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【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0161-02
数学作为自然科学最基础的学科，是中专教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。然而，作为一线的中专数学教师，对现在全国中专的生源质量还是有比较深刻的了解的。文化课是中专学生普遍头疼的事，而文化课中的数学，更是一个重灾区。在我看来，这些厌学的学生、对学习恐惧的学生，大都源于情感因素，而不是智力因素。所以我们在中专数学教学中进行适当的心理介入是非常必要的。
一、学生数学心理障碍的原因
1.学生自身原因
一些在小学没有养成良好学习习惯的孩子们，进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度、广度、深度大大加大，五花八门的方法、技巧，再加上几次考试的不理想，顿令有的人一下子悲观起来。开始怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣，从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比。其实，这些学生只是因为自控能力低，惰性十足，懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。针对学生的这种状况，要让学生认识到自己的不足，向他们说明这些毛病是可以克服的，即使优秀的学生，也有或多或少的毛病，只要克服缺点，消除不良因素，辅之于努力学习，成绩总会提高的。
2.其他方面原因
（1）“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；
（2）对素质教育缺乏科学的全面的理解；
（3）教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；
（4）数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；
（5）教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；
（6）学法指导不够，学生学习方法不对头等等。
以上因素影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯，使中专生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理。比如依赖心理、定势心理、自卑心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、心理介入方法
1. 从动机入手。严格地说，动机不能像兴趣、情感、意志、性格那样去培养。通常所说的培养动机，并不是指对动机本身的培养，而是指通过一定的途径或措施，去激发、转化和强化动机。
学习动机水平低是数学学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。
2. 从兴趣入手。兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性。这种内在趋向性和内在选择性是和一定的情感相联系的，是伴随需要而产生的，良好的学习兴趣是学习的内部动机和自觉动力。因此，在数学教学中注意培养学生学习数学的兴趣是很重要的。激发学生的求知欲，激发学生自己解决问题的强烈愿望，这是发挥学生主体作用的关键所在。
3.从意志培养与习惯的养成入手。意志是人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于学生养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。
良好的意志品质是一个人健康成长乃至成才的根本保证。初中学生的意志尽管有了较为明显的发展，但这种意志还缺乏磨练，还存在明显的暗示性，自制力还较薄弱，恒心不足，稳定性、果断性较差。而数学学科的特点又要求学生必须具有持之以恒、坚忍不拔、锲而不舍的良好意志品质。因此，在初中数学教学中，教师要认真挖掘教材中的德育素材，对学生进行组织思想教育；在教学过程中，教师要有意地设置一些“坡度”，使教学过程成为学生克服困难的过程，使学生既感到有压力，又要有战胜困难的自信心，这样才能使学生产生不断向更高目标攀登的不渝意志。
4. 教师要做到心到、情到、人到。能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使每个学生都爱自己的数学老师，都乐于学习数学。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。
数学作为自然科学最基础的学科，是中专教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。然而，作为一线的中专数学教师，对现在全国中专的生源质量还是有比较深刻的了解的。文化课是中专学生普遍头疼的事，而文化课中的数学，更是一个重灾区。在我看来，这些厌学的学生、对学习恐惧的学生，大都源于情感因素，而不是智力因素。所以我们在中专数学教学中进行适当的心理介入是非常必要的。
一、学生数学心理障碍的原因
1.学生自身原因
一些在小学没有养成良好学习习惯的孩子们，进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度、广度、深度大大加大，五花八门的方法、技巧，再加上几次考试的不理想，顿令有的人一下子悲观起来。开始怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣，从而很有可能陷入恶性循环的环节，认为自己不是学习的料，和一些优秀的同学没法比。其实，这些学生只是因为自控能力低，惰性十足，懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。针对学生的这种状况，要让学生认识到自己的不足，向他们说明这些毛病是可以克服的，即使优秀的学生，也有或多或少的毛病，只要克服缺点，消除不良因素，辅之于努力学习，成绩总会提高的。
2.其他方面原因
（1）“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；
（2）对素质教育缺乏科学的全面的理解；
（3）教育质量评估体系和标准有待于进一步完善；
（4）数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识；
（5）教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；
（6）学法指导不够，学生学习方法不对头等等。
以上因素影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯，使中专生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理。比如依赖心理、定势心理、自卑心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、心理介入方法
1. 从动机入手。严格地说，动机不能像兴趣、情感、意志、性格那样去培养。通常所说的培养动机，并不是指对动机本身的培养，而是指通过一定的途径或措施，去激发、转化和强化动机。
学习动机水平低是数学学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，他们的能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。
2. 从兴趣入手。兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性。这种内在趋向性和内在选择性是和一定的情感相联系的，是伴随需要而产生的，良好的学习兴趣是学习的内部动机和自觉动力。因此，在数学教学中注意培养学生学习数学的兴趣是很重要的。激发学生的求知欲，激发学生自己解决问题的强烈愿望，这是发挥学生主体作用的关键所在。
3.从意志培养与习惯的养成入手。意志是人自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于学生养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。
良好的意志品质是一个人健康成长乃至成才的根本保证。初中学生的意志尽管有了较为明显的发展，但这种意志还缺乏磨练，还存在明显的暗示性，自制力还较薄弱，恒心不足，稳定性、果断性较差。而数学学科的特点又要求学生必须具有持之以恒、坚忍不拔、锲而不舍的良好意志品质。因此，在初中数学教学中，教师要认真挖掘教材中的德育素材，对学生进行组织思想教育；在教学过程中，教师要有意地设置一些“坡度”，使教学过程成为学生克服困难的过程，使学生既感到有压力，又要有战胜困难的自信心，这样才能使学生产生不断向更高目标攀登的不渝意志。
4. 教师要做到心到、情到、人到。能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使每个学生都爱自己的数学老师，都乐于学习数学。
总之，中学生数学学习的心理障碍是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。与此相应，引导中学生克服心理障碍的方法也应是多样的，没有固定模式。我们数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，使他们真正成为学习数学的主人，让素质教育在数学教学这块园地中开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。