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摘 要：本文通过回顾自主学习的概念，分析了高职高专学生开展自主学习的主要问题，提出通过课堂元认知策略培训、小组间的合作学习及丰富的课外活动促进学生的自主学习。
关键词：高职高专 英语学习 自主学习能力
引言
随着我国高职教育的迅猛发展，高职高专院校的班级人数激增，两极分化现象严重，教与学的矛盾日益突出，传统的大学英语教学深感压力。而学生在词汇、阅读技能、文化知识等方面的严重欠缺，使得以教师为主体的高职高专传统英语教学模式困难重重。高职教学改革的不断深入，公共英语的课时数不断缩减。仅仅依靠有限的课堂教学难以达到《基本要求》对高职高专学生的要求。
在目前条件下，只有通过培养学生的自主学习能力，让课堂教学向课外延伸。本文将初步探讨如何培养高职高专学生的自主学习能力，提高英语教学效率。
1.国内外自主学习概念的研究
最早开始外语自主学习研究的Holec（1981）将学习者自主性或自主学习（learner autonomy/autonomous learning）定义为为对自己学习负责的能力（ the ability to take charge of one’s learning）。他认为自主学习是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：1）确定学习目标；2）确定内容进度；3）选择方法技巧；4）监控学习过程；5）评估学习过程。
Dickinson （1987） 认为，学习者自主是学习者完全为与其学习相关的决定及实施这些决定负责的一种状态，是学习者承担包括学习内容、学习时间、学习地点、学习材料、学习进度等责任的一种能力 （ a situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with his/her learning and implementation of the decision），并认为由于文化背景、学习者个体差异等因素，应有不同形式和程度的学习者自主。
Boud（1998） 指出，自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念（ an educational goal as well as an approach to educational practice）。
何莲珍（2003）认为自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和自己的一整套评估体系。
徐锦芬等（2004）认为自主学习包括了解教师的教学方法与要求，确立学习目标与制定学习计划，有效地使用学习策略，监控学习策略的使用情况，监控与评估学习过程。
尽管学者们从不同视角研究自主学习，并且对自主学习定义有所不同，但他们之间的共同之处在于：学习者必须对他们自己的学习负责。
自主学习能力的培养是建立 “以学生为中心”教学模式的关键，有别于目前传统的课堂教学模式。自主学习模式注重学生个体差异，有利于学生的个性化学习，激发学生学习英语的积极性，从而把课堂教学延伸到课外。
2.目前高职高专院校推行自主学习所存在的问题
2.1学生自主学习能力不强
由于多年来应试教育的影响，高职高专院校的学生基本没有自己计划和监控学习的愿望和习惯，因此他们最初对于自主式的课堂活动很不适应，往往表现出无所适从。而课外自主学习，没有老师的监控，根本无法进行。
2.2学生自主学习氛围不浓
自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术和活动等人力和物力资源相关 （Gardner
关键词：高职高专 英语学习 自主学习能力
引言
随着我国高职教育的迅猛发展，高职高专院校的班级人数激增，两极分化现象严重，教与学的矛盾日益突出，传统的大学英语教学深感压力。而学生在词汇、阅读技能、文化知识等方面的严重欠缺，使得以教师为主体的高职高专传统英语教学模式困难重重。高职教学改革的不断深入，公共英语的课时数不断缩减。仅仅依靠有限的课堂教学难以达到《基本要求》对高职高专学生的要求。
在目前条件下，只有通过培养学生的自主学习能力，让课堂教学向课外延伸。本文将初步探讨如何培养高职高专学生的自主学习能力，提高英语教学效率。
1.国内外自主学习概念的研究
最早开始外语自主学习研究的Holec（1981）将学习者自主性或自主学习（learner autonomy/autonomous learning）定义为为对自己学习负责的能力（ the ability to take charge of one’s learning）。他认为自主学习是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：1）确定学习目标；2）确定内容进度；3）选择方法技巧；4）监控学习过程；5）评估学习过程。
Dickinson （1987） 认为，学习者自主是学习者完全为与其学习相关的决定及实施这些决定负责的一种状态，是学习者承担包括学习内容、学习时间、学习地点、学习材料、学习进度等责任的一种能力 （ a situation in which the learner is totally responsible for all the decisions concerned with his/her learning and implementation of the decision），并认为由于文化背景、学习者个体差异等因素，应有不同形式和程度的学习者自主。
Boud（1998） 指出，自主学习既是一个教育目标，又是一种教学理念（ an educational goal as well as an approach to educational practice）。
何莲珍（2003）认为自主学习是指学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和自己的一整套评估体系。
徐锦芬等（2004）认为自主学习包括了解教师的教学方法与要求，确立学习目标与制定学习计划，有效地使用学习策略，监控学习策略的使用情况，监控与评估学习过程。
尽管学者们从不同视角研究自主学习，并且对自主学习定义有所不同，但他们之间的共同之处在于：学习者必须对他们自己的学习负责。
自主学习能力的培养是建立 “以学生为中心”教学模式的关键，有别于目前传统的课堂教学模式。自主学习模式注重学生个体差异，有利于学生的个性化学习，激发学生学习英语的积极性，从而把课堂教学延伸到课外。
2.目前高职高专院校推行自主学习所存在的问题
2.1学生自主学习能力不强
由于多年来应试教育的影响，高职高专院校的学生基本没有自己计划和监控学习的愿望和习惯，因此他们最初对于自主式的课堂活动很不适应，往往表现出无所适从。而课外自主学习，没有老师的监控，根本无法进行。
2.2学生自主学习氛围不浓
自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术和活动等人力和物力资源相关 （Gardner