论文部分内容阅读
【摘要】《汽车电气设备原理与检修》是汽车电子技术专业一门专业基础课程。学生只有掌握扎实的专业基础知识，才能学好后续专业课程。通过深入分析教材与学情，建立以工作任务为导向课程教学体系，激发了学生学习兴趣，提高教学质量。
【关键词】任务驱动法 课程 教学 设计 实施
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0222-01
1.引言
德国从20世纪90年代开始实施职业教育改革，这一改革被职教专家认为“职业教育范式的转型”，以工作过程为导向职业教育思想越来越深刻地影响着德国的职业教育[1]。工作过程导向思想不但在德国的地位越来越重要，它对于中国职业教育界的影响也越来越大。在国内以工作过程为导向的课程研究也越来越深入[2-4]。
《汽车电气原理与检修》是汽车电子技术专业的一门专业核心课程，主要任务是跟踪汽车电气技术的最新知识，培养学生独立排除电气系统常见故障的综合职业能力。根据课程主要学习内容，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程整合序化教学内容，科学地设计了9个以典型故障为载体的学习单元、14个学习工作任务。每一个学习单元设有具体的学习工作任务，将知识和技能融入到具体的实践中学习，实现教学过程与工作过程的一致性。
2.教学设计思路和理念
以校企合作、工学结合的教学理念开发课程；以行动为导向，以企业真实的维修项目为载体；按照工作任务过程和典型工作岗位的核心技术及发展趋势，整合和序化教学内容；以故障现象为切入点设置学习情境，融入知识技能、实操技能、和创新技能为一体，实施“教、学、做”一体化教学，灵活采用多种教学方法；以培养和开发学生的职业能力为目標，实施学生为“主体”教师为“主导”的“双主”教学理念，通过“做中学”与“做中教”，提高学生自主学习能力和创新能力；应用多媒体课件、网络、虚拟仿真技术及试验台架、整车等现代化的教学手段进行教学，优化教学过程，激发学生学习积极性，提高教学质量和效率，培养学生独立学习的能力，充分调动学生的学习主动性；教学中融入现代企业生产管理机制，注重学生思想品德和职业道德养成教育；培养既能胜任现有汽车维修岗位能力要求、又能适应岗位的核心技术及发展趋势需求的高级技能、高技术型人才。充分体现课程的职业性、实践性、知识性和开放性。
3.教学项目的选取
随着现代汽车的发展，汽车电子技术集成化程度越来越高，作为一名即将从事汽车维修技术人员，必须要全面掌握汽车电气系统结构、工作原理和故障诊断方法。本文以“照明与信号系统检修与维护”项目为例，进行阐述。
通过企业调研，对“照明与信号系统检修与维护”项目进行分析，认为“前照灯（大灯）不亮故障检修”具有代表性典型示范故障，通过此故障的诊断与维修，使学生学习到灯光系统的分析、检测、修理的基本知识和技能。可以培养学生操作、思维、学习等习惯的养成，为以后学习汽车其它电控系统的检修打下良好基础，为此，选取此故障检修情境为本次课教学情境。
4.课堂教学设计
课堂教学设计以《汽车电气设备原理与维修》教学大纲为依据；以学校现有实训设备为基础；帕萨特前照灯故障为背景；从教学目标、学生情况、学习目标、教学重难点、教学媒体资源的选择、板书设计、课堂教学过程结构的设计、形成性练习和形成性评价等方面，开发设计“教、学、做”一体化教学。
5.教学实施
5.1组织教学
（1）教师进行工作任务描述，给学生明确工作任务；将车辆维修资料、学习任务工单发放给学生。学生接受教师提出的工作任务；能够查找车辆维修资料；熟悉学习任务工单，填写基本信息。
（2）教师描述教学目标与教学重难点。学生领会教学目标，了解教学重难点。
5.2情景模拟
（1）教师进行帕萨特故障情景模拟，描述故障现象；接受学生关于车辆信息咨询。学生通过咨询客户（教师扮演）和使用车辆填写学习任务工单内容；通过查阅维修资料，填写顾客报修学习任务工单。
（2）教师演示车辆灯光系统的基本检查事项，进行故障描述。学生填写顾客报修学习任务工单。
5.3知识获取
（1）布置训练任务1：认识灯光开关功能。教师通过PPT，多媒体讲解灯光开关的功能。学生观察灯光开关功能；填写知识获取记录单（灯光开关使用方法）。
（2）布置训练任务2：查找电路图。教师讲解灯光开关插座的导线端子号及前照灯电路工作过程。学生识读照明系统电路图，填写知识获取记录单（电路图识读）。
（3）教师引导学生观察电路图，分析灯光开关各端子功能。学生识读电路图并填写知识获取记录单（识读灯光开关端子）。
（4）布置训练任务3：将灯光开光打到远光灯时，右前大灯远光灯不亮，什么原因？学生查找资料，思考问题。
5.4决策计划
（1）教师为学生提供所需工具；审核学生制定的工作计划；对工作计划提出修改意见；接受学生咨询并监控学生讨论。学生根据具体工作任务要求，选择合适的工具；进行分组，选定组长和记录员；小组讨论，制定维修方案；填写决策计划学习任务工单。
（2）制定的工作计划
（3）合理实施任务，不合理返回步骤（1）。
5.5任务实施与维修验证
（1）教师提示设备安全注意事项；监控学生的操作并及时解决相关问题。学生依据前照灯相关电路图，利用万用表，对前照灯各相关部件进行检测并完成故障点排除；填写任务实施记录单。
（2）教师检查近光灯、远光灯能否点亮；组织诊断思路的总结。学生近光灯、远光灯点亮后，检查故障排除情况；填写维修验证记录单。
（3）前照灯工作情况，点亮任务完成，否则重新完成任务。
5.6评价总结
教师总结各小组任务完成情况；针对实施过程中出现的相关情况提出改进建议。教师总结整个任务完成工作过程。学生各组进行自我评价和小组评价；总结故障排除的方法思路；完成本任务的归纳整理。
6.结束语
《汽车电气设备原理与检修》课程教学内容，按照企业实际维修项目，设置工作任务，增强学生的学习兴趣，分解教学难点，在教学实施过程中，充分发挥学生为“主体”，教师为“主导”的教学理念，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]王霞.基于工作过程导向的县级职教中心课程改革研究 ——以迁安市职教中心机电专业为例[D]. 河北师范大学.2013
[2]吴卫荣，丁慎平，王寿斌. 基于工作过程的项目化课程教学设计与实践——以《自动化生产线应用技术》课程为例[J] .职业技术教育.2012
[3]樊开青. 基于工作过程导向的高职课程改革——以高职环境类专业《水污染控制技术》课程为例[J].职业技术教育.2011
[4]彭雪鹏，刘颖. 基于“工作过程”的校企合作实训基地建设研究[J].辽宁高职学报.2009
【关键词】任务驱动法 课程 教学 设计 实施
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0222-01
1.引言
德国从20世纪90年代开始实施职业教育改革，这一改革被职教专家认为“职业教育范式的转型”，以工作过程为导向职业教育思想越来越深刻地影响着德国的职业教育[1]。工作过程导向思想不但在德国的地位越来越重要，它对于中国职业教育界的影响也越来越大。在国内以工作过程为导向的课程研究也越来越深入[2-4]。
《汽车电气原理与检修》是汽车电子技术专业的一门专业核心课程，主要任务是跟踪汽车电气技术的最新知识，培养学生独立排除电气系统常见故障的综合职业能力。根据课程主要学习内容，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程整合序化教学内容，科学地设计了9个以典型故障为载体的学习单元、14个学习工作任务。每一个学习单元设有具体的学习工作任务，将知识和技能融入到具体的实践中学习，实现教学过程与工作过程的一致性。
2.教学设计思路和理念
以校企合作、工学结合的教学理念开发课程；以行动为导向，以企业真实的维修项目为载体；按照工作任务过程和典型工作岗位的核心技术及发展趋势，整合和序化教学内容；以故障现象为切入点设置学习情境，融入知识技能、实操技能、和创新技能为一体，实施“教、学、做”一体化教学，灵活采用多种教学方法；以培养和开发学生的职业能力为目標，实施学生为“主体”教师为“主导”的“双主”教学理念，通过“做中学”与“做中教”，提高学生自主学习能力和创新能力；应用多媒体课件、网络、虚拟仿真技术及试验台架、整车等现代化的教学手段进行教学，优化教学过程，激发学生学习积极性，提高教学质量和效率，培养学生独立学习的能力，充分调动学生的学习主动性；教学中融入现代企业生产管理机制，注重学生思想品德和职业道德养成教育；培养既能胜任现有汽车维修岗位能力要求、又能适应岗位的核心技术及发展趋势需求的高级技能、高技术型人才。充分体现课程的职业性、实践性、知识性和开放性。
3.教学项目的选取
随着现代汽车的发展，汽车电子技术集成化程度越来越高，作为一名即将从事汽车维修技术人员，必须要全面掌握汽车电气系统结构、工作原理和故障诊断方法。本文以“照明与信号系统检修与维护”项目为例，进行阐述。
通过企业调研，对“照明与信号系统检修与维护”项目进行分析，认为“前照灯（大灯）不亮故障检修”具有代表性典型示范故障，通过此故障的诊断与维修，使学生学习到灯光系统的分析、检测、修理的基本知识和技能。可以培养学生操作、思维、学习等习惯的养成，为以后学习汽车其它电控系统的检修打下良好基础，为此，选取此故障检修情境为本次课教学情境。
4.课堂教学设计
课堂教学设计以《汽车电气设备原理与维修》教学大纲为依据；以学校现有实训设备为基础；帕萨特前照灯故障为背景；从教学目标、学生情况、学习目标、教学重难点、教学媒体资源的选择、板书设计、课堂教学过程结构的设计、形成性练习和形成性评价等方面，开发设计“教、学、做”一体化教学。
5.教学实施
5.1组织教学
（1）教师进行工作任务描述，给学生明确工作任务；将车辆维修资料、学习任务工单发放给学生。学生接受教师提出的工作任务；能够查找车辆维修资料；熟悉学习任务工单，填写基本信息。
（2）教师描述教学目标与教学重难点。学生领会教学目标，了解教学重难点。
5.2情景模拟
（1）教师进行帕萨特故障情景模拟，描述故障现象；接受学生关于车辆信息咨询。学生通过咨询客户（教师扮演）和使用车辆填写学习任务工单内容；通过查阅维修资料，填写顾客报修学习任务工单。
（2）教师演示车辆灯光系统的基本检查事项，进行故障描述。学生填写顾客报修学习任务工单。
5.3知识获取
（1）布置训练任务1：认识灯光开关功能。教师通过PPT，多媒体讲解灯光开关的功能。学生观察灯光开关功能；填写知识获取记录单（灯光开关使用方法）。
（2）布置训练任务2：查找电路图。教师讲解灯光开关插座的导线端子号及前照灯电路工作过程。学生识读照明系统电路图，填写知识获取记录单（电路图识读）。
（3）教师引导学生观察电路图，分析灯光开关各端子功能。学生识读电路图并填写知识获取记录单（识读灯光开关端子）。
（4）布置训练任务3：将灯光开光打到远光灯时，右前大灯远光灯不亮，什么原因？学生查找资料，思考问题。
5.4决策计划
（1）教师为学生提供所需工具；审核学生制定的工作计划；对工作计划提出修改意见；接受学生咨询并监控学生讨论。学生根据具体工作任务要求，选择合适的工具；进行分组，选定组长和记录员；小组讨论，制定维修方案；填写决策计划学习任务工单。
（2）制定的工作计划
（3）合理实施任务，不合理返回步骤（1）。
5.5任务实施与维修验证
（1）教师提示设备安全注意事项；监控学生的操作并及时解决相关问题。学生依据前照灯相关电路图，利用万用表，对前照灯各相关部件进行检测并完成故障点排除；填写任务实施记录单。
（2）教师检查近光灯、远光灯能否点亮；组织诊断思路的总结。学生近光灯、远光灯点亮后，检查故障排除情况；填写维修验证记录单。
（3）前照灯工作情况，点亮任务完成，否则重新完成任务。
5.6评价总结
教师总结各小组任务完成情况；针对实施过程中出现的相关情况提出改进建议。教师总结整个任务完成工作过程。学生各组进行自我评价和小组评价；总结故障排除的方法思路；完成本任务的归纳整理。
6.结束语
《汽车电气设备原理与检修》课程教学内容，按照企业实际维修项目，设置工作任务，增强学生的学习兴趣，分解教学难点，在教学实施过程中，充分发挥学生为“主体”，教师为“主导”的教学理念，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]王霞.基于工作过程导向的县级职教中心课程改革研究 ——以迁安市职教中心机电专业为例[D]. 河北师范大学.2013
[2]吴卫荣，丁慎平，王寿斌. 基于工作过程的项目化课程教学设计与实践——以《自动化生产线应用技术》课程为例[J] .职业技术教育.2012
[3]樊开青. 基于工作过程导向的高职课程改革——以高职环境类专业《水污染控制技术》课程为例[J].职业技术教育.2011
[4]彭雪鹏，刘颖. 基于“工作过程”的校企合作实训基地建设研究[J].辽宁高职学报.2009