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摘要：课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，相对于小学数学课堂尤为重要。提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是师生沟通的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，从不同的角度提出生动有趣、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于提高学生的数学思维度，能使学生的思维过程处于积极获取知识的状态，给数学课堂增添新的生机和魅力。
关键词：小学数学；课堂提问；分析思路
小学教育是学生的启蒙教育阶段，教师不仅承担着教授知识的任务，还要利用合适的教学方法，开发学生的智力，提高学生的思维，这就凸显了课堂提问的重要性。但是在实际的教学过程中，很多时候教师的提问得不到学生的有效回应，提问的有效性较低，不仅降低了教学质量，还降低了学生学习的积极性。作为一名小学数学教师，本人根据多年的教学经验，提出几点完善提问方式的策略，希望能促进小学数学教育的发展。
一、精心酝酿提问内容
课堂提问不在多而在精。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出在什么时间你都在做什么吗？又如：教学圆的认识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。同时，用富有感染力的语言调动学生的课堂学习积极性，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
二、创设问题情境
创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，在数学教学中，教师必须创设情境，彰显提问的趣味性。具体做到：一是创设学生喜欢的情境，让学生在学习过程中，充分体验数学学习的乐趣，让学生把数学的学习当做自我需要。二是联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。
三、借助多媒体
小学生的年龄较小，注意力不易集中，所以激发其学习兴趣成为促使其主动学习的主要内在动力。所以，小学数学教师应注重学习学习兴趣与热情的激发，灵活应用丰富多彩的教学方式与方法，从而增强提问教学的有效性，提升学生的数学学习水平与质量。例如：在“直线、射线和角”的教学中，教师就可以借助多媒体信息技术展示一些图片，如：黑暗中手电筒的光束、汽车灯光的发散情况、海上日出、建筑物等，引导学生思考一下：观看海上日出，你看到海平面的尽头了么？手电筒的照明光束有什么特点等。现代信息技术的飞速发展为学校教育带来了更多的便利，特别是多媒体教学设备的良好应用，能够更加直观、形象、生动地将教学内容展现于学生面前，对其形成各种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动其学习兴趣与热情；同时，在教师的提问与引导中，进一步发挥主观能动性，有效提升数学学习的效率与质量。
四、提问要有开放性
有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。加之，学生的内在需求、思想实际、接受心理和接受规律不一样，所以教师在设计问题时，做到面向全体又要因人而异。一是做到针对不同的学生，提问不一样的问题。对于学困生，要重点照顾，提问简单的问题，重点在于鼓励他们的参与；对于中等生，提问稍微难的问题，激励他们不断的进步；对于高材生，就要提问有挑战性的问题了，鼓励发散思维，积极思考，用于创新。总之，提问要因人而异，因人施问，培养更层面学生的学习数学的兴趣。二是尊重学生多样性的回答。数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，它能锻炼学生的创造性思维。有时候一个数学问题的答案并不是唯一的，不同的解法能反映学生不同的思维能力。教师在认真倾听学生的回答后，要认真地对待学生的回答，对给予不同解法的答案要充分肯定，对有创见的回答，应该给予赞扬；对于没完全答对的，甚至是完全错误的，也要分析其。
五、有效处理提问结果
对于教师的提问，如果学生答不出来，教师要以尊重学生主前提，保持良好的心态，不能出现、罚站、坐下等粗暴行为；学生回答后，教师对学生的回答作出判断，分析，不应简单地重复学生的答案。名师的课堂之所以精彩，就在于他们能恰如其分、风趣、有效地追问及评价学生的回答。这便是众多教师所追求精深的教育机智。然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。
结语：课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术，看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。课堂提问活动的独特性和难预料性使课堂环境的变化莫测，有效性的课堂提问是有效教学的前提，要實现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，不断优化提问行为，更好地调动孩子们的学习主动性。这是促进学生主动发展的永恒主题。
参考文献：
[1]张海玲.小学数学课堂提问的分析与思考[J].未来英才，2016（19）.
[2]李爱英.浅谈小学数学课堂提问的分析与思考[J].速读旬刊，2016（3）.
[3]娄丽.搭建高效课堂桥梁——小学数学课堂提问技巧的分析与思考[J].读与写：教育教学刊，2016（12）.
（作者单位：安徽省定远县永康小学 233280）
关键词：小学数学；课堂提问；分析思路
小学教育是学生的启蒙教育阶段，教师不仅承担着教授知识的任务，还要利用合适的教学方法，开发学生的智力，提高学生的思维，这就凸显了课堂提问的重要性。但是在实际的教学过程中，很多时候教师的提问得不到学生的有效回应，提问的有效性较低，不仅降低了教学质量，还降低了学生学习的积极性。作为一名小学数学教师，本人根据多年的教学经验，提出几点完善提问方式的策略，希望能促进小学数学教育的发展。
一、精心酝酿提问内容
课堂提问不在多而在精。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间）你能说出在什么时间你都在做什么吗？又如：教学圆的认识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。同时，用富有感染力的语言调动学生的课堂学习积极性，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
二、创设问题情境
创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。因此，在数学教学中，教师必须创设情境，彰显提问的趣味性。具体做到：一是创设学生喜欢的情境，让学生在学习过程中，充分体验数学学习的乐趣，让学生把数学的学习当做自我需要。二是联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。
三、借助多媒体
小学生的年龄较小，注意力不易集中，所以激发其学习兴趣成为促使其主动学习的主要内在动力。所以，小学数学教师应注重学习学习兴趣与热情的激发，灵活应用丰富多彩的教学方式与方法，从而增强提问教学的有效性，提升学生的数学学习水平与质量。例如：在“直线、射线和角”的教学中，教师就可以借助多媒体信息技术展示一些图片，如：黑暗中手电筒的光束、汽车灯光的发散情况、海上日出、建筑物等，引导学生思考一下：观看海上日出，你看到海平面的尽头了么？手电筒的照明光束有什么特点等。现代信息技术的飞速发展为学校教育带来了更多的便利，特别是多媒体教学设备的良好应用，能够更加直观、形象、生动地将教学内容展现于学生面前，对其形成各种感官刺激，从而吸引学生的注意力，调动其学习兴趣与热情；同时，在教师的提问与引导中，进一步发挥主观能动性，有效提升数学学习的效率与质量。
四、提问要有开放性
有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。加之，学生的内在需求、思想实际、接受心理和接受规律不一样，所以教师在设计问题时，做到面向全体又要因人而异。一是做到针对不同的学生，提问不一样的问题。对于学困生，要重点照顾，提问简单的问题，重点在于鼓励他们的参与；对于中等生，提问稍微难的问题，激励他们不断的进步；对于高材生，就要提问有挑战性的问题了，鼓励发散思维，积极思考，用于创新。总之，提问要因人而异，因人施问，培养更层面学生的学习数学的兴趣。二是尊重学生多样性的回答。数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，它能锻炼学生的创造性思维。有时候一个数学问题的答案并不是唯一的，不同的解法能反映学生不同的思维能力。教师在认真倾听学生的回答后，要认真地对待学生的回答，对给予不同解法的答案要充分肯定，对有创见的回答，应该给予赞扬；对于没完全答对的，甚至是完全错误的，也要分析其。
五、有效处理提问结果
对于教师的提问，如果学生答不出来，教师要以尊重学生主前提，保持良好的心态，不能出现、罚站、坐下等粗暴行为；学生回答后，教师对学生的回答作出判断，分析，不应简单地重复学生的答案。名师的课堂之所以精彩，就在于他们能恰如其分、风趣、有效地追问及评价学生的回答。这便是众多教师所追求精深的教育机智。然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。
结语：课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术，看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。课堂提问活动的独特性和难预料性使课堂环境的变化莫测，有效性的课堂提问是有效教学的前提，要實现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，不断优化提问行为，更好地调动孩子们的学习主动性。这是促进学生主动发展的永恒主题。
参考文献：
[1]张海玲.小学数学课堂提问的分析与思考[J].未来英才，2016（19）.
[2]李爱英.浅谈小学数学课堂提问的分析与思考[J].速读旬刊，2016（3）.
[3]娄丽.搭建高效课堂桥梁——小学数学课堂提问技巧的分析与思考[J].读与写：教育教学刊，2016（12）.
（作者单位：安徽省定远县永康小学 233280）