论文部分内容阅读
摘 要：小学语文教学中以往的读写结合训练，仅仅是根据课文内容进行不同形式的仿写，没有和学生的作文实际联系起来，所以效果并不理想。要想真正做好读写结合，就要认真研究学生的作文，找到学生作文难的症结所在，从对话提示语入手，从细致的心理描写入手，从连续性的动作入手，在阅读教学中关注相应的知识点。只有这样，才能让读写结合真正发挥作用，而不只是阅读教学的附庸。
关键词：小学语文；读写结合；心理描写
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。课堂教学中，老师往往以仿写的形式对学生进行训练，如仿句、仿顺序、仿结构。
仿句，主要是训练学生遣词造句的能力，可以摹仿文中的关联词进行写话练习，也可以摹仿写作手法，如比喻句、拟人句、排比句等，从而培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
课程标准提出学生要注意表达的顺序，如事情发展的顺序、时间顺序、地点顺序等，教材中有许多这样的范例，如《记金华的双龙洞》，游览顺序清楚明了，教学本课后，可以让学生写写家乡的风景或记一次游记，指导学生模仿本课的写作順序。
结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。如《生命 生命》一课中间三个自然段，每一段都是先叙述后谈自己的想法，可以让学生参照此种结构，写一写自己对生命的认识。
这种读写结合的训练，确实提高了学生的写作能力，然而，并没有从根本上解决学生写作难的问题。为什么？因为它并没有和学生的作文实际联系起來。《义务教育语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”所以，要想真正做好读写结合，就要认真研究学生的作文，找到学生作文难的症结所在，才能在阅读教学中关注相应的知识点，进行写作训练。
翻开学生的作文，不难发现，写作难的学生大都存在着同样的问题：作文里的人不会开口说话、心里没有想法、动作不会连着动。所以，抓住这三方面进行读写结合，才能真正提高学生的作文水平。
一、关注说话句，进行读写结合的训练
说话句一般由“说的话”和“谁说的”两部分组成，“谁说的”又叫提示语。两部分的组合，有三种形式：提示语在前头、提示语在后头、提示语在中间。当然，也有的说话句没有提示语。在阅读教学中，要重视提示语的位置，适当地进行读写结合训练。如五年级下册《白杨》中的一段对话：
“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”
“哪有这么大的伞！”
“你看它多直！”妹妹分辩着。
“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。
第一句，提示语在中间；第二句，提示语在前；第三句，省略提示语；第四、五句，提示语在后。提示语的位置交替使用，灵活、生动，读起来顺畅。教学中，我创设了一个对话情境，让学生练习，反复修改提示语及其位置，琢磨其中的奥秘，效果良好。
说话句的训练还应结合文章的情景，揣摩人物的心情，表达实际的生活。《第一朵杏花》中有一段对话没有任何提示语，于是，我让学生添加提示语。学生加得不无精彩之处，但我并没有止于此，而是突然来了个回马枪，问：“这里，作者为什么没有写任何提示语？”学生通过对比终于明白：没有提示语，对话紧凑，不拖沓，显示出急切的心情，符合当时的情景。当学生真正懂了说话句的妙处，作文难的问题也就迎刃而解了。
二、关注心理描写，进行读写结合的训练
缺少心理描写的作文，干巴巴的，没有生命力。如学生写学骑自行车：“我跨上自行车，脚一蹬地，车子向前走了几米，便跌倒了。我爬起来，继续骑，又跌倒了。我再骑，再跌倒……于是，我学会了骑自行车。”
跨上自行车，有什么想法？跌倒了，又有什么想法？再跌倒，疼吗？心情如何？是气馁，还是决心再骑？由于缺少一系列的心理描写，导致作文干瘪，字数不多，以至于让学生谈“文”色变。所以，在教学中，我经常引导学生关注心理描写，进行读写结合训练。如教《学会看病》时，逼问孩子时“我”的心情，孩子走后“我”的后悔，孩子长时间未回时“我”的担心，“我”的自我安慰……一连串的心理描写，将一个母亲的真爱展现得淋漓尽致。抓住这样的机会进行读写结合训练，效果不言而喻。
三、关注连续的动作，进行读写结合的训练
学生写动作，最大的问题是笼统，往往一两个词就把动作写出来了，而不知将一个动作分解成一连串连续的动作，才能生动地将细节再现，给读者历历在目的感觉。所以，要关注文章中的动作细节描写，寻找切入点进行读写结合训练。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中对小嘎子摔跤时动作的描写极为细致，作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤进行描绘，将人物写得活灵活现。学完本课后，我让班长表演投篮的动作，引导学生仔细观察，将动作细致入微地描写出来。
总之，将阅读教学中的读写结合训练指向学生作文实际，能够使学生由关注文章的内容转为关注文章的语言表达形式，从而有效地解决学生作文“写什么”和“怎么写”的问题，实现作文教学的以生为本。
参考文献：
[1]刘士勋.叙述写作技巧[M].花山文艺出版社，2012.
[2]管建刚.我的作文教学主张[M]..福建教育出版社，2010.
编辑 李博宁
关键词：小学语文；读写结合；心理描写
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。课堂教学中，老师往往以仿写的形式对学生进行训练，如仿句、仿顺序、仿结构。
仿句，主要是训练学生遣词造句的能力，可以摹仿文中的关联词进行写话练习，也可以摹仿写作手法，如比喻句、拟人句、排比句等，从而培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
课程标准提出学生要注意表达的顺序，如事情发展的顺序、时间顺序、地点顺序等，教材中有许多这样的范例，如《记金华的双龙洞》，游览顺序清楚明了，教学本课后，可以让学生写写家乡的风景或记一次游记，指导学生模仿本课的写作順序。
结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。如《生命 生命》一课中间三个自然段，每一段都是先叙述后谈自己的想法，可以让学生参照此种结构，写一写自己对生命的认识。
这种读写结合的训练，确实提高了学生的写作能力，然而，并没有从根本上解决学生写作难的问题。为什么？因为它并没有和学生的作文实际联系起來。《义务教育语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”所以，要想真正做好读写结合，就要认真研究学生的作文，找到学生作文难的症结所在，才能在阅读教学中关注相应的知识点，进行写作训练。
翻开学生的作文，不难发现，写作难的学生大都存在着同样的问题：作文里的人不会开口说话、心里没有想法、动作不会连着动。所以，抓住这三方面进行读写结合，才能真正提高学生的作文水平。
一、关注说话句，进行读写结合的训练
说话句一般由“说的话”和“谁说的”两部分组成，“谁说的”又叫提示语。两部分的组合，有三种形式：提示语在前头、提示语在后头、提示语在中间。当然，也有的说话句没有提示语。在阅读教学中，要重视提示语的位置，适当地进行读写结合训练。如五年级下册《白杨》中的一段对话：
“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”
爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”
“哪有这么大的伞！”
“你看它多直！”妹妹分辩着。
“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。
第一句，提示语在中间；第二句，提示语在前；第三句，省略提示语；第四、五句，提示语在后。提示语的位置交替使用，灵活、生动，读起来顺畅。教学中，我创设了一个对话情境，让学生练习，反复修改提示语及其位置，琢磨其中的奥秘，效果良好。
说话句的训练还应结合文章的情景，揣摩人物的心情，表达实际的生活。《第一朵杏花》中有一段对话没有任何提示语，于是，我让学生添加提示语。学生加得不无精彩之处，但我并没有止于此，而是突然来了个回马枪，问：“这里，作者为什么没有写任何提示语？”学生通过对比终于明白：没有提示语，对话紧凑，不拖沓，显示出急切的心情，符合当时的情景。当学生真正懂了说话句的妙处，作文难的问题也就迎刃而解了。
二、关注心理描写，进行读写结合的训练
缺少心理描写的作文，干巴巴的，没有生命力。如学生写学骑自行车：“我跨上自行车，脚一蹬地，车子向前走了几米，便跌倒了。我爬起来，继续骑，又跌倒了。我再骑，再跌倒……于是，我学会了骑自行车。”
跨上自行车，有什么想法？跌倒了，又有什么想法？再跌倒，疼吗？心情如何？是气馁，还是决心再骑？由于缺少一系列的心理描写，导致作文干瘪，字数不多，以至于让学生谈“文”色变。所以，在教学中，我经常引导学生关注心理描写，进行读写结合训练。如教《学会看病》时，逼问孩子时“我”的心情，孩子走后“我”的后悔，孩子长时间未回时“我”的担心，“我”的自我安慰……一连串的心理描写，将一个母亲的真爱展现得淋漓尽致。抓住这样的机会进行读写结合训练，效果不言而喻。
三、关注连续的动作，进行读写结合的训练
学生写动作，最大的问题是笼统，往往一两个词就把动作写出来了，而不知将一个动作分解成一连串连续的动作，才能生动地将细节再现，给读者历历在目的感觉。所以，要关注文章中的动作细节描写，寻找切入点进行读写结合训练。如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中对小嘎子摔跤时动作的描写极为细致，作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤进行描绘，将人物写得活灵活现。学完本课后，我让班长表演投篮的动作，引导学生仔细观察，将动作细致入微地描写出来。
总之，将阅读教学中的读写结合训练指向学生作文实际，能够使学生由关注文章的内容转为关注文章的语言表达形式，从而有效地解决学生作文“写什么”和“怎么写”的问题，实现作文教学的以生为本。
参考文献：
[1]刘士勋.叙述写作技巧[M].花山文艺出版社，2012.
[2]管建刚.我的作文教学主张[M]..福建教育出版社，2010.
编辑 李博宁