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【摘要】通过有效课后拓展教育活动，促进了教师的教育思想、理念发生了变化，同时提高了教师的教育教学水平。培养了学生学习的兴趣，还提高了学生对语言的感受能力和表达能力。推进了教与学的创新，取得了丰硕的成果，促进了学校综合办学实力的提高，有力地推动了我校跨越式的发展。
【关键词】新课程；教学；模式；课后；拓展
《语文新课程标准》的实施，把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”课后拓展行动是新的理念下一种教学实践活动，它是在反思传统的基础上，对课堂结构形式的崭新的探索，可以给语文教学带来全新的局面。
有效课后拓展行动核心就在于“拓展”，“拓展”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考。我们注重了课程资源的开发和整合，注重以课堂为中心，向课后拓展延伸，创设自主拓展的氛围，启发学生独立拓展、思考，引导学生感悟、积累，加强合作学习、交流，唤起学生的情感活动，使学生产生学习的内驱力，真正做到主动地学、自主地学，积极构建“拓展式”的教学模式。
策略一：创设定期课后演讲制度，提高学生听、说、写、评的能力。
课后演讲制度是一种补充性的听说训练，要求学生根据教师提供的话题，事先在课外准备短小精悍的文章，在规定的短时间内交流演说，然后由集体评价打分。其主要特征为面向全体、面向社会、讲究效率。“面向全体”是指这是全体学生参加的演讲活动，不仅要求人人参与演讲，还要求人人参与评价，是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。“面向社会”是指学生演讲的话题来自生活、来自社会。在组织“一分钟演讲”时，设计了一些贴近学生生活实际的系列题，如指导学生看好书、学好人；指导学生关心时事、观察生活，培养学生情感；另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、自我介绍等。这些演讲内容既充实又有效。“讲究效率”是指学生在有限的演讲时间内完成有较高质量的说话训练，学生演讲前有充裕的时间做准备，他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序，使内容十分精炼，也使演讲时条理清晰、不慌不忙。
课外“演讲”，对学生各方面的能力特别是口语交际能力有了进一步增强，在集体场合讲话怯场的同学明显减少，语言的综合运用能力也得到大大加强。
策略二：倡导阅读一定数量的文学著作，奠定学生持续发展的基础。
为了激发学生阅读的兴趣，使阅读成为学生的内在需要，教师必须将课后阅读与语文语文教材以及学生的实际紧密结合结合起来，让学生主动阅读，乐于阅读，既丰富学生的课余生活，又拓宽学生的知识面。
怎样才能丰富语文教材，使课外阅读成为教材的必要补充呢？第一，向“原著”延伸。学了《鲁提辖拳打镇关西》，读一读《水浒传》；第二，向“作者”延伸。即读一读作者的其它一些代表作品。读了马克吐温的《竞选州长》，再读一读他的《汤姆·索亚历险记》等。第三，向“主人公”延伸。学习《乡愁》之前，可以让学生阅读近年来台湾爱国诗人的相似作品，从而深刻体会诗人浓厚的思乡之情。第四，向“疑问”延伸。即针对课堂中的疑问阅读相关的自然、历史等资料。五，向“相似”延伸。学了《背影》，再读《台阶》，体会朴实的父爱；学了《中国的石拱桥》，再读《桥之美》，体会桥的美、人类的智慧。
策略三：借助采蜜卡，促进阅读能力的提高。
学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？一张课后阅读表——“采蜜卡”可以派上大用场。
“采蜜卡”一般依据《语文新课程标准》和学生的阅读经验设计。设计的“采蜜卡”设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下來，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。
策略四：鼓励学生编写习作选，提高学生综合运用知识的能力。
鼓励学生编写习作选，可以促进学生在实践中寻快乐，在快乐中求提高。好些作文以小见大，主题鲜明，语言生动。让学生在暑假里整理自己上一学年度的所有习作，挑选有代表性的作文入选自己的习作选，十分有意义。编写习作选的过程本身充满了乐趣和挑战，既是对上一学年度生活的一次美好回忆，又是对自己知识综合运用能力的考验。学生们利用假期制作习作选，自己排版、配插图、设计封面，请家长作序，撰写前言等，许多书图文并茂、内容富有生活气息，让很多家长都惊叹自己孩子的潜力。实践证明，学生编写习作选，可以锻炼学生的综合实践能力，学生的写作、修改、整合等能力大大加强，还可以培养学生的毅力。编书可不是一蹴而就的事，它需要学生静下心来认真地做事，而且要花大的工夫才能完成。编书同时也是一件快乐的事，可以惊叹自己进步之快，可以让家人的情感更为融洽，可以让自己享受成功之后的快乐。
有效课后拓展教学是对语文教学的新的探索与改革，研究过程中必定有问题更有思考，如何运用好课后拓展这根“魔棒”，既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们每一位语文教师教学机智的考验。
【关键词】新课程；教学；模式；课后；拓展
《语文新课程标准》的实施，把以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的教学模式转变。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”课后拓展行动是新的理念下一种教学实践活动，它是在反思传统的基础上，对课堂结构形式的崭新的探索，可以给语文教学带来全新的局面。
有效课后拓展行动核心就在于“拓展”，“拓展”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考。我们注重了课程资源的开发和整合，注重以课堂为中心，向课后拓展延伸，创设自主拓展的氛围，启发学生独立拓展、思考，引导学生感悟、积累，加强合作学习、交流，唤起学生的情感活动，使学生产生学习的内驱力，真正做到主动地学、自主地学，积极构建“拓展式”的教学模式。
策略一：创设定期课后演讲制度，提高学生听、说、写、评的能力。
课后演讲制度是一种补充性的听说训练，要求学生根据教师提供的话题，事先在课外准备短小精悍的文章，在规定的短时间内交流演说，然后由集体评价打分。其主要特征为面向全体、面向社会、讲究效率。“面向全体”是指这是全体学生参加的演讲活动，不仅要求人人参与演讲，还要求人人参与评价，是锻炼全班学生口才、胆量、写作能力的一次综合训练。“面向社会”是指学生演讲的话题来自生活、来自社会。在组织“一分钟演讲”时，设计了一些贴近学生生活实际的系列题，如指导学生看好书、学好人；指导学生关心时事、观察生活，培养学生情感；另外还有说说乡土民俗、家乡风貌、自我介绍等。这些演讲内容既充实又有效。“讲究效率”是指学生在有限的演讲时间内完成有较高质量的说话训练，学生演讲前有充裕的时间做准备，他们通过查阅资料、相互切磋、反复修改等程序，使内容十分精炼，也使演讲时条理清晰、不慌不忙。
课外“演讲”，对学生各方面的能力特别是口语交际能力有了进一步增强，在集体场合讲话怯场的同学明显减少，语言的综合运用能力也得到大大加强。
策略二：倡导阅读一定数量的文学著作，奠定学生持续发展的基础。
为了激发学生阅读的兴趣，使阅读成为学生的内在需要，教师必须将课后阅读与语文语文教材以及学生的实际紧密结合结合起来，让学生主动阅读，乐于阅读，既丰富学生的课余生活，又拓宽学生的知识面。
怎样才能丰富语文教材，使课外阅读成为教材的必要补充呢？第一，向“原著”延伸。学了《鲁提辖拳打镇关西》，读一读《水浒传》；第二，向“作者”延伸。即读一读作者的其它一些代表作品。读了马克吐温的《竞选州长》，再读一读他的《汤姆·索亚历险记》等。第三，向“主人公”延伸。学习《乡愁》之前，可以让学生阅读近年来台湾爱国诗人的相似作品，从而深刻体会诗人浓厚的思乡之情。第四，向“疑问”延伸。即针对课堂中的疑问阅读相关的自然、历史等资料。五，向“相似”延伸。学了《背影》，再读《台阶》，体会朴实的父爱；学了《中国的石拱桥》，再读《桥之美》，体会桥的美、人类的智慧。
策略三：借助采蜜卡，促进阅读能力的提高。
学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来：语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？一张课后阅读表——“采蜜卡”可以派上大用场。
“采蜜卡”一般依据《语文新课程标准》和学生的阅读经验设计。设计的“采蜜卡”设计了“我阅读”、“我发现”、“我推荐”、“我想象”四个大项。其中“我阅读”主要让学生填写阅读了哪位作家的什么书（或文章），书中主要讲述了什么内容，让你感受到了什么；“我发现”主要让学生把阅读时发现的好词佳句有选择地摘抄下來，同时把自己品味到的书的优点记录下来，以便让别人一同分享书中的快乐；“我推荐”主要让学生把书中自己认为最精彩的片段推荐给其他同学，在课余时间可读给他人听或给他人看，有的认为实在是妙不可言的可背诵积累；“我想象”是让学生展开想象的翅膀，把自己带入书中，或成为书中的主人公，或作为一个旁观者驰骋于书中。采蜜卡一周填写一次，主要是在双休日进行。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。
策略四：鼓励学生编写习作选，提高学生综合运用知识的能力。
鼓励学生编写习作选，可以促进学生在实践中寻快乐，在快乐中求提高。好些作文以小见大，主题鲜明，语言生动。让学生在暑假里整理自己上一学年度的所有习作，挑选有代表性的作文入选自己的习作选，十分有意义。编写习作选的过程本身充满了乐趣和挑战，既是对上一学年度生活的一次美好回忆，又是对自己知识综合运用能力的考验。学生们利用假期制作习作选，自己排版、配插图、设计封面，请家长作序，撰写前言等，许多书图文并茂、内容富有生活气息，让很多家长都惊叹自己孩子的潜力。实践证明，学生编写习作选，可以锻炼学生的综合实践能力，学生的写作、修改、整合等能力大大加强，还可以培养学生的毅力。编书可不是一蹴而就的事，它需要学生静下心来认真地做事，而且要花大的工夫才能完成。编书同时也是一件快乐的事，可以惊叹自己进步之快，可以让家人的情感更为融洽，可以让自己享受成功之后的快乐。
有效课后拓展教学是对语文教学的新的探索与改革，研究过程中必定有问题更有思考，如何运用好课后拓展这根“魔棒”，既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们每一位语文教师教学机智的考验。