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摘 要：在“书香校园”建设中，“主题阅读”是重要的阅读形式。“主题阅读”在于围绕一个主线，通过多角度、多形式的阅读，促进学生多元化成长。文章从“构建主题，梳理文本”“精读激趣，品味内涵”“横向泛读，感悟意义”“读写结合，以读促写”等四个方面，结合具体实例，探索了主题阅读的具体实施办法。
关键词：主题阅读 主题梳理 精读 泛读 读写结合
基于学校课程建设中育人目标提出的“志趣、活力、智慧”理念，我们把小学高年级语文教材主题进行一番调整、扩展、重组与整合后，组织小学生进行主题阅读教学。以课内阅读为支点，进行同主题的扩展性阅读，以此深化他们的阅读能力，提升小学生的语文核心素养。
一、构建主题，梳理文本
主题阅读是基于教材主题内容而进行的教学方。筛选并构建主题阅读不能从整个教材入手，因为学生的阅读理解能力还不足，还是要从临近的文本构建做起。比如，一个单元的篇章就比较适合。小学语文教材的编排一般一个单元有一个人文主题，所以构建主题阅读的篇章基本可以从单元中进行梳理。可以先引导学生从单元的主题进行大体解读，了解单元主题内容是什么。之后，再引导学生根据单元内容进行次主题梳理，进行次主题梳理较之此前主题梳理来说，要相对具体化。最后把这些次主题加以整合，也就水到渠成地理解了整个单元主题的具体内容。
如学习六年级语文“中华民风民俗”的主题时，《北京的春节》这篇课文表现的是具有京味特色的过年风俗，可以引导小学生通过阅读课文，从北京人过节的角度了解中国北方地区的节日风俗和节日文化，于是就确定了这个次主题内容。《藏戏》这篇课文表现的是具有少数民族特征的风俗文化，小学生通过阅读课文，了解被称为藏族“活化石”的藏戏这种民俗文化，可以让学生从戏剧的角度了解到中华民族文化的异彩纷呈，这就确定了少数民族文化的次主题内容。《各具特色的民居》这篇课文说的是居住的民俗，教师可以引导小学生了解客家土楼和傣族竹楼的特色，从而确定了民居文化的次主题内容。《和田的维吾尔人》这篇文章介绍了具有民俗特色的维吾尔族人的能歌善舞和爽朗性格，以及很有趣味的民俗，可以让学生了解少数民族的歌舞文化，从而确定了这个次主题内容。
了解了这些次主题内容后，就可以从这些次主题出发，对主题阅读进行整合，最后顺理成章地了解这个单元的主题，也就是“中华民风民俗”，让学生对博大精深的中华民俗文化进行理解。
二、精读激趣，品味内涵
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的是兴趣爱好对学习的帮助。小学生的自制力不强，学习上表现为“三分钟的热度”。如何引导他们爱上学习呢？可以从兴趣爱好入手。
小学生的好奇心强，喜欢新奇有趣的事物。如果我们在主题阅读教学中从他們的兴趣出发，引导他们对主题阅读进行精读，相信他们能够更深入地体会教材内容，从而品味文本的主题内涵。精读文本可以让小学生与文本进行深入对话，这也是主题阅读的基础。
如学习五年级语文“大海之歌”的主题，可以选取《我爱大海》《沧海日出》两篇主体课文作为主要精读的文章，让学生通过“激情导趣”“自主阅读”“品味文本”等环节，实现对文本的深入感悟。
教师尤其注意要从学生的兴趣出发，可以让他们谈谈是否见过大海，和大海近距离接触的感受如何，还可以让他们把在大海里游玩的场景生动地讲述出来。大多数小学生在放暑假时基本都有旅游的经历，而孩子们又喜欢大海，他们会把自己见到的大海，以及海滨浴场、赶海等有趣的场景和大家分享。趁着小学生的趣味正浓，教师再结合文章内容把大海和日出的图片用多媒体放映出来，这样学生就会很快地融入文本中。然后再通过初步阅读，让学生理解文本的基本内容，了解文本描写了关于大海的哪些内容，让他们了解关于大海更多的知识。接着，再联系上下文，领会文本中重点句，从修辞、语言、情感等角度理解句子的深层含义，从而品味出“大海的沉静、凄凉、恐怖”以及“感受海上日出的壮美”。最后再鼓励学生试着把学习到的语言表达技巧运用在“快乐读书屋”中《探索海底世界》《归航》等文本中，让学生一边快乐阅读，一边体会文本内涵，从不同角度加强对大海的理解。
三、横向泛读，感悟意义
泛读是学生在精读中学会阅读的一些方法后，进行学以致用，找到相同主题的文本进行扩展阅读，从而更好地领会主题的意义。这些文本可以是课内的文章，也可以是课外文章。泛读不但可以提高小学生对阅读技巧的内化和吸收，更多的是扩大阅读视野，增加写作素材的积累。不仅如此，这些文本由于主题相似，可以实现文本的横向联系，让学生更加清晰地认识到同类主题的内涵，从而感悟到主题阅读的意义。
如学习五年级语文“感谢科学”这一主题时，教师选编了四篇科普文本，内容都与人们的生活息息相关，充分凸显了“感谢科学”的主题内涵。教学中，首先对《激光》《21世纪的能源》《青霉素的发明》采用精读的方式。为了让学生更好地体会科学技术与生活的紧密联系，教材还编写了“能说会写”环节，要求学生自己在生活中进行询问、访谈，搜集与科学技术相关的资料，把感受写出来。
不仅如此，为了让学生扩大阅读视野，我们还开展了“语文七色光”活动。让学生在课外搜集热爱科学的名言警句、科普小故事，搜集科技发展给生活带来的巨大变化等。这样小学生的泛读就会更有效，而不会流于形式。这样的泛读唤醒了小学生探索自然、探索科学奥秘的兴趣，培养了学生阅读、搜集资料的能力，增加了写作素材，感受了科学技术发展的力量，更深入体会了“感谢科学”的主题内涵。
四、读写结合，以读促写
著名教育家叶圣陶说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。可见阅读学习的最终目的是为了提高学生的语言表达应用能力。而主题阅读正是考虑了小学生学习与运用语言的矛盾，它从阅读理解出发，通过阅读文本，品味文本的语言，领悟语言的内涵；学习别人的表达技巧，如比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用，语言的打磨锤炼艺术，遣词造句艺术等；最后再引导小学生模仿文本的语言进行写作迁移，思考如何根据主题来选择素材，构思文章的结构，如何运用语言等。通过阅读与写作相结合，提高了他们的写作能力。
如学习五年级语文以“城乡美景”为主题的单元。这个单元选编的文章语言优美，表达角度不同，以独特的视角描写了三峡、天山牧场、西双版纳以及古诗中的优美景色。阅读这个单元的文本，可以引导小学生学习如何在写作中描写美景，学习表达技巧，提高他们的语言表达能力。
首先，教师引导学生从朗读入手，充分发挥小学生的阅读积极性，让他们自主阅读，自主探究，在积极主动的思考中体会文本中对城乡美景的赞叹，直接感受文本中描绘的城乡的风景美。为了让学生更好地体会城乡的风景美与意境美，可以引导学生发挥丰富的想象力，对自己阅读的内容进行想象，在脑海中创造出更具体美妙的景色，体会文本别样的意境美。最后，教师指导小学生把描写风景的写作技巧用于实践，进行巩固练习，达到学以致用。比如用小练笔的形式，结合写作的知识，写自己熟悉的城市或乡村风景，可以设置命题作文《我心目中的美景》；或选取校园中的一处景物，让学生仔细观察，并结合学过的文章，运用写作技巧进行写作练习。这样借用主题阅读，让阅读和写作相融合，提高了小学生的读写能力。
总之。小学语文主题阅读以“主题”为引领，充分调动了小学生的阅读兴趣，通过精读、泛读和读写结合的方式，增加了小学生的知识积累，扩大了他们的阅读视野，加深了阅读的感悟和理解，大大促进了小学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1] 付小娟《在群文阅读中培养学生思维能力》，《教育革新》2020年第7期。
[2] 陆彩萍《主题阅读：在聚焦和拓展中提升学生阅读能力》，《人民教育》2020年第9期。
（本文系徐州市教育教学研究室第十二期立项课题《基于多元生长高年级主题“阅读树”的实践研究》（编号：徐教研KT12154）阶段性成果）
关键词：主题阅读 主题梳理 精读 泛读 读写结合
基于学校课程建设中育人目标提出的“志趣、活力、智慧”理念，我们把小学高年级语文教材主题进行一番调整、扩展、重组与整合后，组织小学生进行主题阅读教学。以课内阅读为支点，进行同主题的扩展性阅读，以此深化他们的阅读能力，提升小学生的语文核心素养。
一、构建主题，梳理文本
主题阅读是基于教材主题内容而进行的教学方。筛选并构建主题阅读不能从整个教材入手，因为学生的阅读理解能力还不足，还是要从临近的文本构建做起。比如，一个单元的篇章就比较适合。小学语文教材的编排一般一个单元有一个人文主题，所以构建主题阅读的篇章基本可以从单元中进行梳理。可以先引导学生从单元的主题进行大体解读，了解单元主题内容是什么。之后，再引导学生根据单元内容进行次主题梳理，进行次主题梳理较之此前主题梳理来说，要相对具体化。最后把这些次主题加以整合，也就水到渠成地理解了整个单元主题的具体内容。
如学习六年级语文“中华民风民俗”的主题时，《北京的春节》这篇课文表现的是具有京味特色的过年风俗，可以引导小学生通过阅读课文，从北京人过节的角度了解中国北方地区的节日风俗和节日文化，于是就确定了这个次主题内容。《藏戏》这篇课文表现的是具有少数民族特征的风俗文化，小学生通过阅读课文，了解被称为藏族“活化石”的藏戏这种民俗文化，可以让学生从戏剧的角度了解到中华民族文化的异彩纷呈，这就确定了少数民族文化的次主题内容。《各具特色的民居》这篇课文说的是居住的民俗，教师可以引导小学生了解客家土楼和傣族竹楼的特色，从而确定了民居文化的次主题内容。《和田的维吾尔人》这篇文章介绍了具有民俗特色的维吾尔族人的能歌善舞和爽朗性格，以及很有趣味的民俗，可以让学生了解少数民族的歌舞文化，从而确定了这个次主题内容。
了解了这些次主题内容后，就可以从这些次主题出发，对主题阅读进行整合，最后顺理成章地了解这个单元的主题，也就是“中华民风民俗”，让学生对博大精深的中华民俗文化进行理解。
二、精读激趣，品味内涵
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的是兴趣爱好对学习的帮助。小学生的自制力不强，学习上表现为“三分钟的热度”。如何引导他们爱上学习呢？可以从兴趣爱好入手。
小学生的好奇心强，喜欢新奇有趣的事物。如果我们在主题阅读教学中从他們的兴趣出发，引导他们对主题阅读进行精读，相信他们能够更深入地体会教材内容，从而品味文本的主题内涵。精读文本可以让小学生与文本进行深入对话，这也是主题阅读的基础。
如学习五年级语文“大海之歌”的主题，可以选取《我爱大海》《沧海日出》两篇主体课文作为主要精读的文章，让学生通过“激情导趣”“自主阅读”“品味文本”等环节，实现对文本的深入感悟。
教师尤其注意要从学生的兴趣出发，可以让他们谈谈是否见过大海，和大海近距离接触的感受如何，还可以让他们把在大海里游玩的场景生动地讲述出来。大多数小学生在放暑假时基本都有旅游的经历，而孩子们又喜欢大海，他们会把自己见到的大海，以及海滨浴场、赶海等有趣的场景和大家分享。趁着小学生的趣味正浓，教师再结合文章内容把大海和日出的图片用多媒体放映出来，这样学生就会很快地融入文本中。然后再通过初步阅读，让学生理解文本的基本内容，了解文本描写了关于大海的哪些内容，让他们了解关于大海更多的知识。接着，再联系上下文，领会文本中重点句，从修辞、语言、情感等角度理解句子的深层含义，从而品味出“大海的沉静、凄凉、恐怖”以及“感受海上日出的壮美”。最后再鼓励学生试着把学习到的语言表达技巧运用在“快乐读书屋”中《探索海底世界》《归航》等文本中，让学生一边快乐阅读，一边体会文本内涵，从不同角度加强对大海的理解。
三、横向泛读，感悟意义
泛读是学生在精读中学会阅读的一些方法后，进行学以致用，找到相同主题的文本进行扩展阅读，从而更好地领会主题的意义。这些文本可以是课内的文章，也可以是课外文章。泛读不但可以提高小学生对阅读技巧的内化和吸收，更多的是扩大阅读视野，增加写作素材的积累。不仅如此，这些文本由于主题相似，可以实现文本的横向联系，让学生更加清晰地认识到同类主题的内涵，从而感悟到主题阅读的意义。
如学习五年级语文“感谢科学”这一主题时，教师选编了四篇科普文本，内容都与人们的生活息息相关，充分凸显了“感谢科学”的主题内涵。教学中，首先对《激光》《21世纪的能源》《青霉素的发明》采用精读的方式。为了让学生更好地体会科学技术与生活的紧密联系，教材还编写了“能说会写”环节，要求学生自己在生活中进行询问、访谈，搜集与科学技术相关的资料，把感受写出来。
不仅如此，为了让学生扩大阅读视野，我们还开展了“语文七色光”活动。让学生在课外搜集热爱科学的名言警句、科普小故事，搜集科技发展给生活带来的巨大变化等。这样小学生的泛读就会更有效，而不会流于形式。这样的泛读唤醒了小学生探索自然、探索科学奥秘的兴趣，培养了学生阅读、搜集资料的能力，增加了写作素材，感受了科学技术发展的力量，更深入体会了“感谢科学”的主题内涵。
四、读写结合，以读促写
著名教育家叶圣陶说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。可见阅读学习的最终目的是为了提高学生的语言表达应用能力。而主题阅读正是考虑了小学生学习与运用语言的矛盾，它从阅读理解出发，通过阅读文本，品味文本的语言，领悟语言的内涵；学习别人的表达技巧，如比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用，语言的打磨锤炼艺术，遣词造句艺术等；最后再引导小学生模仿文本的语言进行写作迁移，思考如何根据主题来选择素材，构思文章的结构，如何运用语言等。通过阅读与写作相结合，提高了他们的写作能力。
如学习五年级语文以“城乡美景”为主题的单元。这个单元选编的文章语言优美，表达角度不同，以独特的视角描写了三峡、天山牧场、西双版纳以及古诗中的优美景色。阅读这个单元的文本，可以引导小学生学习如何在写作中描写美景，学习表达技巧，提高他们的语言表达能力。
首先，教师引导学生从朗读入手，充分发挥小学生的阅读积极性，让他们自主阅读，自主探究，在积极主动的思考中体会文本中对城乡美景的赞叹，直接感受文本中描绘的城乡的风景美。为了让学生更好地体会城乡的风景美与意境美，可以引导学生发挥丰富的想象力，对自己阅读的内容进行想象，在脑海中创造出更具体美妙的景色，体会文本别样的意境美。最后，教师指导小学生把描写风景的写作技巧用于实践，进行巩固练习，达到学以致用。比如用小练笔的形式，结合写作的知识，写自己熟悉的城市或乡村风景，可以设置命题作文《我心目中的美景》；或选取校园中的一处景物，让学生仔细观察，并结合学过的文章，运用写作技巧进行写作练习。这样借用主题阅读，让阅读和写作相融合，提高了小学生的读写能力。
总之。小学语文主题阅读以“主题”为引领，充分调动了小学生的阅读兴趣，通过精读、泛读和读写结合的方式，增加了小学生的知识积累，扩大了他们的阅读视野，加深了阅读的感悟和理解，大大促进了小学生语文综合素养的提升。
参考文献：
[1] 付小娟《在群文阅读中培养学生思维能力》，《教育革新》2020年第7期。
[2] 陆彩萍《主题阅读：在聚焦和拓展中提升学生阅读能力》，《人民教育》2020年第9期。
（本文系徐州市教育教学研究室第十二期立项课题《基于多元生长高年级主题“阅读树”的实践研究》（编号：徐教研KT12154）阶段性成果）