论文部分内容阅读
【摘要】相比初中数学，高中数学知识结构的逻辑性、系统性更强，难度更大，也更抽象，这会使学生学习数学的热情急剧减退，数学成绩直线下降。而聋生又因先天听力障碍，对知识的掌握需要花费比常人多的时间，学习高中数学就更是难上加难。本文作者针对聋生这一特殊性群体的认知及记忆特点，围绕如何才能使聋生适应高中数学知识的学习，提高数学学习的有效性进行分析，并提出了几点合理化建议。
【关键词】聋生 高中数学 有效性 自主学习
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0158-01
聋生因听力的缺损，语言文字理解、表达能力都受到一定的影响。听力障碍也制约了聋生思维发展，高中数学本身高度的抽象性令他们害怕，所以他们对老师有很强的依赖心理，学习多数是机械模仿。从聋生学习数学生涯来看，高中数学的学习是其中一个重要环节，它不仅是对初中数学知识的深化，也为聋生进入大学以及后续的学习打下基础。因此，聋生对高中数学的学习活动不能只限于记忆和模仿，应努力提高学习效率，掌握一定的方法，学会如何学习数学。作为高中数学教学中的引导者，教师如何指导聋生进行学习，是教学中必须重点掌握的问题。本文作者结合自己多年的工作经验，从以下几方面分析了提高聋生高中数学学习有效性的几个抓手。
1.指导聋生学习数学知识由浅入深，稳扎稳打
著名的生理学家巴甫洛夫就曾警示年轻人学习知识要由浅入深。正如我们盖楼首先要打好坚实的地基一样，学习数学知识首要的任务就是充分理解数学的基本概念和基本知识，掌握学习数学知识的基本技能，这样才能提高数学学习的有效性。在学习过程中，聋生多数是重结果、轻过程，错误地认为只要会做题就行了，基础没有多大作用，因此他们几乎不重视概念的学习，缺乏对概念的领悟和理解，便做不到知识的迁移与发散，更没有获得相应的数学思维、能力。所以在课堂上，教师要引导聋生重视数学概念、基础知识，鼓励聋生学习数学知识由浅入深，稳扎稳打。待打好基础之后，教师还要通过指导聋生认真思考与分析，培养他们的理解能力， 促进其学会从不同角度剖析数学知识，发现各个知识之间的联系点，总结出规律，以促进他们更好地学习数学知识。
2.引导聋生在练习时候养成记录的好习惯
数学知识的学习需要靠积极的练习而内化成自己的知识。聋生在练习中往往有些地方反复犯错，被指出来时候立即又恍然大悟，教师要引导聋生总结出自己出错的原因，把疑点、难点做好记录，尽量避免以后再犯类似的错误。与此同时，教师还应要求聋生对这些掌握不够深刻的习题加强练习，从而进一步有效的提升学习效果。如此长久下去，聋生在学习数学过程中逐渐扎实掌握每一个数学知识点，学习才会达到科学、理想的效果。当然，教师对聋生的记录也要加强指导与检查，针对每个聋生数学学习的不同情况，有侧重点地进行记录，并由浅入深，循序渐进；同时引导聋生寻找解决问题的思路与方法，避免死记硬背，提高他们解决问题的能力。
3.培育聋生数学学习的热情，加强其学习数学的信念
兴趣是做好一件事情的基础，爱因斯坦曾经把兴趣比作人生中最优秀的老师。同样，兴趣是聋生学好高中数学知识的动力，要想提升高中数学学习的效果，应该从聋生学习数学的兴趣抓起。教师可以从两点把握：一是直接兴趣，二是间接兴趣。通常所讲的直接兴趣是数学自身给聋生带来一定的吸引力，间接兴趣是指聋生意识到学习数学知识的必要性，通过对知识学习，发现学习数学的乐趣，从而产生了极大的数学兴趣，我们也可这样认为，间接兴趣是聋生靠自己的毅力促成的一个兴趣。因此，数学教师要通过各种手段，引导学生孜孜不倦的去思考，挖掘数学知识的闪光点，体会到数学知识带来的自信感和成就感。
4.指导聋生自主性学习
高中数学知识内容多，知识点较为琐碎，学习仅仅靠上课听讲是远远不够的，教师应该有计划、有目的的指导聋生开展自主性学习，从而提高学习有效性。教师可以从以下三点进行把握：
（1）课前预习环节
课前预习的实质是巩固旧知识，对新知识有个初步的认知，自己发掘出新旧知识之间的关联，有助于聋生在课堂上把握关键点和难点，使得在课堂能集中精力学习。在课前预习环节上，要求聋生把重要的知识点，疑点记录下来，课堂上可结合自己所记录的知识点，有目的性的去学习。
（2）抓好课堂效率
不能简单理解为，聋生只要把上课教师所讲的东西记录下来就可以了，这是被动的接受知识。要真正地抓好课堂效率，教师就要让聋生在课堂上切切实实地跟着自己的思路节奏，有良好的互动，使聋生积极主动思考，争取把课前预习环节标记的疑点得到解决。
（3）重视课后复习巩固
旧知识的复习，有时往往比学到新知识更为重要。数学中的每一个知识块看似独立，实则不然。课后多复习、练习，聋生只有在此不断重复过程中才能对知识点达到更有效的强化巩固的作用。
最后，教师不仅需要教聋生知识，更需要加强对其心理上的关爱，让他们能够最大程度的享受到知识的给予，在学业上收获更大的成功，拥有更绚烂的明天。
参考文献：
[1] 申树良 .高中数学学法指导浅析 [J].陕西教育，2011（5）.
[2] 唐少艺.浅谈合作学习在数学教学中的有效运用[J].教育研究，2010（12）.
[3]郑曼. 聋生可视化教学资源研究[D].河南大学，2013.
[4]周玮，赵斌. 论聋生数学思维的培养策略[J]. 绥化学院学报，2014，04：63-66.
【关键词】聋生 高中数学 有效性 自主学习
【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0158-01
聋生因听力的缺损，语言文字理解、表达能力都受到一定的影响。听力障碍也制约了聋生思维发展，高中数学本身高度的抽象性令他们害怕，所以他们对老师有很强的依赖心理，学习多数是机械模仿。从聋生学习数学生涯来看，高中数学的学习是其中一个重要环节，它不仅是对初中数学知识的深化，也为聋生进入大学以及后续的学习打下基础。因此，聋生对高中数学的学习活动不能只限于记忆和模仿，应努力提高学习效率，掌握一定的方法，学会如何学习数学。作为高中数学教学中的引导者，教师如何指导聋生进行学习，是教学中必须重点掌握的问题。本文作者结合自己多年的工作经验，从以下几方面分析了提高聋生高中数学学习有效性的几个抓手。
1.指导聋生学习数学知识由浅入深，稳扎稳打
著名的生理学家巴甫洛夫就曾警示年轻人学习知识要由浅入深。正如我们盖楼首先要打好坚实的地基一样，学习数学知识首要的任务就是充分理解数学的基本概念和基本知识，掌握学习数学知识的基本技能，这样才能提高数学学习的有效性。在学习过程中，聋生多数是重结果、轻过程，错误地认为只要会做题就行了，基础没有多大作用，因此他们几乎不重视概念的学习，缺乏对概念的领悟和理解，便做不到知识的迁移与发散，更没有获得相应的数学思维、能力。所以在课堂上，教师要引导聋生重视数学概念、基础知识，鼓励聋生学习数学知识由浅入深，稳扎稳打。待打好基础之后，教师还要通过指导聋生认真思考与分析，培养他们的理解能力， 促进其学会从不同角度剖析数学知识，发现各个知识之间的联系点，总结出规律，以促进他们更好地学习数学知识。
2.引导聋生在练习时候养成记录的好习惯
数学知识的学习需要靠积极的练习而内化成自己的知识。聋生在练习中往往有些地方反复犯错，被指出来时候立即又恍然大悟，教师要引导聋生总结出自己出错的原因，把疑点、难点做好记录，尽量避免以后再犯类似的错误。与此同时，教师还应要求聋生对这些掌握不够深刻的习题加强练习，从而进一步有效的提升学习效果。如此长久下去，聋生在学习数学过程中逐渐扎实掌握每一个数学知识点，学习才会达到科学、理想的效果。当然，教师对聋生的记录也要加强指导与检查，针对每个聋生数学学习的不同情况，有侧重点地进行记录，并由浅入深，循序渐进；同时引导聋生寻找解决问题的思路与方法，避免死记硬背，提高他们解决问题的能力。
3.培育聋生数学学习的热情，加强其学习数学的信念
兴趣是做好一件事情的基础，爱因斯坦曾经把兴趣比作人生中最优秀的老师。同样，兴趣是聋生学好高中数学知识的动力，要想提升高中数学学习的效果，应该从聋生学习数学的兴趣抓起。教师可以从两点把握：一是直接兴趣，二是间接兴趣。通常所讲的直接兴趣是数学自身给聋生带来一定的吸引力，间接兴趣是指聋生意识到学习数学知识的必要性，通过对知识学习，发现学习数学的乐趣，从而产生了极大的数学兴趣，我们也可这样认为，间接兴趣是聋生靠自己的毅力促成的一个兴趣。因此，数学教师要通过各种手段，引导学生孜孜不倦的去思考，挖掘数学知识的闪光点，体会到数学知识带来的自信感和成就感。
4.指导聋生自主性学习
高中数学知识内容多，知识点较为琐碎，学习仅仅靠上课听讲是远远不够的，教师应该有计划、有目的的指导聋生开展自主性学习，从而提高学习有效性。教师可以从以下三点进行把握：
（1）课前预习环节
课前预习的实质是巩固旧知识，对新知识有个初步的认知，自己发掘出新旧知识之间的关联，有助于聋生在课堂上把握关键点和难点，使得在课堂能集中精力学习。在课前预习环节上，要求聋生把重要的知识点，疑点记录下来，课堂上可结合自己所记录的知识点，有目的性的去学习。
（2）抓好课堂效率
不能简单理解为，聋生只要把上课教师所讲的东西记录下来就可以了，这是被动的接受知识。要真正地抓好课堂效率，教师就要让聋生在课堂上切切实实地跟着自己的思路节奏，有良好的互动，使聋生积极主动思考，争取把课前预习环节标记的疑点得到解决。
（3）重视课后复习巩固
旧知识的复习，有时往往比学到新知识更为重要。数学中的每一个知识块看似独立，实则不然。课后多复习、练习，聋生只有在此不断重复过程中才能对知识点达到更有效的强化巩固的作用。
最后，教师不仅需要教聋生知识，更需要加强对其心理上的关爱，让他们能够最大程度的享受到知识的给予，在学业上收获更大的成功，拥有更绚烂的明天。
参考文献：
[1] 申树良 .高中数学学法指导浅析 [J].陕西教育，2011（5）.
[2] 唐少艺.浅谈合作学习在数学教学中的有效运用[J].教育研究，2010（12）.
[3]郑曼. 聋生可视化教学资源研究[D].河南大学，2013.
[4]周玮，赵斌. 论聋生数学思维的培养策略[J]. 绥化学院学报，2014，04：63-66.