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正能量是一种精神，一种信念，一种理想。在学校，品德课堂应该是学校传递正能量的“沃土”，为此品德课教师一定要耕好这块“地”。品德课教师作为学生学习的引导者，关键不在于演示和传导知识，而在于让知识内化为“见识”，感悟为“思想”，为知识的“价值化”“人格化”提供正能量。它不是浅尝辄止的表面“作秀”，不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，也不是明知不可为或不必为而为之的故弄玄虚，而是对教材、学生、环境深刻理解和把握后自然而巧妙的“创设”。教师要用良好的职业修养、开放的胸怀去创造理想的教学情境，才会在课堂生成“正能量”，转“负”为“正”，促进学生的健康成长。
一、阳光教师释放正能量
课堂教学成效取决于教师自身所携带正能量的多少。阳光教师必然携带正能量，释放正能量。
教师一举一动深深影响着学生。笔者对武江区19所小学教师进行的“关于品德教师言行状况的调查”结果显示：“言行不一致”的教师占25.5%，主要表现为要求学生做的事情，教师没有做到，如上课不迟到、不乱扔垃圾等。“容易把对社会的不满情绪传递给学生”的老师占61.2%。此外，在教学中，部分学校的教师还会使用讥讽性和威胁性的语言。心理学的研究表明，情感表达=7%的语言 38%的声音 55%面部表情。教师的这些不当行为传递给学生的是负能量，会产生负面影响。如果教师脾气暴躁、待生冷漠，很容易形成对立，僵化师生关系；教师的病理性言语不仅伤及学生的人格尊严，还挫伤他们上进的积极性；教师言行不一，会让学生不知所措，长此以往，还会逐渐失去对教师的基本信任；如果教师总是把对社会的不满带到课堂上，学生将自然而然地产生愤世、怨世的情绪，极易对社会、人生失去信心。
因此，在课堂上，要想让品德课堂释放正能量，切实提升学生品德素养，教师不仅要做到言行一致，以身示范，还要用积极正面的语言赏识、激励学生，更要用充满阳光的人格魅力感染、鼓舞学生。
一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生优点的“火眼金睛”，适度的赞赏与激励，能使学生感受到自己受到重视，获得认可，从中获得积极向上的能量。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。例如，学生李某由于表达、理解能力差，课堂上回答问题文不对题。笔者没有批评他，而是根据他的行为表现找出亮点表扬他，再以“如果你能这样做就更好了”的语言提醒、帮助他。有了多次赏识和鼓励，他产生了自信，逐渐形成了积极进取的心态。此后，他每回答问题前都绞尽脑汁，争取答得更好。其实每个学生的内心都有颗潜藏巨大能量的种子，只要教师善于唤醒，学生在温暖的阳光之下，不断地向上成长。
当教师习惯了用正面积极的心态看待学生，会换一个角度来看待学生，常常会发现意想不到的教育契机。有一节品德课，当笔者走进教室时，看到讲台上有一大堆垃圾，当时很是气愤，后来转念一想：如果追问下去势必会影响教学，何不就此导入新课呢？于是以《换个角度想一想》（人教版《品德与社会》三年级下册）这课的题目巧妙地导入新课。笔者用手指了指那堆垃圾，然后拿起粉笔在黑板上写到：请同学们讨论“如果我是你”。由于态度温和，教室里的紧张气氛立即缓解下来，学生进入积极思考状态，踊跃发言。讨论还没有结束，那个故意把垃圾丢到讲台的学生便主动上来清理，并当众道歉。如此，既化解了课堂上师生之间僵持紧张的关系，又为导入新课寻找了一个良好的素材。
二、正向引导传递正能量
品德课教学中，教师要善于用多种方法，引导学生形成正向的价值观。在教学中，由于价值观、人生观对于小学生来说比较抽象、难以理解。如果教师能够根据学生的生活经验与认知特点，以巧妙的方法渗透价值观的教育，就能取得事半功倍的效果。
故事迁移法是引导学生价值观常用的一种方法。例如，某学生由于父母离异，一次考试在试卷空白处写了这样一段话：“我不是不努力，可老天爷偏偏如此捉弄我。我真想解脱，真的……”笔者看完后，在惊讶之余积极想办法如何帮助他。于是，在一次课堂上讲了一则《走出人生的“枯井“》的故事，主要描述了一只驴子如何走出“枯井”的历程。在故事的暗示下学生有所感悟。此后，经过多次私下交流，他逐渐开朗。
小学生还没有形成正确的价值观念，受社会、家庭的负面影响，他们容易造成价值混乱。教师应该用正向的价值观引导学生，培养他们独立思考问题的能力，帮助他们形成自主判断问题的能力。
如人教版《品德与生活》二年级下册《我和动物交朋友》一课，其目标是使学生明白动物是人类的好朋友，学会和动物和谐相处，懂得爱护、保护动物。可是，课堂上，有一位体弱的学生却提出这样的问题：“昨晚，我爸爸带我去吃天鹅肉，他说天鹅肉能帮助我提高免疫能力，让我不生病，我该怎么办？”笔者没有直接回答他的问题，而是进行现场调查，结果发现，很多学生都有相似的困惑。于是，笔者提了两个问题：白天鹅是国家哪一级保护动物，为什么要保护白天鹅？让学生带着问题回去搜集资料。第二次，笔者专门上一堂保护珍稀动物的课，邀请一些家长参加。在分享、交流白天鹅的信息时，学生达成共识：白天鹅是全球易危物种，被列为国家二级保护动物。当被问到“该不该吃天鹅肉”时，学生一致否认。笔者再趁机列举出一些珍稀动物，展示它们的生存状态，通过逐步引导，学生初步理解保护动物的深意。笔者此时故意提及体弱学生的问题：“不能吃天鹅肉，那么，有哪些办法可以提高免疫力呢？”学生纷纷献策：锻炼身体、加强运动、饮食均衡、多吃主食、多吃蔬菜、水果。课堂最后安排学生与家长沟通交流，听课的家长深受感动，纷纷表示要和学生一起保护动物。
可见，为了提高课堂教学实效，当教师无法改变不良的社会环境时，可以通过多种方式加强家校关系，集聚正能量，如定期在家长会上与家长及时交流，或请家长走进课堂等。只有让课堂的正能量拓展到家庭、社会上去，才能为学生心灵的健康成长开辟一片绿洲。
（作者单位：韶关市武江区教育局
广东韶关 512026）
责任编辑 王清平
一、阳光教师释放正能量
课堂教学成效取决于教师自身所携带正能量的多少。阳光教师必然携带正能量，释放正能量。
教师一举一动深深影响着学生。笔者对武江区19所小学教师进行的“关于品德教师言行状况的调查”结果显示：“言行不一致”的教师占25.5%，主要表现为要求学生做的事情，教师没有做到，如上课不迟到、不乱扔垃圾等。“容易把对社会的不满情绪传递给学生”的老师占61.2%。此外，在教学中，部分学校的教师还会使用讥讽性和威胁性的语言。心理学的研究表明，情感表达=7%的语言 38%的声音 55%面部表情。教师的这些不当行为传递给学生的是负能量，会产生负面影响。如果教师脾气暴躁、待生冷漠，很容易形成对立，僵化师生关系；教师的病理性言语不仅伤及学生的人格尊严，还挫伤他们上进的积极性；教师言行不一，会让学生不知所措，长此以往，还会逐渐失去对教师的基本信任；如果教师总是把对社会的不满带到课堂上，学生将自然而然地产生愤世、怨世的情绪，极易对社会、人生失去信心。
因此，在课堂上，要想让品德课堂释放正能量，切实提升学生品德素养，教师不仅要做到言行一致，以身示范，还要用积极正面的语言赏识、激励学生，更要用充满阳光的人格魅力感染、鼓舞学生。
一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生优点的“火眼金睛”，适度的赞赏与激励，能使学生感受到自己受到重视，获得认可，从中获得积极向上的能量。而最好的激励不是表扬，不是物质奖励，而是分享。学生若能感受到教师因他快乐而快乐，会增加成功后的自信感和愉悦感。例如，学生李某由于表达、理解能力差，课堂上回答问题文不对题。笔者没有批评他，而是根据他的行为表现找出亮点表扬他，再以“如果你能这样做就更好了”的语言提醒、帮助他。有了多次赏识和鼓励，他产生了自信，逐渐形成了积极进取的心态。此后，他每回答问题前都绞尽脑汁，争取答得更好。其实每个学生的内心都有颗潜藏巨大能量的种子，只要教师善于唤醒，学生在温暖的阳光之下，不断地向上成长。
当教师习惯了用正面积极的心态看待学生，会换一个角度来看待学生，常常会发现意想不到的教育契机。有一节品德课，当笔者走进教室时，看到讲台上有一大堆垃圾，当时很是气愤，后来转念一想：如果追问下去势必会影响教学，何不就此导入新课呢？于是以《换个角度想一想》（人教版《品德与社会》三年级下册）这课的题目巧妙地导入新课。笔者用手指了指那堆垃圾，然后拿起粉笔在黑板上写到：请同学们讨论“如果我是你”。由于态度温和，教室里的紧张气氛立即缓解下来，学生进入积极思考状态，踊跃发言。讨论还没有结束，那个故意把垃圾丢到讲台的学生便主动上来清理，并当众道歉。如此，既化解了课堂上师生之间僵持紧张的关系，又为导入新课寻找了一个良好的素材。
二、正向引导传递正能量
品德课教学中，教师要善于用多种方法，引导学生形成正向的价值观。在教学中，由于价值观、人生观对于小学生来说比较抽象、难以理解。如果教师能够根据学生的生活经验与认知特点，以巧妙的方法渗透价值观的教育，就能取得事半功倍的效果。
故事迁移法是引导学生价值观常用的一种方法。例如，某学生由于父母离异，一次考试在试卷空白处写了这样一段话：“我不是不努力，可老天爷偏偏如此捉弄我。我真想解脱，真的……”笔者看完后，在惊讶之余积极想办法如何帮助他。于是，在一次课堂上讲了一则《走出人生的“枯井“》的故事，主要描述了一只驴子如何走出“枯井”的历程。在故事的暗示下学生有所感悟。此后，经过多次私下交流，他逐渐开朗。
小学生还没有形成正确的价值观念，受社会、家庭的负面影响，他们容易造成价值混乱。教师应该用正向的价值观引导学生，培养他们独立思考问题的能力，帮助他们形成自主判断问题的能力。
如人教版《品德与生活》二年级下册《我和动物交朋友》一课，其目标是使学生明白动物是人类的好朋友，学会和动物和谐相处，懂得爱护、保护动物。可是，课堂上，有一位体弱的学生却提出这样的问题：“昨晚，我爸爸带我去吃天鹅肉，他说天鹅肉能帮助我提高免疫能力，让我不生病，我该怎么办？”笔者没有直接回答他的问题，而是进行现场调查，结果发现，很多学生都有相似的困惑。于是，笔者提了两个问题：白天鹅是国家哪一级保护动物，为什么要保护白天鹅？让学生带着问题回去搜集资料。第二次，笔者专门上一堂保护珍稀动物的课，邀请一些家长参加。在分享、交流白天鹅的信息时，学生达成共识：白天鹅是全球易危物种，被列为国家二级保护动物。当被问到“该不该吃天鹅肉”时，学生一致否认。笔者再趁机列举出一些珍稀动物，展示它们的生存状态，通过逐步引导，学生初步理解保护动物的深意。笔者此时故意提及体弱学生的问题：“不能吃天鹅肉，那么，有哪些办法可以提高免疫力呢？”学生纷纷献策：锻炼身体、加强运动、饮食均衡、多吃主食、多吃蔬菜、水果。课堂最后安排学生与家长沟通交流，听课的家长深受感动，纷纷表示要和学生一起保护动物。
可见，为了提高课堂教学实效，当教师无法改变不良的社会环境时，可以通过多种方式加强家校关系，集聚正能量，如定期在家长会上与家长及时交流，或请家长走进课堂等。只有让课堂的正能量拓展到家庭、社会上去，才能为学生心灵的健康成长开辟一片绿洲。
（作者单位：韶关市武江区教育局
广东韶关 512026）
责任编辑 王清平