这学期，学校安排我接四年级的一个教学班。在与前任语文老师交接时，了解到这个班的孩子对作文不大感兴趣，很有点“谈文色变”。这也让我有些担心：这个班的学生语文难教！
　　那天，我走进教室给这个班的孩子上课。
　　“看到我，大家不觉得奇怪吧。由于张老师休产假，这个学期就由我来给你们上语文课。我姓雷。”说着，我随即在黑板上潇洒地写下了一个“雷”字。“同学们以后就称呼我——雷老师。”简短的自我介绍之后，便开始上课。我带着大家阅读教材的目录部分，谈阅读发现，归纳本学期的学习内容和要求。同学们兴致盎然，并在交流中懂得了“读书先读序”的道理，掌握了“如何把厚书读薄”的一些方法。一节课下来，他们意犹未尽。我也对这个班的孩子有了大概的了解。他们思维活跃，具有一定的语言表达能力。这可是写好习作的基础呀，我打消了起初的顾虑。
　　第二节课上，我问大家：“你们今天回去是不是告诉爸爸妈妈说班上来了个新老师呢？”学生连连点头。“那么，你们打算怎样介绍老师呢？”于是，他们议论起来，一会儿用眼睛瞟瞟我，一会儿凑在一块，你一言我一语，十分热闹。我也喜不自禁：“看样子，有戏！”
　　静静地等待了几分钟后，我说：“咱们交流交流！”大家发言也特别踊跃，有的说 “老师的眼睛炯炯有神”，有的说“老师看上去像个大学生”。学生有内容可说，只是说得没有头绪。我说：“大家说得不错，如果能按照一定顺序说会更好。”孩子们有些茫然，大概“按照一定顺序”这个要求太宏观，还不知道如何操作。我继续作着指导，比如说，你们可以先介绍老师的外貌，再说说老师的教学。在介绍外貌时，又可以按照从整体到部分的顺序。我边说边列出了文章的大致框架，同学们立刻心领神会，又迫不及待地举手。接下来，我引导学生着重从内容、结构两方面进行评价。习作交流时，一个学生这样朗读他的作文：“上课铃响了，全班同学都用期待的目光盯着教室门口。这时，进来了一位年轻漂亮的女老师。只见她身穿一条黑白相间的连衣裙，小小的瓜子脸上嵌着一双水灵灵的眼睛，扎着一条长长的辫子，显得十分活泼。”有的学生读道：“在老师的鼓励下，我们个个踊跃举手，课堂气氛顿时活跃起来。她让我们和书交朋友，教我们‘把厚书读薄’的方法……一堂课下来，老师的教诲仿佛春风化雨，滋润我们的心田。”
　　听学生读一篇篇习作，身为教师的那种特有的成就感油然而生。是啊，学生并不是不乐于表达，是作文框得太死，命题脱离学生的生活实际，思路无法展开，久而久之，学生才对作文失去了兴趣，产生了畏惧。作为教师，应当为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，有意识地抓住眼前的人、事、物、景，引导学生去体验。因为学生有了切身的感受才易于下笔，久而久之，就会摸着门道，就能生发写作的欲望。（作者单位：江西省南昌市松柏小学）■
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