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摘 要： 良好语感的形成最直接来源于朗读训练。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，促使学生朗读能力逐步提高，同时也能加深对语言文字的感悟能力。因此朗读的量要足，朗读的质要高，朗读的形式要多样。
关键词： 朗读 语感 数量 质量 形式
语感能力是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步养成的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。《语文课程标准》强调：“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此可以说良好语感的形成最直接来源于朗读训练。正如叶圣陶先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，促使学生朗读能力逐步提高，同时也能加深对语言文字的感悟能力。我认为要在朗读中培养学生的语感，应该做到以下三点。
一、朗读要有数量
古人说：“书读百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能流于形式，不能起到朗读培养语感的作用。只有通过多次朗读，才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局，以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感—范读诱发，渲染情感—重点试读，体会情感—回读全段，抒发情感这样一个反复读的过程，使情感体验上升到一个新的层次，从而加深对文章的感悟。
二、朗读要有质量
朗读只求数量，不求质量，结果往往是事倍功半。要提高学生朗读的质量，老师就要指导点拨，使学生熟读精思，最后达到有真情实感地读。做到老师指导有方，学生练得到位。
1.教师范读，模仿中感悟。
在朗读训练中，教师的范读是很重要的，教师的范读可以给学生较好的朗读示范，使学生在模仿中受到熏陶感染，不但能掌握朗读要领，而且能加深对课文内容的体会。比如，在教学《二泉映月》时，文本中情景交融，阿炳的坎坷经历与他对音乐的热爱、对命运的抗争，学生体会得不够到位，虽经多次点拨，大部分学生还是读不好第四自然段。此时，我采用了范读的方式，结果，学生在模拟朗读时也声情并茂了，而且我的范读也加深了他们对文本的理解。
2.角色演读，深化感悟。
低年级的学生兴趣广泛，想象丰富。他们的心理特点是“好胜好表现自己”。分角色演读最能满足学生自我表现的欲望，是他们求之不得的事。童话、寓言故事在教材中占的比例较大。这些课文通俗易懂，情节生动有趣，形象栩栩如生。故事中一般有较多的对話，学生担当角色进行表演朗读，便能更深更准地体会和探索人物的性格，通过生动的语言和动作的表演，加深对课文内容的理解和记忆。如在《小稻秧脱险记》一课中，我在教学第一部分内容“小稻秧遇到了什么危险”时，为了让学生深切体会到杂草在抢小稻秧营养时的蛮不讲理，先让学生用动作和语气把“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语的意思读出来，然后通过读书和表演相结合的方法来理解课文内容。在这个过程中，学生通过有感情地朗读，将自己独特的阅读感受表达了出来。然后让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。这样，通过生动的表演，学生轻松地理解了这些词语的含义和课文的内容。
在教学本课第二部分内容小稻秧如何脱险时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。在角色表演中，学生表情、动作、语言都表演得非常传神。学生在充满情趣的表演中，巩固了课本上的知识，锻炼了朗读的兴趣，发展了语感。
教师通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助表情朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，才能使学生的语感在感情朗读训练中得到提高。
三、朗读的形式要多样
读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备。对于段落较长、精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读，此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排读的形式，既提高学生读的兴趣，又起到激活语感的作用。
通过保质保量、灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。学生一旦形成了良好的语感能力，其朗读水平就会大大提高，因为朗读与语感两者相互促进。
参考文献：
［１］靳家彦.小学语文导读的理论与实践.
［2］王文彦.语文课程与教学论.
［3］韩军.韩军与新语文教育.
关键词： 朗读 语感 数量 质量 形式
语感能力是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步养成的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。《语文课程标准》强调：“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此可以说良好语感的形成最直接来源于朗读训练。正如叶圣陶先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，促使学生朗读能力逐步提高，同时也能加深对语言文字的感悟能力。我认为要在朗读中培养学生的语感，应该做到以下三点。
一、朗读要有数量
古人说：“书读百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能流于形式，不能起到朗读培养语感的作用。只有通过多次朗读，才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局，以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间，教师必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。要善于点拨，精于诱导，指导学生通过初读探索，萌生情感—范读诱发，渲染情感—重点试读，体会情感—回读全段，抒发情感这样一个反复读的过程，使情感体验上升到一个新的层次，从而加深对文章的感悟。
二、朗读要有质量
朗读只求数量，不求质量，结果往往是事倍功半。要提高学生朗读的质量，老师就要指导点拨，使学生熟读精思，最后达到有真情实感地读。做到老师指导有方，学生练得到位。
1.教师范读，模仿中感悟。
在朗读训练中，教师的范读是很重要的，教师的范读可以给学生较好的朗读示范，使学生在模仿中受到熏陶感染，不但能掌握朗读要领，而且能加深对课文内容的体会。比如，在教学《二泉映月》时，文本中情景交融，阿炳的坎坷经历与他对音乐的热爱、对命运的抗争，学生体会得不够到位，虽经多次点拨，大部分学生还是读不好第四自然段。此时，我采用了范读的方式，结果，学生在模拟朗读时也声情并茂了，而且我的范读也加深了他们对文本的理解。
2.角色演读，深化感悟。
低年级的学生兴趣广泛，想象丰富。他们的心理特点是“好胜好表现自己”。分角色演读最能满足学生自我表现的欲望，是他们求之不得的事。童话、寓言故事在教材中占的比例较大。这些课文通俗易懂，情节生动有趣，形象栩栩如生。故事中一般有较多的对話，学生担当角色进行表演朗读，便能更深更准地体会和探索人物的性格，通过生动的语言和动作的表演，加深对课文内容的理解和记忆。如在《小稻秧脱险记》一课中，我在教学第一部分内容“小稻秧遇到了什么危险”时，为了让学生深切体会到杂草在抢小稻秧营养时的蛮不讲理，先让学生用动作和语气把“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语的意思读出来，然后通过读书和表演相结合的方法来理解课文内容。在这个过程中，学生通过有感情地朗读，将自己独特的阅读感受表达了出来。然后让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。这样，通过生动的表演，学生轻松地理解了这些词语的含义和课文的内容。
在教学本课第二部分内容小稻秧如何脱险时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。在角色表演中，学生表情、动作、语言都表演得非常传神。学生在充满情趣的表演中，巩固了课本上的知识，锻炼了朗读的兴趣，发展了语感。
教师通过情境的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助表情朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地，才能使学生的语感在感情朗读训练中得到提高。
三、朗读的形式要多样
读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备。对于段落较长、精彩句子较多的段落，可采用“选择读”，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读，此外，还可采用“接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读”等多种读的形式，为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活、科学地安排读的形式，既提高学生读的兴趣，又起到激活语感的作用。
通过保质保量、灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。学生一旦形成了良好的语感能力，其朗读水平就会大大提高，因为朗读与语感两者相互促进。
参考文献：
［１］靳家彦.小学语文导读的理论与实践.
［2］王文彦.语文课程与教学论.
［3］韩军.韩军与新语文教育.