理信息系统，重新录入和优化教学资源；重新突破课程以PPT为课程教学的中心，组织不同情境的教学设计作为核心内容；锻炼学生的网络数据挖掘和信息检索能力，促进其使用英文进行信息搜集、评判、筛选等基础研究能力；利用电子媒体记录口语表达和沟通过程。
3.3 教学方式创新
重视系统性思维、情景教学、技能教学等教学方式，使学生在虚拟情境中真实表达和沟通。成功的跨文化交际、网络信息的正确解读和有效利用都离不开批判性思维。在培养教师教学目标和教学内容调整的情况下，注重培养学生的语言能力和操作能力，而所有技能的培养，必须以培养学生的系统性思维能力为先。通过讲授相关知识单元和课程必备沟通技巧，帮助学生分析知识单元，以便针对教材中的语篇内容、结构特征、语用特征、句式用语等进行学习。
参考文献
[1] 李鹏，西宝. 微博政务：政府微博客的信息公开服务[J].情报理论与实践， 2013， 36（02）： 44-47
[2] 李淑平.高校教师信息素养调查研究[J].情报科学， 2009， （06）： 851-853