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【摘要】课堂教学是在有限的时间内，由教师和学生的互动而产生的心灵的共鸣和思维的共振，是一个引导者带领多个个体探索的动态过程，要高效的完成这一动态过程，需要教师提前做好设计。本文就课堂教学的动态过程出发，探究小学数学课堂的教学设计。
【关键词】小学数学 课堂教学 设计
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0143-01
课堂教学活动是充满个性化的动态过程，教师要面对一个个不同个性的学生，要在有限的课堂教学时间内，完成学生对数学的探究，需要教师在课前做足功课，做好课前的设计。课堂设计是教师对课程的创新与开发，是教师对课程的再次加工，是对教学过程的预先规划，既要符合新课程理念的标准，又要符合学生的探究需求。教师作为教学活动的引导者，要熟练的驾驭课堂，就必须要对教学内容进行合理的加工，对教学活动作出预判断，并在教学中应教学主体的需求而动，应互动的情境而灵活变动，才能得心应手，高效的完成教学任务。
一、课堂教学前的预设
所谓课堂教学前的预设，其实质就是在课堂教学前的“预案”，要在课前预设本次课堂教学的内容、目标、教与学的互动过程以及学生在过程中有可能回答的问题。“凡事预则立，不预则废”，课前预设是高效完成课堂教学的前提，是学生在课堂教学生有效生成的基础。成功的课前预设，不仅要解读课程标准，研究教材，更要研究学生，依据学生的实际情况对课堂教学的展开做出规划和设计。笔者认为课前预设要做好以下几方面的工作：
1.明确目标，注重引导：纲举才能目张，教师在课前要有明确的目标，才能因势利导。教师在课堂教学中的职责就是在明确目标的统帅下，调动学生的情感，激发学生的兴趣，指引学生一步步探索。明确的教学目标至少涉及“知识技能”、“数学思维”、“解决问题”、“情感态度”等方面，让学生用获得的数学知识解决生活中的实际问题，发展学生的推理和演绎能力，渗透数学思想，培养学生的数学兴趣和求知欲。教师要从关注“怎样教”转变到关注“怎样学”，做整体活动的引导者和指挥者。
2.把握教材并灵活应用：教材是课堂教学的载体，也是学生学习的材料，但固定的教材不可能适应每一位引导者，也不可能适应每一位学习者。因此教师在课前预设时，要充分钻研教材，根据自己的教学风格和学生的学习个性，做适当的改编和重组，这样既可以使自己在课堂教学中做到得心应手，还能适合学生的口味，使学生产生浓厚的兴趣。
3.给学生的生成留下足够的空间：在教学中，预设是必要的，教师作为课堂教学的引导者，必须在课前对整个教学活动有一个清晰明确的规划，但这种预设必须要有弹性和留白，以应对互动中学生的突发问题。因为学生原有知识经验、学生的个性差异等各种因素，导致课堂教学中可能出现复杂情况，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
如学生在日常的购物中，已经对小数的加减法有过初步的了解，于是在小数加减法的教学预设中，采取了开放式的预案，在教学中先入为主，将日常生活中的购物经历引入教学。然后用长度单位的实物演示，用米作单位表示75厘米，然后将75厘米剪为60厘米，然后让学生用米做单位，计算剪掉的长度。学生自己解决了两位小数的减法算理，并将小数加减法与整数加减法联系。接着让学生自己思考在小数加减法中还有可能出现的情况，给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法。
二、给学生创造生成的空间
教师面对的是想象力丰富，思维模式千差万别，性格不同的个体，教师要对学生的每一次有价值的创造灵活应对，并给予学生散发思维的帮助和提供信息。如果教师对学生的每一次创造性思维不能提供信息的满足，对学生的想象不能提供足够的空间，则学生的积极性与主动性会逐渐丧失，对学生的培养和教学的互动，学生能力的提升显然是一句空话。因此，在教学中一旦学生有创新的念头，教师不能打消学生的创造，而是积极鼓励学生的这种创造与创新，即便是课堂无法处理或教师没有把握的判断，教师也一定留有余地，进一步点燃创造的欲望。
三、应学生的思维与情境调整课前设计
课堂是千变万化的动态过程，在教师的指引下，学生的思维在不断展开，课堂的教学情境在教与学的过程中不断变化，即便是再好的课前设计，也不能应对课堂的变化，因此要根据课堂教学的变化，对课前设计做出灵活的变化，才能更好的适应学生的需求，为学生的创造性思维提供更大的空间。反之，如果对自己的预设不做及时调整，对课前设计死搬硬套，甚至否定学生的想象，会扼杀掉学生的创造性思维，也不利于学生知识的生成。
譬如在教学“角的认识”一课时，教师首先开放式发问，我们在生活中遇到过哪些“角”，学生开始发散思维，如“羊角”、“牛角”、“墙角”、“嘴角”等，对角的认识千奇百怪。这些答案都不是我在课前预设的，但此时决不能否定学生的想法，而是巧妙的引导，让学生将自己认为的“角”画出来。有学生画出羊角的形状，也有学生画出几何图形的“角”，此时教师根据学生画的角补充说明，数学中作为稽核图形的角，与生活中我们看见的角有所不同。作为汉字的“角”有多中意思，其中一种解释就是今天我们学习的角。这样即使变通课前设计，为学生的想象留下足够的空间，而且将学生所有的问题变成新的教学资源。
总之，课前的设计是数学课堂教学中不可或缺的环节，且教学设计尽可能按照课程标准的要求和学生认知的实际情况，这样在课堂教学中做到有章可循，按照设定的轨迹有条不紊的展开课堂教学。但是课前设计不是一成不变的，根据学生在课堂中对知识的生成和个体的不同思维模式，及时作出调整，以便更好的挖掘学生的潜能，使学生在师生互动的教学过程中发展。
参考文献：
[1]韩永霞；试论小学数学课堂教学设计中存在的问题与完善措施[J]；中国校外教育，2012 年07期
[2]杨豫晖；小学数学教学设计中存在的问题与对策[J]；海南师范大学学报（自然科学版）；2009年01期
[3]朱宏英；“科研目标”下课堂教学的设计与反思[J]；上海教育科研；2006年05期
[4]庞维国；自主学习——学与教的原理和策略[M]；上海华东师范大学出版社，2000
【关键词】小学数学 课堂教学 设计
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0143-01
课堂教学活动是充满个性化的动态过程，教师要面对一个个不同个性的学生，要在有限的课堂教学时间内，完成学生对数学的探究，需要教师在课前做足功课，做好课前的设计。课堂设计是教师对课程的创新与开发，是教师对课程的再次加工，是对教学过程的预先规划，既要符合新课程理念的标准，又要符合学生的探究需求。教师作为教学活动的引导者，要熟练的驾驭课堂，就必须要对教学内容进行合理的加工，对教学活动作出预判断，并在教学中应教学主体的需求而动，应互动的情境而灵活变动，才能得心应手，高效的完成教学任务。
一、课堂教学前的预设
所谓课堂教学前的预设，其实质就是在课堂教学前的“预案”，要在课前预设本次课堂教学的内容、目标、教与学的互动过程以及学生在过程中有可能回答的问题。“凡事预则立，不预则废”，课前预设是高效完成课堂教学的前提，是学生在课堂教学生有效生成的基础。成功的课前预设，不仅要解读课程标准，研究教材，更要研究学生，依据学生的实际情况对课堂教学的展开做出规划和设计。笔者认为课前预设要做好以下几方面的工作：
1.明确目标，注重引导：纲举才能目张，教师在课前要有明确的目标，才能因势利导。教师在课堂教学中的职责就是在明确目标的统帅下，调动学生的情感，激发学生的兴趣，指引学生一步步探索。明确的教学目标至少涉及“知识技能”、“数学思维”、“解决问题”、“情感态度”等方面，让学生用获得的数学知识解决生活中的实际问题，发展学生的推理和演绎能力，渗透数学思想，培养学生的数学兴趣和求知欲。教师要从关注“怎样教”转变到关注“怎样学”，做整体活动的引导者和指挥者。
2.把握教材并灵活应用：教材是课堂教学的载体，也是学生学习的材料，但固定的教材不可能适应每一位引导者，也不可能适应每一位学习者。因此教师在课前预设时，要充分钻研教材，根据自己的教学风格和学生的学习个性，做适当的改编和重组，这样既可以使自己在课堂教学中做到得心应手，还能适合学生的口味，使学生产生浓厚的兴趣。
3.给学生的生成留下足够的空间：在教学中，预设是必要的，教师作为课堂教学的引导者，必须在课前对整个教学活动有一个清晰明确的规划，但这种预设必须要有弹性和留白，以应对互动中学生的突发问题。因为学生原有知识经验、学生的个性差异等各种因素，导致课堂教学中可能出现复杂情况，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
如学生在日常的购物中，已经对小数的加减法有过初步的了解，于是在小数加减法的教学预设中，采取了开放式的预案，在教学中先入为主，将日常生活中的购物经历引入教学。然后用长度单位的实物演示，用米作单位表示75厘米，然后将75厘米剪为60厘米，然后让学生用米做单位，计算剪掉的长度。学生自己解决了两位小数的减法算理，并将小数加减法与整数加减法联系。接着让学生自己思考在小数加减法中还有可能出现的情况，给学生足够的时间去思考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法。
二、给学生创造生成的空间
教师面对的是想象力丰富，思维模式千差万别，性格不同的个体，教师要对学生的每一次有价值的创造灵活应对，并给予学生散发思维的帮助和提供信息。如果教师对学生的每一次创造性思维不能提供信息的满足，对学生的想象不能提供足够的空间，则学生的积极性与主动性会逐渐丧失，对学生的培养和教学的互动，学生能力的提升显然是一句空话。因此，在教学中一旦学生有创新的念头，教师不能打消学生的创造，而是积极鼓励学生的这种创造与创新，即便是课堂无法处理或教师没有把握的判断，教师也一定留有余地，进一步点燃创造的欲望。
三、应学生的思维与情境调整课前设计
课堂是千变万化的动态过程，在教师的指引下，学生的思维在不断展开，课堂的教学情境在教与学的过程中不断变化，即便是再好的课前设计，也不能应对课堂的变化，因此要根据课堂教学的变化，对课前设计做出灵活的变化，才能更好的适应学生的需求，为学生的创造性思维提供更大的空间。反之，如果对自己的预设不做及时调整，对课前设计死搬硬套，甚至否定学生的想象，会扼杀掉学生的创造性思维，也不利于学生知识的生成。
譬如在教学“角的认识”一课时，教师首先开放式发问，我们在生活中遇到过哪些“角”，学生开始发散思维，如“羊角”、“牛角”、“墙角”、“嘴角”等，对角的认识千奇百怪。这些答案都不是我在课前预设的，但此时决不能否定学生的想法，而是巧妙的引导，让学生将自己认为的“角”画出来。有学生画出羊角的形状，也有学生画出几何图形的“角”，此时教师根据学生画的角补充说明，数学中作为稽核图形的角，与生活中我们看见的角有所不同。作为汉字的“角”有多中意思，其中一种解释就是今天我们学习的角。这样即使变通课前设计，为学生的想象留下足够的空间，而且将学生所有的问题变成新的教学资源。
总之，课前的设计是数学课堂教学中不可或缺的环节，且教学设计尽可能按照课程标准的要求和学生认知的实际情况，这样在课堂教学中做到有章可循，按照设定的轨迹有条不紊的展开课堂教学。但是课前设计不是一成不变的，根据学生在课堂中对知识的生成和个体的不同思维模式，及时作出调整，以便更好的挖掘学生的潜能，使学生在师生互动的教学过程中发展。
参考文献：
[1]韩永霞；试论小学数学课堂教学设计中存在的问题与完善措施[J]；中国校外教育，2012 年07期
[2]杨豫晖；小学数学教学设计中存在的问题与对策[J]；海南师范大学学报（自然科学版）；2009年01期
[3]朱宏英；“科研目标”下课堂教学的设计与反思[J]；上海教育科研；2006年05期
[4]庞维国；自主学习——学与教的原理和策略[M]；上海华东师范大学出版社，2000