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意识，是人脑对客观世界的反映，对物质有能动的反作用。创新意识，是人类意识活动中一种积极的表现形式，是人们进行创造活动的内在动力。在小学数学教学中，只有培养了学生的创新意识，才能激发学生主动学习的意识和积极动手实践的意识。在这样的意识下，学生的学习能力才能够真正提高。如何培养学生的创新意识，以下是笔者几点看法。
创造良好学习氛围
古有“孟母三迁”，外因可以加速或者延缓事物的发展。只有在良好的学习氛围中，才能培养学生的创新意识。在小学数学教学中，打破长期以来以教师为主的局面，要以学生为课堂的主体，为学生创造一个良好的、舒适的课堂言论氛围。改变以往老师一味地灌输，学生一味地听的情况。在课堂上，教师要引导学生，善于自己思考，善于质疑，善于批判性吸收，最后还敢于说出来。
良好的学习氛围首先得从良好的人际关系开始。在笔者所在班上，首先打破了自己只是一个教师的角色，通过“日记互评法”，把学生和老师的心拉近了距离，进一步了解每个学生的内心世界，学生们也从日记评语中感受到了老师对他们的爱。另外经常通过一些课外活动，比如演讲比赛，作文大赛，拔河比赛等，把学生们分成小组，轮流当小组长，一个月之内小组的每个成员分别能当一次小组长，月底结算小组得分，颁发奖状和奖品，学生们之间的感情也慢慢融洽起来。他们私下里都在想方设法让自己的小团队更加优秀。
在学生与学生、学生与教师的心越来越接近时，他们就不会再有抵触情绪，学习是发自内心的“愿意学”、“主动学”，有的甚至主动要求补课，这样每个学生的优点也就更加突出了，学习起来就更加快乐，积极主动了。
培养勤于动手习惯
实践决定认识，认识对实践具有反作用。只有勤于动手，才会在动手的过程中有新的认识，而认识的正确与否直接影响到实践的结果。创新意识，是在众多普通的认识中产生的正确的认识，它是在更多的实践过程中产生的，也会促进实践的结果。所以培养学生的创新意思，必须得培养学生养成良好的动手习惯。
数学教学中经常让学生多动手。例如：教学“平行四边形面积的计算“时，首先让学生猜一猜计算平行四边形面积的计算方法，接着，让学生拿出课前准备好的平行四边形纸片、小剪刀等，剪一剪、拼一拼，试把平行四边形转化为已经学过的图形。学生经过动手操作得出平行四边形沿高剪开、平移，可以拼成已经学过的长方形。然后小组讨论以下问题：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？由长方形的面积=长×宽，你发现平行四边形面积的计算方法是什么？通过动手操作、讨论，引导学生自己发现结论：任何一个平行四边形沿高剪开、平移，都能拼成一个长方形，拼成的长方形的面积等于平行四边形的面积，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。根据：长方形的面积=长×宽，得出： 平行四边形的面积=底×高。学生通过自己动手，自己思考，最后自己得出结论。在不知不觉中养成了自主学习意识。
激发创新意识
俗话说：“师傅引进门，修行靠个人。”学习终归是培养学生学会自学，所以，培养学生自主学习的能力是根本；但是，教师的引导也是不可缺少的。教师在应该多设置一些巧妙疑问，以引起学生的质疑。有否定的地方，才值得思考。只有摆脱传统的思维模式，学生们才能有所创新。
例如，教学“数学思考”中，n个点可以连成多少条线段时，教师先提出：“两个点可以连成多少条线段？”“一条。”老师又提出：“三个点可以连成多少条线段？”“三条。”“四个点可以连成多少条线段？五个点、六个点…..n个点呢？”学生通过动手列举、讨论、分析、比较，最后得出n个点可以连成线段的条数是：1 2 3 4 …… n-1。当学生在为自己发现这一规律而兴奋时，老师又提出，“100个点可以连成多少条线段？你能很快算出来吗？200个点，1000个点呢？”学生在感到用刚才总结出的算式计算非常麻烦时，经过再次动脑讨论得出更简便的规律，n个点可以连成线段的条数是：n（n-1）÷2。这样无论多大的数都能很快算出来。
在实战演练中，也得讲究一些技巧。给学生多一些的题目，没有固定答案，可以各抒己见，开展讨论。这样，学生们才不会被固定答案所局限，可以说出自己的想法。这对学生创新意识的形成起着很大的作用。
在教学“分数应用题”时，让学生掌握分数应用题的解答方法后，可以进行综合性的习题训练，如：苹果树和梨树一共120棵，梨树棵数是苹果树的四分之一，苹果树有多少棵？让学生根据所学知识用不同的方法解答，看谁用的方法最多。学生经过认真思考、讨论，可得出：（1）120÷（1 ）；（2）120×；（3）解：设苹果树有x棵，x x=120；（4）解：设苹果树有x棵，=不同的结果。
爱迪生说：“若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。”创新意识是在大胆的猜想基础上产生的。在教学的过程中，不仅教师需要打破传统观念，还得培养学生善于思考，养成自学习惯，能动地去学习与创新。
（作者单位：河南省西峡县城区第二小学）
创造良好学习氛围
古有“孟母三迁”，外因可以加速或者延缓事物的发展。只有在良好的学习氛围中，才能培养学生的创新意识。在小学数学教学中，打破长期以来以教师为主的局面，要以学生为课堂的主体，为学生创造一个良好的、舒适的课堂言论氛围。改变以往老师一味地灌输，学生一味地听的情况。在课堂上，教师要引导学生，善于自己思考，善于质疑，善于批判性吸收，最后还敢于说出来。
良好的学习氛围首先得从良好的人际关系开始。在笔者所在班上，首先打破了自己只是一个教师的角色，通过“日记互评法”，把学生和老师的心拉近了距离，进一步了解每个学生的内心世界，学生们也从日记评语中感受到了老师对他们的爱。另外经常通过一些课外活动，比如演讲比赛，作文大赛，拔河比赛等，把学生们分成小组，轮流当小组长，一个月之内小组的每个成员分别能当一次小组长，月底结算小组得分，颁发奖状和奖品，学生们之间的感情也慢慢融洽起来。他们私下里都在想方设法让自己的小团队更加优秀。
在学生与学生、学生与教师的心越来越接近时，他们就不会再有抵触情绪，学习是发自内心的“愿意学”、“主动学”，有的甚至主动要求补课，这样每个学生的优点也就更加突出了，学习起来就更加快乐，积极主动了。
培养勤于动手习惯
实践决定认识，认识对实践具有反作用。只有勤于动手，才会在动手的过程中有新的认识，而认识的正确与否直接影响到实践的结果。创新意识，是在众多普通的认识中产生的正确的认识，它是在更多的实践过程中产生的，也会促进实践的结果。所以培养学生的创新意思，必须得培养学生养成良好的动手习惯。
数学教学中经常让学生多动手。例如：教学“平行四边形面积的计算“时，首先让学生猜一猜计算平行四边形面积的计算方法，接着，让学生拿出课前准备好的平行四边形纸片、小剪刀等，剪一剪、拼一拼，试把平行四边形转化为已经学过的图形。学生经过动手操作得出平行四边形沿高剪开、平移，可以拼成已经学过的长方形。然后小组讨论以下问题：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？由长方形的面积=长×宽，你发现平行四边形面积的计算方法是什么？通过动手操作、讨论，引导学生自己发现结论：任何一个平行四边形沿高剪开、平移，都能拼成一个长方形，拼成的长方形的面积等于平行四边形的面积，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。根据：长方形的面积=长×宽，得出： 平行四边形的面积=底×高。学生通过自己动手，自己思考，最后自己得出结论。在不知不觉中养成了自主学习意识。
激发创新意识
俗话说：“师傅引进门，修行靠个人。”学习终归是培养学生学会自学，所以，培养学生自主学习的能力是根本；但是，教师的引导也是不可缺少的。教师在应该多设置一些巧妙疑问，以引起学生的质疑。有否定的地方，才值得思考。只有摆脱传统的思维模式，学生们才能有所创新。
例如，教学“数学思考”中，n个点可以连成多少条线段时，教师先提出：“两个点可以连成多少条线段？”“一条。”老师又提出：“三个点可以连成多少条线段？”“三条。”“四个点可以连成多少条线段？五个点、六个点…..n个点呢？”学生通过动手列举、讨论、分析、比较，最后得出n个点可以连成线段的条数是：1 2 3 4 …… n-1。当学生在为自己发现这一规律而兴奋时，老师又提出，“100个点可以连成多少条线段？你能很快算出来吗？200个点，1000个点呢？”学生在感到用刚才总结出的算式计算非常麻烦时，经过再次动脑讨论得出更简便的规律，n个点可以连成线段的条数是：n（n-1）÷2。这样无论多大的数都能很快算出来。
在实战演练中，也得讲究一些技巧。给学生多一些的题目，没有固定答案，可以各抒己见，开展讨论。这样，学生们才不会被固定答案所局限，可以说出自己的想法。这对学生创新意识的形成起着很大的作用。
在教学“分数应用题”时，让学生掌握分数应用题的解答方法后，可以进行综合性的习题训练，如：苹果树和梨树一共120棵，梨树棵数是苹果树的四分之一，苹果树有多少棵？让学生根据所学知识用不同的方法解答，看谁用的方法最多。学生经过认真思考、讨论，可得出：（1）120÷（1 ）；（2）120×；（3）解：设苹果树有x棵，x x=120；（4）解：设苹果树有x棵，=不同的结果。
爱迪生说：“若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。”创新意识是在大胆的猜想基础上产生的。在教学的过程中，不仅教师需要打破传统观念，还得培养学生善于思考，养成自学习惯，能动地去学习与创新。
（作者单位：河南省西峡县城区第二小学）