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[摘要]在思想品德教学中，必须重视思想品德概念教学的系统完整性、全面发散性和德育实践性。在认识了思想品德概念教学特点的基础上，教师要厘清概念的内涵与外延，培养学生系统完整的思想品德思维；比较概念的异同与联系，培养学生全面发散的思想品德思维；注重概念的德育与实践，培养学生由知转行的思想品德思维。
[关键词]初中思想品德；概念；思维瓶颈
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22006601
为了让学生牢固掌握思想品德课的基础知识，不少思想品德课堂根据教材内容进行“扫描式”的详细讲解或圈画，甚至给出了若干个引导问题，要求学生对照问题和上课时圈画的答案认真地读、记，并运用提问、默写等多种方式进行检查。这样，学生通过反复记忆也能默出或背出一些思想品德知识，但如果要求学生对所记忆的思想品德知识进一步理解，并运用这些知识解决实际问题，学生就显得不知所措、思维僵化了。这一问题归根到底是我们对思想品德概念教学的特点或方法没有引起足够的重视。那么，我们应如何运用思想品德概念突破学生在解决实际问题时的思维瓶颈呢？
一、厘清概念的内涵与外延，培养学生系统完整的思想品德思维
任何一个事物的概念都包括内涵和外延两个组成部分，他们既相互联系又互相制约。为了培养学生具备完整、系统的思维品质，我们必须重视思想品德概念教学，让学生在掌握思想品德概念的过程中不断形成系统、全面地思维的习惯。首先，我们要努力引导学生分析思想品德概念的内涵，相关概念表述可以分为几层，每层的关键词是什么，各层之间有什么逻辑联系等等。如此层层剥离，层层剖析，把每层含义都和学生说清楚，一个比较丰满的、具备立体感的思想品德概念就呈现到学生眼前了。其次，我们要引导学生仔细研究思想品德概念的外延。外延是由内涵逐步延伸发展的，概念内涵厘清后，就要针对不同生活情境或社会背景正确把握概念的外延，以免学生将此概念与其他概念混淆不清，影响其在情境中的灵活运用。再次，我们要善于引导学生将思想品德概念放到不断变化的时代背景下进行理解和把握，以便全面准确理解思想品德概念的内容。如我们在引导学生理解“艰苦奋斗”这样的思想品德概念时，就要结合时代发展让学生认识我们现在强调发扬艰苦奋斗精神，不是提倡去做苦行僧，而是要反对奢侈浪费，磨砺坚强意志，培养刻苦钻研精神等等。这样下次学生再在试题中看到奢侈浪费的现象时，马上就会调出“艰苦奋斗”这个思想品德概念。总之，学生准确并深刻理解了思想品德概念，才会具备立体、全面的思维品质，对思想品德知识的运用才会更加灵活、自如。
二、比较概念的异同与联系，培养学生全面发散的思想品德思维
在思想品德概念教学中，对思想品德概念的内涵和外延要通过多角度、发散化的延伸、扩展等方式，尽力构筑具有立体性、全面性的思想品德概念的框架结构，使之层次分明、一目了然、十分形象地呈现在学生眼前。首先，我们要让学生從思想品德概念的定义中提取关键词，作为理解思想品德概念的辐射中心。根据提取的关键词，我们要求学生回忆出与之类似或有联系的其他概念，并将回忆出来的概念与新学概念进行联系比较。其次，在学生比较新旧思想品德概念时，要让学生从新概念的表述中归纳其正确的本质特征，以准确比较其与其他概念的不同。如公民与人民、权利与权力、法治与法制、责任与义务、国策与战略、基本国情与重要国情、改革开放与对外开放、总体小康与全面小康、共同理想与最高理想等概念的区别，我们只有通过细致的比较，找出他们的异同或联系，才能准确全面理解。在比较的过程中，学生既加深了对概念外延与内涵的印象，又知晓了新旧概念的联系与区别；既掌握了新概念的本质特征，也弄清了它与旧概念的不同之处。学生学习了新知识的同时，对旧知识也进行了复习。学生对新旧知识都很熟悉之后，解题时调动知识的全面性与发散性将会明显增强。
三、注重概念的德育与实践，培养学生由知转行的思想品德思维
思想品德课程在引导学生树立正确的世界观和社会主义主流价值观方面责无旁贷。我们要充分挖掘思想品德概念中的德育因素，充分发挥思想品德学科的育人功能，引导学生认识到在学习思想品德学科时不仅要掌握一定的学科知识，更重要的是形成健康的情感态度和价值观，如集体主义、爱国主义、文明礼貌、坚守诚信、遵纪守法等。同时，我们也应认识到，思想品德概念是人们在实践中总结形成的，因此，我们引导学生认识思想品德概念时，除注重其德育功能之外，还应特别注意充分发挥其实践功能，以不断引导学生联系社会实际和时代发展学习思想品德课程。只有学生深切感受到了思想品德概念的德育功能和实践功能，才会在具有社会主流价值观的基础上不断培养实践能力，实现由知向行的转变。
综上所述，我们在思想品德教学中，必须重视思想品德概念教学的系统完整性、全面发散性、德育实践性。认识了这些思想品德概念教学的特点，我们才能设计出具有针对性的教学方案，组织学生进行高效有序的思想品德学习，取得较好的教学效益。
（责任编辑袁妮）
[关键词]初中思想品德；概念；思维瓶颈
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22006601
为了让学生牢固掌握思想品德课的基础知识，不少思想品德课堂根据教材内容进行“扫描式”的详细讲解或圈画，甚至给出了若干个引导问题，要求学生对照问题和上课时圈画的答案认真地读、记，并运用提问、默写等多种方式进行检查。这样，学生通过反复记忆也能默出或背出一些思想品德知识，但如果要求学生对所记忆的思想品德知识进一步理解，并运用这些知识解决实际问题，学生就显得不知所措、思维僵化了。这一问题归根到底是我们对思想品德概念教学的特点或方法没有引起足够的重视。那么，我们应如何运用思想品德概念突破学生在解决实际问题时的思维瓶颈呢？
一、厘清概念的内涵与外延，培养学生系统完整的思想品德思维
任何一个事物的概念都包括内涵和外延两个组成部分，他们既相互联系又互相制约。为了培养学生具备完整、系统的思维品质，我们必须重视思想品德概念教学，让学生在掌握思想品德概念的过程中不断形成系统、全面地思维的习惯。首先，我们要努力引导学生分析思想品德概念的内涵，相关概念表述可以分为几层，每层的关键词是什么，各层之间有什么逻辑联系等等。如此层层剥离，层层剖析，把每层含义都和学生说清楚，一个比较丰满的、具备立体感的思想品德概念就呈现到学生眼前了。其次，我们要引导学生仔细研究思想品德概念的外延。外延是由内涵逐步延伸发展的，概念内涵厘清后，就要针对不同生活情境或社会背景正确把握概念的外延，以免学生将此概念与其他概念混淆不清，影响其在情境中的灵活运用。再次，我们要善于引导学生将思想品德概念放到不断变化的时代背景下进行理解和把握，以便全面准确理解思想品德概念的内容。如我们在引导学生理解“艰苦奋斗”这样的思想品德概念时，就要结合时代发展让学生认识我们现在强调发扬艰苦奋斗精神，不是提倡去做苦行僧，而是要反对奢侈浪费，磨砺坚强意志，培养刻苦钻研精神等等。这样下次学生再在试题中看到奢侈浪费的现象时，马上就会调出“艰苦奋斗”这个思想品德概念。总之，学生准确并深刻理解了思想品德概念，才会具备立体、全面的思维品质，对思想品德知识的运用才会更加灵活、自如。
二、比较概念的异同与联系，培养学生全面发散的思想品德思维
在思想品德概念教学中，对思想品德概念的内涵和外延要通过多角度、发散化的延伸、扩展等方式，尽力构筑具有立体性、全面性的思想品德概念的框架结构，使之层次分明、一目了然、十分形象地呈现在学生眼前。首先，我们要让学生從思想品德概念的定义中提取关键词，作为理解思想品德概念的辐射中心。根据提取的关键词，我们要求学生回忆出与之类似或有联系的其他概念，并将回忆出来的概念与新学概念进行联系比较。其次，在学生比较新旧思想品德概念时，要让学生从新概念的表述中归纳其正确的本质特征，以准确比较其与其他概念的不同。如公民与人民、权利与权力、法治与法制、责任与义务、国策与战略、基本国情与重要国情、改革开放与对外开放、总体小康与全面小康、共同理想与最高理想等概念的区别，我们只有通过细致的比较，找出他们的异同或联系，才能准确全面理解。在比较的过程中，学生既加深了对概念外延与内涵的印象，又知晓了新旧概念的联系与区别；既掌握了新概念的本质特征，也弄清了它与旧概念的不同之处。学生学习了新知识的同时，对旧知识也进行了复习。学生对新旧知识都很熟悉之后，解题时调动知识的全面性与发散性将会明显增强。
三、注重概念的德育与实践，培养学生由知转行的思想品德思维
思想品德课程在引导学生树立正确的世界观和社会主义主流价值观方面责无旁贷。我们要充分挖掘思想品德概念中的德育因素，充分发挥思想品德学科的育人功能，引导学生认识到在学习思想品德学科时不仅要掌握一定的学科知识，更重要的是形成健康的情感态度和价值观，如集体主义、爱国主义、文明礼貌、坚守诚信、遵纪守法等。同时，我们也应认识到，思想品德概念是人们在实践中总结形成的，因此，我们引导学生认识思想品德概念时，除注重其德育功能之外，还应特别注意充分发挥其实践功能，以不断引导学生联系社会实际和时代发展学习思想品德课程。只有学生深切感受到了思想品德概念的德育功能和实践功能，才会在具有社会主流价值观的基础上不断培养实践能力，实现由知向行的转变。
综上所述，我们在思想品德教学中，必须重视思想品德概念教学的系统完整性、全面发散性、德育实践性。认识了这些思想品德概念教学的特点，我们才能设计出具有针对性的教学方案，组织学生进行高效有序的思想品德学习，取得较好的教学效益。
（责任编辑袁妮）