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【摘要】长时间以来，我们高中的化学教学都面临着重知识讲解、轻能力培养的问题，特别是忽视对学生情感的培养。如今，高中的很多学生都对化学缺乏学习积极性，甚至存在消极态度，这是我们作为高中化学教师必须要面对并解决的问题。接下来就谈一谈我在化学教学中对学生情感教育的渗透情况，以便促进素质教育的落实及学生的全面发展。
【关键词】高中 化学教学 情感教育 渗透
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0112-02
情感教育指的是在化学教学中重视培养学生健康、积极的情感，以便增强学生学习信心，自觉克服学习困难及外界的不良干扰，最大限度发挥学生的智力作用。我们在教育教学中则要坚持以本位价值及认知因素、实用价值为基本原则，想方设法激发并挖掘学生的智力因素、情感因素等各项学习因素，发挥积极作用，在培养学生能力的同时提高化学教学效果。在化学教学中培养情感是重要内容，能帮助我们更好地完成教学任务，体现素质教育。因此，如何将情感教育渗透到化学教学、改变教学现状已迫在眉睫。
一、情感教育在高中化学教学中渗透的路径
（一）明确渗透情感教育的重要性
在化学教学中恰当渗透情感教育能在很大程度上发掘学生的创造力。学生学习化学的兴趣、创造性思维等的开发是发掘学生创造力的基础，而我们培养学生在情感上的化学学习需求则至关重要。
例如，在学习“生活中两种常见的有机物”一节内容时，其教学重难点就是“乙醇的结构，乙醇的取代反应与氧化反应”，所以老师可以让学生充分利用课后时间去查阅资料或市场调查写一篇关于“酒后驾车的危害、酒的种类与价格、酒的历史与文化”的文章，然后在课堂教学过程中营造良好的生活情境，让学生能够将化学知识与实际生活紧密结合起来，让学生能够更加深入的感受到化学学习的乐趣。与此同时，我还重视在教学中投入自身真实的情感，增进和学生的情感沟通，和学生一起感受化学学习过程，让学生动手做乙醇的球棍模型（提示：一个乙醇分子中含有两个碳原子、一个氧原子和六个氢原子，根据碳、氧、氢一般分别形成四键、两键、一键的规律来连，先连好碳原子和氧原子，再连氢原子），引导学生运用化学知识来解决实际问题，将学生潜在的学习渴望激发出来，真正把单向的化学知识传授模式转化成学生的自主探究学习。通过积极渗透情感教育有助于我们带领学生克服学习化学的枯燥心理、焦虑心理以及畏惧心理，原因在于化学是我们高中学生学习中一门非常重要的课程，时间一长就形成学习枯燥感，但情感教育是一剂良药，有助于学生对不良化学学习心理的克服。
（二）为学生创设活跃的课堂氛围
我们在化学课上语言风趣，不仅能融洽师生感情，还有活跃课堂学习氛围的作用。如果高中化学课气氛严肃过度，往往会使学生产生相当强烈的抵触情绪，不愿意听教师讲，也不愿意参与课堂活动；反之，如果化学课氛围轻松、愉悦，那么学生的注意力将被吸引、主动性将被激发，慢慢喜欢化学课甚至爱上化学课。所以教师要多鼓励学生、少批评学生，通过微笑教学策略渗透情感教育，使学生获得课堂主动权，形成化学学习兴趣与信心。其中，老师可以经常在班级里事先指名让几名学生准备下一节化学课的实验活动。例如，在学习“有机化合物的分类”时，为了让学生深入了解有机化合物的分类方法，并体会科学分类法在认识事物和科学研究中的作用，老师便可以说我们生活中将鱼分为了鲤鱼、鲢鱼、鲫鱼、草鱼等，在分类的过程中我们都有一定的依据和标准。通过引入与实际生活紧密相连的问题，有利于充分激发学生的学习兴趣，合理融入生活化的情感，能够有效调动起学生的学习积极性和主动性。
（三）注重提升学生的自我效能感
教师在向学生传授化学知识时应帮助学生获得鼓勵感、赏识感、成功感等积极的情感体验，从而促使学生在快乐的体验中尝试学习，把兴趣、乐趣转化成较强的化学学习动机与信心，激发师生的情感共鸣，改善学生的化学学习效果，提高学习能力。老师在课堂上应竭尽所能为学生创造条件，让他们展示自己的学习成果，或让学生获得走出课堂的机会，在实际生活中运用所学化学知识。人都有感情，教师、学生都不例外，如果我们在教学中能以实用性为基础，多为学生创造应用化学知识的机会，那么学生将在情感方面趨于自觉、自主地学习化学，从本质上解决高中学生对化学学习存在的兴趣不足、恐惧等问题，充分发挥学生的主观能动性，让他们把自己作为课堂主体获得兴趣与信心。这是一种人本主义教学，不但能促使学生发展情感，还能帮助学生发展智力，增强化学学习积极性。例如，在学习“盐类的水解”这部分的知识点时，老师则可以让学生探究用什么方法可以降低水中的c（H+），同时促进水的电离？”这一问题，并提出解决问题的方案，通过实验验证，认识盐类水解的过程和实质。这样学生在体验“实践→理论→实践”的科学研究过程中，能够更加深入的感受到化学科学的应用价值，增强学生的自我效能感。
此外，老师在教学中还应该时常给予学生一些鼓励性的语言、激励性的评价，让学生感到老师对他们寄予的信任、希望，这就是在教学中投入情感，帮助学生从学习化学的过程中获得更多成就感，从而提升其自我效能感。
二、结语
总而言之，新课改的推行越来越深入，我们高中化学教学势必要把传授知识与技能转变成培养能力与素质，日益凸显教学主要性。在教学实践中，我们要正视高中化学教学现状，充分认识情感教育的重要性，并立足学生实际有效渗透情感教育，改变中专化学教学的尴尬境地，为学生的全面可持续发展提供保障。
参考文献：
[1]巫艳.浅谈情感教育在高中化学课堂中的实施[J].教育科学：全文版，2016（12）：269.
[2]张婷婷.对高中化学教学中情感教育的渗透[J].试题与研究：教学论坛，2016（29）：59.
[3]李科升.重视高中化学情感教学，促使学生全面发展[J].文理导航旬刊，2016（3）：24.
【关键词】高中 化学教学 情感教育 渗透
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0112-02
情感教育指的是在化学教学中重视培养学生健康、积极的情感，以便增强学生学习信心，自觉克服学习困难及外界的不良干扰，最大限度发挥学生的智力作用。我们在教育教学中则要坚持以本位价值及认知因素、实用价值为基本原则，想方设法激发并挖掘学生的智力因素、情感因素等各项学习因素，发挥积极作用，在培养学生能力的同时提高化学教学效果。在化学教学中培养情感是重要内容，能帮助我们更好地完成教学任务，体现素质教育。因此，如何将情感教育渗透到化学教学、改变教学现状已迫在眉睫。
一、情感教育在高中化学教学中渗透的路径
（一）明确渗透情感教育的重要性
在化学教学中恰当渗透情感教育能在很大程度上发掘学生的创造力。学生学习化学的兴趣、创造性思维等的开发是发掘学生创造力的基础，而我们培养学生在情感上的化学学习需求则至关重要。
例如，在学习“生活中两种常见的有机物”一节内容时，其教学重难点就是“乙醇的结构，乙醇的取代反应与氧化反应”，所以老师可以让学生充分利用课后时间去查阅资料或市场调查写一篇关于“酒后驾车的危害、酒的种类与价格、酒的历史与文化”的文章，然后在课堂教学过程中营造良好的生活情境，让学生能够将化学知识与实际生活紧密结合起来，让学生能够更加深入的感受到化学学习的乐趣。与此同时，我还重视在教学中投入自身真实的情感，增进和学生的情感沟通，和学生一起感受化学学习过程，让学生动手做乙醇的球棍模型（提示：一个乙醇分子中含有两个碳原子、一个氧原子和六个氢原子，根据碳、氧、氢一般分别形成四键、两键、一键的规律来连，先连好碳原子和氧原子，再连氢原子），引导学生运用化学知识来解决实际问题，将学生潜在的学习渴望激发出来，真正把单向的化学知识传授模式转化成学生的自主探究学习。通过积极渗透情感教育有助于我们带领学生克服学习化学的枯燥心理、焦虑心理以及畏惧心理，原因在于化学是我们高中学生学习中一门非常重要的课程，时间一长就形成学习枯燥感，但情感教育是一剂良药，有助于学生对不良化学学习心理的克服。
（二）为学生创设活跃的课堂氛围
我们在化学课上语言风趣，不仅能融洽师生感情，还有活跃课堂学习氛围的作用。如果高中化学课气氛严肃过度，往往会使学生产生相当强烈的抵触情绪，不愿意听教师讲，也不愿意参与课堂活动；反之，如果化学课氛围轻松、愉悦，那么学生的注意力将被吸引、主动性将被激发，慢慢喜欢化学课甚至爱上化学课。所以教师要多鼓励学生、少批评学生，通过微笑教学策略渗透情感教育，使学生获得课堂主动权，形成化学学习兴趣与信心。其中，老师可以经常在班级里事先指名让几名学生准备下一节化学课的实验活动。例如，在学习“有机化合物的分类”时，为了让学生深入了解有机化合物的分类方法，并体会科学分类法在认识事物和科学研究中的作用，老师便可以说我们生活中将鱼分为了鲤鱼、鲢鱼、鲫鱼、草鱼等，在分类的过程中我们都有一定的依据和标准。通过引入与实际生活紧密相连的问题，有利于充分激发学生的学习兴趣，合理融入生活化的情感，能够有效调动起学生的学习积极性和主动性。
（三）注重提升学生的自我效能感
教师在向学生传授化学知识时应帮助学生获得鼓勵感、赏识感、成功感等积极的情感体验，从而促使学生在快乐的体验中尝试学习，把兴趣、乐趣转化成较强的化学学习动机与信心，激发师生的情感共鸣，改善学生的化学学习效果，提高学习能力。老师在课堂上应竭尽所能为学生创造条件，让他们展示自己的学习成果，或让学生获得走出课堂的机会，在实际生活中运用所学化学知识。人都有感情，教师、学生都不例外，如果我们在教学中能以实用性为基础，多为学生创造应用化学知识的机会，那么学生将在情感方面趨于自觉、自主地学习化学，从本质上解决高中学生对化学学习存在的兴趣不足、恐惧等问题，充分发挥学生的主观能动性，让他们把自己作为课堂主体获得兴趣与信心。这是一种人本主义教学，不但能促使学生发展情感，还能帮助学生发展智力，增强化学学习积极性。例如，在学习“盐类的水解”这部分的知识点时，老师则可以让学生探究用什么方法可以降低水中的c（H+），同时促进水的电离？”这一问题，并提出解决问题的方案，通过实验验证，认识盐类水解的过程和实质。这样学生在体验“实践→理论→实践”的科学研究过程中，能够更加深入的感受到化学科学的应用价值，增强学生的自我效能感。
此外，老师在教学中还应该时常给予学生一些鼓励性的语言、激励性的评价，让学生感到老师对他们寄予的信任、希望，这就是在教学中投入情感，帮助学生从学习化学的过程中获得更多成就感，从而提升其自我效能感。
二、结语
总而言之，新课改的推行越来越深入，我们高中化学教学势必要把传授知识与技能转变成培养能力与素质，日益凸显教学主要性。在教学实践中，我们要正视高中化学教学现状，充分认识情感教育的重要性，并立足学生实际有效渗透情感教育，改变中专化学教学的尴尬境地，为学生的全面可持续发展提供保障。
参考文献：
[1]巫艳.浅谈情感教育在高中化学课堂中的实施[J].教育科学：全文版，2016（12）：269.
[2]张婷婷.对高中化学教学中情感教育的渗透[J].试题与研究：教学论坛，2016（29）：59.
[3]李科升.重视高中化学情感教学，促使学生全面发展[J].文理导航旬刊，2016（3）：24.