“多元解读”即对语言文字多角度、多层次、全方位的解读。它愈来愈成为许多教师在课堂教学中努力追求的目标。的确，学生作为个性鲜明的生命个体，总是带着已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。因此，阅读教学中既不能强求学生理解一致，也不能只满足于一种答案，而是要“提倡多角度、有创意地阅读，要利用学生的阅读期待拓宽思维空间，提高阅读质量。只有这样，才能促进发散思维、创新思维的培养和提高。我们应该切记，“求真”是“求新”的基础。
　　 一、直面现状
　　 新课程倡导让学生创造性地解读文本，但并不是说阅读可以天马行空地随意发挥，因为这种随意发挥往往偏离文本的价值取向。 例如有一位老师在教学《狐假虎威》一课时，设计了这样一个问 题：“学习了这篇课文，你想对狐狸说点什么?”问题一抛出，课堂上气氛异常活跃，大部分学生是对狐狸提出斥责、批评。但是却有这么一位学生说：“狐狸你真聪明，你凭着自己的智慧，战胜了强大的老虎，你真勇敢，我们应该向你学习。”话音刚落，教室顿时安静了许多。老师一愣，立即投去赞许的目光，表扬他敢于发表自己的看法，最后还让全班同学为他的精彩表现热烈鼓掌。
　　 很显然，这位老师尊重了学生在学习过程中的独特体验，让学生对文本进行了多元的解读。可是却忽视了文本基本的价值取向，违背了作者创作的初衷。由于学生的认知能力偏低，他们的生活离不开社会，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的，因此，需要教师的引导，帮助他们在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
　　 新课程实施以来，语文课堂将实现学生充分的、有个性的发展，鼓励学生解决问题思路的多样化。但是也存在这样的现象：因为过于走极端，许多老师千方百计鼓励学生多元解读，学生对文本有许多种理解，于是课堂上呈现出“热闹非凡”的景象，学生各持己见，教师有的竟然顺其自然，听之任之，表现得无所适从。为什么课堂上会出现这种情况呢?原因有二：其一，教师理念不到位，认为只要学生敢于发表自己的独到见解，敢于标新立异就是创造，应该多加鼓励；其二，教师自身的素质问题，对学生的回答没能作出及时的反馈，没能进行准确的引导、激励。
　　 二、寻求方略
　　 作为教师，在引导学生对文本展开多元解读的问题上，要保持清醒的头脑，准确把握文本的基调，只有这样，才能确保多元解读的教学效应。
　　 (一)巧设疑问，引导解读。因为学生的能力水平、生活经历不同，所以对事物的感悟、理解也不同。阅读教学中，教师要巧妙地设置问题，让学生从多个角度表达不同的理解。
　　 例如《月光曲》一文中有这么一句话：“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧?”为了让学生深入地理解课文内容，体会人物的思想品质，在精读感悟这一教学环节时，我引导学生探究课文，设计这样一个问题：贝多芬是个大音乐家，而盲姑娘只是一个贫民百姓，为什么贝多芬称呼盲姑娘用“您”，而不是用“你”呢?学生对这个问题很感兴趣，纷纷举手发言。归纳起来，有以下几种看法：一、贝多芬热爱劳动人民，所以对盲姑娘也很尊重；二、贝多芬在茅屋外听盲姑娘弹奏，深深地感动了，对盲姑娘产生了敬意；三、贝多芬对热爱音乐的人很尊重，所以称呼盲姑娘“您”。
　　 以上这个教学片段中教师提的问题看似简单，但它却能引领学生又一次走进文本，深入地与文本展开对话，开展有效的语文学习活动。透过“您”，学生感悟到的是人物间的关系，人物的思想和感情以及作者通过文本寄予的对学生的思想教育意义——热爱劳动人民。
　　 (二)有的放矢，矫正偏差。小学生由于受到认识理解能力的限制，对语言理解和情感感悟出现偏差在多元解读中更为常见。因此，教师更应该具有教学敏感性，及时有效地捕捉信息，有的放矢地进行矫正，以促进学生对语言的正确理解和情感的深入感悟，教学中可采用相应对策引导学生矫正。
　　 教学《牛郎织女》一文中，我在“拓展升华”的环节设计了这样一个问题：你喜欢文章中的哪个角色?学生思考后纷纷发言，有喜欢牛郎的，有喜欢织女的，也有喜欢老牛的，可是有个学生却说喜欢王母娘娘，学生和老师一听，顿时都愣了。我请他说说理由，他振振有辞地说王母娘娘是美丽的使者，因为是她让仙女们织锦，天空才有了美丽的彩霞；她秉公执法，因为她铁面无私，惩罚了触犯天条的织女；她还善良慈爱，每年都让牛郎织女在鹊桥相会。
　　 我首先表扬了这位同学敢于发表自己的看法，赞赏他对文本的多元解读，有独特的体验。但这样的理解显然背离了作者的创作意图，是对文本严重的曲解，更为严重的是它体现了这位学生价值观的偏差。对于学生这一课堂的生成该如何应对呢?
　　 我略加思考，抛出以下三个问题：(1)织女为什么会去织锦?(2)织女为什么会受到王母娘娘的惩罚?(3)牛郎织女鹊桥相会经历了怎样的磨难?学生通过交流、讨论，逐步认识到王母娘娘的真实面目，她是封建统治者的代表，是一个备受批叛的角色，对这样的反面人物是无“善良、仁慈”可言的。
　　 (三)明确目标，连通思路。教学《一夜的工作》一文时，我从文章的中心句入手，让学生从课文中找出体现总理生活简朴的语句。有的找出体现总理办公室陈设简单的句子，有的找出说明总理夜餐简单的句子。这时，我深有感慨地说：“是呀，那么几颗花生米就是一顿夜餐……”没想到话没说完，有一位学生大胆地打断我的话：“老师，我认为你说的错了，花生米不只几颗，至少应该有二三十颗，因为平时我妈经常用小碟子装花生米，我数过……”经他这么一说，教师里立刻像炸开的锅，一下子沸腾了，学生的注意力都转移到一小碟花生米到底有几颗上去了。我想，这个问题争下去没完没了，更何况它脱离教学目标，于是我这样引导： “花生米到底几颗并不重要，重要的是课文写的是谁一夜的工作情况?”学生异口同声地回答：“周总理!”接下来的教学就围绕着周总理展开。通过研读，学生对总理由然而生敬爱之情。
　　 总之，多元解读既为学生提供了探究的空间，也给教师教学带来了挑战。教师应该在课堂上很好地发挥教学机智，保护学生探究的热情，引领学生在“求真”的基础上“求新”，从而使学生对文本多元化的解读具有意义。