毋庸置疑，数学阅读是重要的。越来越多的证据证明：经常阅读的孩子与从不阅读的孩子在语文素养、数学素养和其他认知素养方面有显著差异。然而，在追求轻负高质的学校教学环境里，并不是所有重要的事情都会体现在具体的行动中，从一句正确的口号到具体的课堂发生，需要时间、空间和资源，更需要一批有心人的坚持与探索。
　　数学阅读之所以有机会挤进学校课程的空间，也与课程改革的大背景有关。在学校推进课程改革的过程中，专门有拓展性课程的板块，虽然知识的拓展不是小学阶段的要求，但把数学阅读作为数学拓展课程，显然是一种不错的选择。有的学校不能系统地开设一个学期或者一个学年的课，就分散在平时的班级数学教学中，让数学阅读成为数学课程的一部分。作为比较适合低年级学生数学阅读的载体，数学绘本受到了教师的关注和学生的欢迎，一些来自杭州、温州的教师就是用自己的行动来告诉我们，数学绘本给日常的数学教学带来积极的影响和变化。
　　据不完全统计，数学绘本的来源地还是国外或者港澳台地区比较多，很多的出版社引进版权。怎样让市场上的绘本为我所用，整合到我们现有的数学课程体系中？这就需要教师在数学课程上作整体的把握，选择相应的绘本与相应的教学进度匹配，人的学习有“最近发展区”，阅读也有“最近适合阅读点”，好的读物应该“有营养又要促消化”。周青燕老师执教的《鸟儿鸟儿飞进来》通过绘本的导读，让我们对二年级“乘法与倍的认识”有更为形象和直观的认识。这些绘本教学的案例，都是能够让原来的数学教学知识呈现更有趣，教学情境更有故事性，技能掌握更牢固，经验积累更丰富，思想渗透更深刻。
　　周笑跃老师的实践，不是一味地将绘本直接搬到课堂，而是进行了二次加工，创造性地应用。厘清“绘本”和“数学”的教学目标，明晰数学绘本教学脉络，删、改、编，重组数学绘本教学内容。倡导多方式“读绘本”，亲子阅读、表演阅读、自主阅读等；倡导多维度“做绘本”，有绘本日记、绘本续写、绘本创作等。即使是立足绘本这个点，也有数学教学的一片天。
　　数学绘本走进课堂，作为一种新型的课程在研发，也有伴生的一些问题需要我们在探索的过程中继续深入研讨。
　　处理好教师引导读和学生自主读的关系。周青燕老师的实践感悟就提醒我们，绘本教学是老师引导读还是学生自主读？“课堂的绘本教学仅仅是绘本阅读的一部分，在本课例教学中教师根据教材的知识体系，选择合适的绘本内容进行补充教学，通过‘指导性阅读’，组织了丰富的教学体验活动，在绘本教学中落实了数学知识。我们希望借助有限的课堂导读，引导学生带着一定的问题进行‘体验式阅读’，从而诱发和保持学生阅读的动机和兴趣。”教师在课堂上的导读的设计，是为了激发学生自主读的兴趣。课堂上一起读绘本的时间毕竟是有限的，重要的是学生能够带着興趣去发现和阅读更多的绘本，套用一句俗语“师傅领进门，读书靠个人”。
　　处理好选择绘本与原创绘本的关系。徐丹芳老师持续研究数学绘本4年多，积累了丰富的经验，她所带领的数学组曾经细致地研究过课堂教学什么内容，课后阅读什么绘本或者读本，试图建立起对应的导读书目，经过一段时间的实践，基于绘本的现状，才从“选择合适的绘本”转向“原创绘本”。但这显然是一种高要求的探索，因为在她的文章中，我们可以感受到原创绘本所需要经过的工序和工作的线索。对于广大教师来说，能够为学生选择合适的绘本进行阅读的指导，已经是一个不错的选择。
　　数学绘本，前景广阔，需要更多人关注，更多人践行。
　　（浙江省杭州市时代小学 310000）