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【摘要】 数学学习环境对数学课程改革起着关键性的作用，良好的数学学习环境为新课程的实施提供有利的保障，它直接影响着课程改革的效果，甚至还关系到数学课程改革的成败，因此，我们有必要对数学学习环境进行深入地研究.
【关键词】 数学学习环境；新课程；构建
新课程理念下数学学习环境，是指以学生学习数学为中心，对课堂学习的活动过程、结果起着直接或间接影响的各种因素的整合. 数学学习环境既可以分为主体部分（教师和学生）、客体部分（学习内容）、环境因素（家庭环境、学校环境、文化环境）三要素，又可以看作是一个由其所有要素有机构成的多维空间和多元学习环境系统.
课程理念下的数学学习环境与传统的课堂教学完全不同. 强调数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 强调课堂教学方式的创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间. 教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，力求形成一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续生长的教授知识、学习知识和交流知识的学习环境系统.
1. 建立民主、平等的师生关系，构建师生互动型数学学习环境
要创设宽松、和谐的教学环境，首先应建立教学过程中民主、平等的师生关系. 教师要树立为学生服务的思想，由学生的朋友型教师转变为教师型朋友. 热爱和尊重每名学生个体，课堂中师生的交流应该是平等的，多向互动的. 老师要经常用商量的口气对学生说：“你觉得老师想得对不对？”“你对这个问题有什么不同的看法？”这样，既体现了师生间友好的互动关系，又培养了学生从小就不唯书，不盲从，敢于质疑的良好品质.
在学习环境的设计中应始终遵循教师是学生学习的促进者的基本理念，这种师生互动的学习环境的设计至少应包括以下内容：
（1）激发学生学习的兴趣；（2）帮助学生选择合适的学习目标，确定最佳的学习方法；（3）建立丰富多彩的课堂教学内容；（4）选择学生喜爱的互动方式和内容；（5）促进学生之间的交流互动；（6）对学生作出适时的评价；（7）满足學生多样化、个性化的学习需要.
2. 创设和谐与合作的学习环境
数学课堂教学过程必然伴随着数学的交流过程，如师生交流，学生与学生的交流，学生与教学媒体的交流，等等. 学生的学习是在师生之间进行情感交流的基础上学得知识、形成能力的过程，是一个认知因素和情感因素交互作用的过程. 每一名学生都有自己的经验世界，不同的学生可以对同一个问题有不同的解释，教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，通过合作学习、小组讨论、经验交流等形式，营造良好的合作与交流的学习环境，鼓励同学之间相互合作，依靠集体的力量来主动积极地获取知识，完善对事物的理解. 通过合作，交流，讨论等方式，使学生学会恰当的表达自己的思想，理解他人的想法，学会聆听，学会互相欣赏、互相接纳. 通过合作与交流，学生可以看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径，从而产生对知识的新的洞察，实现数学的再创造.
3. 合理利用现代信息技术，构建动态交互和资源共享型数学学习环境
在数学的学习中像旋转、翻折等一些概念，学生难以想象，而我们如果利用现代信息技术的先进动画功能演示，则能加深对这些概念的理解. 现代信息技术起着非常重要的作用，具体归纳如下：
（1）实现了教学交互. 通过现代信息技术，实现了双向信息传递，使学生积极主动地参与到教学活动之中，成为学习的主体.
（2）让学习过程呈现动态特点. 教学画面是动态的，教师和学生都在动态的过程中共同学习.
（3）帮助学生逐步增强了空间想象能力. 例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律.
（4）实现了资源共享. 教师教学的一些图片、动画、课件教师可以传到网上，课后可以让学生从网上下载相关的学习资料再学习，这些都充分实现了学习资源的共享.
4. 创造有利于学生获得个人体验的良好环境，让学生享受数学学习的乐趣
杜宾斯基认为：“学生学习数学概念要进行心理建构，这一建构过程要经历四个阶段： 活动，过程，对象，图式. ”即通过活动让学生亲身体验背景与概念间的关系，接着对活动进行思考，经历思维、概括、描述、抽象过程，对概念进行压缩并赋予形式化的定义及符号，成为一个思维中的具体的对象，建立起与其他概念、规则、图形等的联系，在头脑中形成综合的心理图式.
个人体验是数学学习的最终目标，没有体验，对知识的理解就有残缺，即便获得某些知识也是肤浅的，暂时的. 学生的作业和练习是个人体验的一个重要方面，是思维的再创造. 通过练习和作业学生可以对自己的认知活动进行自我检测，从中反馈出的信息可以得到及时评价和调整. 因此教师要创造有利于学生获得体验的条件优势，有目的地精心选择学生的练习，让学生在练习中再创造，使学生在个人体验中体会成功，使完成的建构更丰满.
【关键词】 数学学习环境；新课程；构建
新课程理念下数学学习环境，是指以学生学习数学为中心，对课堂学习的活动过程、结果起着直接或间接影响的各种因素的整合. 数学学习环境既可以分为主体部分（教师和学生）、客体部分（学习内容）、环境因素（家庭环境、学校环境、文化环境）三要素，又可以看作是一个由其所有要素有机构成的多维空间和多元学习环境系统.
课程理念下的数学学习环境与传统的课堂教学完全不同. 强调数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 强调课堂教学方式的创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间. 教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，力求形成一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续生长的教授知识、学习知识和交流知识的学习环境系统.
1. 建立民主、平等的师生关系，构建师生互动型数学学习环境
要创设宽松、和谐的教学环境，首先应建立教学过程中民主、平等的师生关系. 教师要树立为学生服务的思想，由学生的朋友型教师转变为教师型朋友. 热爱和尊重每名学生个体，课堂中师生的交流应该是平等的，多向互动的. 老师要经常用商量的口气对学生说：“你觉得老师想得对不对？”“你对这个问题有什么不同的看法？”这样，既体现了师生间友好的互动关系，又培养了学生从小就不唯书，不盲从，敢于质疑的良好品质.
在学习环境的设计中应始终遵循教师是学生学习的促进者的基本理念，这种师生互动的学习环境的设计至少应包括以下内容：
（1）激发学生学习的兴趣；（2）帮助学生选择合适的学习目标，确定最佳的学习方法；（3）建立丰富多彩的课堂教学内容；（4）选择学生喜爱的互动方式和内容；（5）促进学生之间的交流互动；（6）对学生作出适时的评价；（7）满足學生多样化、个性化的学习需要.
2. 创设和谐与合作的学习环境
数学课堂教学过程必然伴随着数学的交流过程，如师生交流，学生与学生的交流，学生与教学媒体的交流，等等. 学生的学习是在师生之间进行情感交流的基础上学得知识、形成能力的过程，是一个认知因素和情感因素交互作用的过程. 每一名学生都有自己的经验世界，不同的学生可以对同一个问题有不同的解释，教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，通过合作学习、小组讨论、经验交流等形式，营造良好的合作与交流的学习环境，鼓励同学之间相互合作，依靠集体的力量来主动积极地获取知识，完善对事物的理解. 通过合作，交流，讨论等方式，使学生学会恰当的表达自己的思想，理解他人的想法，学会聆听，学会互相欣赏、互相接纳. 通过合作与交流，学生可以看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径，从而产生对知识的新的洞察，实现数学的再创造.
3. 合理利用现代信息技术，构建动态交互和资源共享型数学学习环境
在数学的学习中像旋转、翻折等一些概念，学生难以想象，而我们如果利用现代信息技术的先进动画功能演示，则能加深对这些概念的理解. 现代信息技术起着非常重要的作用，具体归纳如下：
（1）实现了教学交互. 通过现代信息技术，实现了双向信息传递，使学生积极主动地参与到教学活动之中，成为学习的主体.
（2）让学习过程呈现动态特点. 教学画面是动态的，教师和学生都在动态的过程中共同学习.
（3）帮助学生逐步增强了空间想象能力. 例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析形体上的几何元素在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的投影规律.
（4）实现了资源共享. 教师教学的一些图片、动画、课件教师可以传到网上，课后可以让学生从网上下载相关的学习资料再学习，这些都充分实现了学习资源的共享.
4. 创造有利于学生获得个人体验的良好环境，让学生享受数学学习的乐趣
杜宾斯基认为：“学生学习数学概念要进行心理建构，这一建构过程要经历四个阶段： 活动，过程，对象，图式. ”即通过活动让学生亲身体验背景与概念间的关系，接着对活动进行思考，经历思维、概括、描述、抽象过程，对概念进行压缩并赋予形式化的定义及符号，成为一个思维中的具体的对象，建立起与其他概念、规则、图形等的联系，在头脑中形成综合的心理图式.
个人体验是数学学习的最终目标，没有体验，对知识的理解就有残缺，即便获得某些知识也是肤浅的，暂时的. 学生的作业和练习是个人体验的一个重要方面，是思维的再创造. 通过练习和作业学生可以对自己的认知活动进行自我检测，从中反馈出的信息可以得到及时评价和调整. 因此教师要创造有利于学生获得体验的条件优势，有目的地精心选择学生的练习，让学生在练习中再创造，使学生在个人体验中体会成功，使完成的建构更丰满.