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【摘要】学生的特点和个性差异，是每名学生未来发展的潜能也是其能力的优势。德育教学的目的不是积累知识内容而是成就更好的人。尊重学生的个性差异，以学生的个性化发展为教学核心，培养小学生的人文情怀，磨炼心智，丰富德育教学内容，有效提升小学德育教学质量。
【关键词】德育教学;小学生;个性化教学
小学生每天大部分时间是在学校中度过的，所以学校是促进学生个性化发展最主要的场所。小学德育教学不光是德育知识的传播，更重要的是合理地引导小学生树立正确的道德观念，其对于学生心灵引导的机会远比其它学科课程更多。因此，德育教师应当在教学过程中重视学生的个性化发展，保障学生身心健康成长。
一、渗透国学精髓，沉淀学生心性
现代信息技术的发展让资讯传播的速度不断变快，虽然高效便捷但对于小学生来说则很容易导致其心浮气躁，做事没有耐心，遇事定力不强的情况。在德育教学中渗透国学文化精髓，帮助小学生沉淀心性。在传统文化的熏陶下，更有利于小学生自身的成长，有助于提升学生的审美素养，培养学生热爱民族与祖国的家国情怀。此举也在于引导学生个性化发展，规避学生个性发育环境中的不良因素，让学生可以健康成长。
例如，在课程《学会沟通交流》当中，教师需要通过讲解引导学生掌握与人共同的方法，学会换位思考、尊重他人、真诚坦率、友善相处和敢于表达等。事实上，学生在现实生活中能够与人交往的机会并不多，很难再像老一輩时一个小区的学生一起疯一起闹度过童年了。学生们可能会在学校与同学讨论时下热门的话题，但真正静下心来的交流和沟通机会很少。以至于德育教师所讲解的交流方法并不能引起学生足够的重视，影响德育教学效果。这时教师不妨在教学过程中融入国学文化元素，比如，拒绝他人的话术。在生活中如果遇到发宣传单的人，很多人的第一反应是直接拒绝，不伸手接过或是直接绕行，这是许多小学生都已经见过的场景。那么，在古时候是如何拒绝的呢？传言宋代有个官吏想要献礼当时的宰相吕蒙正，选了珍藏的一面古镜并说这镜子可照两百里内的范围。然后吕蒙正听后却笑着说：“我的脸不过盘子那么大，照二百里干嘛呢？”没有直接点破官吏的用意，却也委婉地拒绝了属下送礼的行为。若是现在可能很多人的第一反应是直接拒绝说“不行”“不要”“不可以”，致对方难堪也使自己尴尬。通过这则小故事让学生们可以明白与人交流时要尊重他人，即便是拒绝别人也能做到得体。学生不仅懂得了与人交流之道，还能体验国学文化的魅力所在，懂得谦虚内敛的相处之道。
二、关注学生的个性差异，提升教学针对性
德育教学虽然大部分教学内容都是对事，通过对案例的解析帮助学生们掌握德育知识，但实际上德育教学最终的目的还是对人，是对小学生内心建设的引导和帮助。在进行德育教学时太过追求统一往往不利于学生个性化的发展，所以，在进行教学设计时，德育教师应当尊重学生，关注不同学生的个性差异，并对教学内容进行完善，提升德育教学的针对性。
例如，在《自主选择课余生活》一课中，教师要尊重学生的发展空间，不同性格特点的学生所选择的课余生活内容肯定是不同的。教师要鼓励学生去进行自主选择，合理安排课余时间。当然，鼓励自主选择并不意味着教师不需要对学生进行约束和指导了，相反，教师的指导可以帮助学生自主决定课余生活。由于小学生年龄小，经历少，对外界的认知并不全面，所以他们会优先在接触过的事情中选择自己的课余生活安排。教师可以为学生提供更多可选的选项，比如，有的学生个性安静喜欢画画，课余安排就是在家画画。这时教师就可以告诉学生还有很多不一样的画画机会，比如，郊外画自然风景、在街上画建筑物和人群、给文章配插画等。这样一来，合理利用学生的个性特征，既满足了学生画画的兴趣爱好，又能开拓学生的眼界，丰富学生的课余生活，有效提升了德育教学的针对性，使其成为培养学生的正能量。
三、采取多元教学模式，开展个性化德育教学活动
教学模式受限不仅会降低学生对德育的学习兴趣，更重要的是忽视了德育对学生心灵和思想方面的影响，扩大了德育课堂与学生实际生活的距离。因此，德育教师应当采取多元教学模式，积极创新教学方法，丰富德育课堂教学内容。通过新颖多变的教学课程呈现出德育知识的趣味性，开展个性化德育教学活动，调动小学生的课堂参与热情，进而提高德育教学质量。例如，在讲解《美丽文字，民族瑰宝》一课中，德育教师可以利用多媒体教学手段，为学生们展示我国不同时期文字的演变过程，让学生们可以身临其境地感受文明的智慧，亲眼见证文字的进化过程。从内心深处触动学生，使其领略传统文化的魅力。无论是视频素材还是图片，都能有效增强文字对于小学生的感官刺激，增加小学生在德育教学中的代入感，帮助学生深入理解文字文化，进而提升德育教学的课堂效果。
四、塑造学生个性，培养良好品质
性格对于一个人的发展是至关重要的，培根说：“性格决定人生。”在德育工作中，塑造学生良好的性格品质对于学生的成长是非常关键的。德育教师要深入指导，帮助学生理解抽象的德育知识，塑造学生个性，培养其良好的品质。
例如，在课程《中华民族一家亲》中，教师可以为学生展示不同民族的生活图片，也可以和学生们一起做一些民族物件的手工，再或者带领学生去参加一些民族体验馆的活动。让学生们可以切身体验不同民族文化所独有的乐趣，让学生们明白中华民族是一个大家庭。在课程讲解的过程中，教师不仅要让学生们体会到新鲜感还要让学生们明白不同民族间的差异性，比如，回族不吃猪肉是因为回族人信仰伊斯兰教，伊斯兰教的古兰经中提到“血液、猪肉、自死的，以及未以真主之名宰牲的，不可食用”，告知学生们要接受并且尊重民族差异。虽然我们的民族可能不同，但我们同是中华儿女，当外敌入侵时，全国上下拧成一股绳，共同抗击外敌。当疫情来临的时刻，全国四面八方的医疗队驰援武汉，那一刻没有民族差异，我们都是中华民族的一份子。
不同个性的学生在民族大义面前能够达成相同的认知，明白民族团结的重要性，这才真正达成了德育教学目的。德育教学中有许多道理，这些道理如果抛开现实生活可能只是一句空话而已，只有落地执行，只有触动学生的内心才是真正使德育教学产生作用的方式。也许德育教学不能让学生们在成绩上成为班上的带头人，但德育教学却是21世纪的专业人才培养的基础。
五、结束语
总之，学校道德教育的最高目的是促使学生个性的健康发展。开展个性化德育教学是以尊重学生个体为核心，明确了学生在教学工作中的主体地位。围绕学生的个性差异，为德育教学增加更多可能性，提升了德育教学的针对性和实效性。德育教师应积极创新教学方法，深入了解学生的个性特点，开展切实有效的德育教学活动，从而提升小学生的道德水平和文化素养。
参考文献：
[1]王瑜.文以载道 武以养德——浅谈以传统文化促进学生个性发展的有效策略[J].教育观察，2017，6（22）：21-22.
[2]吕继东.浅谈小学德育之学生个性发展教育[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：92.
[3]王丽.让风筝在天空高高飞翔——浅谈初一学生的德育问题[J].甘肃农业，2005（11）：195.
【关键词】德育教学;小学生;个性化教学
小学生每天大部分时间是在学校中度过的，所以学校是促进学生个性化发展最主要的场所。小学德育教学不光是德育知识的传播，更重要的是合理地引导小学生树立正确的道德观念，其对于学生心灵引导的机会远比其它学科课程更多。因此，德育教师应当在教学过程中重视学生的个性化发展，保障学生身心健康成长。
一、渗透国学精髓，沉淀学生心性
现代信息技术的发展让资讯传播的速度不断变快，虽然高效便捷但对于小学生来说则很容易导致其心浮气躁，做事没有耐心，遇事定力不强的情况。在德育教学中渗透国学文化精髓，帮助小学生沉淀心性。在传统文化的熏陶下，更有利于小学生自身的成长，有助于提升学生的审美素养，培养学生热爱民族与祖国的家国情怀。此举也在于引导学生个性化发展，规避学生个性发育环境中的不良因素，让学生可以健康成长。
例如，在课程《学会沟通交流》当中，教师需要通过讲解引导学生掌握与人共同的方法，学会换位思考、尊重他人、真诚坦率、友善相处和敢于表达等。事实上，学生在现实生活中能够与人交往的机会并不多，很难再像老一輩时一个小区的学生一起疯一起闹度过童年了。学生们可能会在学校与同学讨论时下热门的话题，但真正静下心来的交流和沟通机会很少。以至于德育教师所讲解的交流方法并不能引起学生足够的重视，影响德育教学效果。这时教师不妨在教学过程中融入国学文化元素，比如，拒绝他人的话术。在生活中如果遇到发宣传单的人，很多人的第一反应是直接拒绝，不伸手接过或是直接绕行，这是许多小学生都已经见过的场景。那么，在古时候是如何拒绝的呢？传言宋代有个官吏想要献礼当时的宰相吕蒙正，选了珍藏的一面古镜并说这镜子可照两百里内的范围。然后吕蒙正听后却笑着说：“我的脸不过盘子那么大，照二百里干嘛呢？”没有直接点破官吏的用意，却也委婉地拒绝了属下送礼的行为。若是现在可能很多人的第一反应是直接拒绝说“不行”“不要”“不可以”，致对方难堪也使自己尴尬。通过这则小故事让学生们可以明白与人交流时要尊重他人，即便是拒绝别人也能做到得体。学生不仅懂得了与人交流之道，还能体验国学文化的魅力所在，懂得谦虚内敛的相处之道。
二、关注学生的个性差异，提升教学针对性
德育教学虽然大部分教学内容都是对事，通过对案例的解析帮助学生们掌握德育知识，但实际上德育教学最终的目的还是对人，是对小学生内心建设的引导和帮助。在进行德育教学时太过追求统一往往不利于学生个性化的发展，所以，在进行教学设计时，德育教师应当尊重学生，关注不同学生的个性差异，并对教学内容进行完善，提升德育教学的针对性。
例如，在《自主选择课余生活》一课中，教师要尊重学生的发展空间，不同性格特点的学生所选择的课余生活内容肯定是不同的。教师要鼓励学生去进行自主选择，合理安排课余时间。当然，鼓励自主选择并不意味着教师不需要对学生进行约束和指导了，相反，教师的指导可以帮助学生自主决定课余生活。由于小学生年龄小，经历少，对外界的认知并不全面，所以他们会优先在接触过的事情中选择自己的课余生活安排。教师可以为学生提供更多可选的选项，比如，有的学生个性安静喜欢画画，课余安排就是在家画画。这时教师就可以告诉学生还有很多不一样的画画机会，比如，郊外画自然风景、在街上画建筑物和人群、给文章配插画等。这样一来，合理利用学生的个性特征，既满足了学生画画的兴趣爱好，又能开拓学生的眼界，丰富学生的课余生活，有效提升了德育教学的针对性，使其成为培养学生的正能量。
三、采取多元教学模式，开展个性化德育教学活动
教学模式受限不仅会降低学生对德育的学习兴趣，更重要的是忽视了德育对学生心灵和思想方面的影响，扩大了德育课堂与学生实际生活的距离。因此，德育教师应当采取多元教学模式，积极创新教学方法，丰富德育课堂教学内容。通过新颖多变的教学课程呈现出德育知识的趣味性，开展个性化德育教学活动，调动小学生的课堂参与热情，进而提高德育教学质量。例如，在讲解《美丽文字，民族瑰宝》一课中，德育教师可以利用多媒体教学手段，为学生们展示我国不同时期文字的演变过程，让学生们可以身临其境地感受文明的智慧，亲眼见证文字的进化过程。从内心深处触动学生，使其领略传统文化的魅力。无论是视频素材还是图片，都能有效增强文字对于小学生的感官刺激，增加小学生在德育教学中的代入感，帮助学生深入理解文字文化，进而提升德育教学的课堂效果。
四、塑造学生个性，培养良好品质
性格对于一个人的发展是至关重要的，培根说：“性格决定人生。”在德育工作中，塑造学生良好的性格品质对于学生的成长是非常关键的。德育教师要深入指导，帮助学生理解抽象的德育知识，塑造学生个性，培养其良好的品质。
例如，在课程《中华民族一家亲》中，教师可以为学生展示不同民族的生活图片，也可以和学生们一起做一些民族物件的手工，再或者带领学生去参加一些民族体验馆的活动。让学生们可以切身体验不同民族文化所独有的乐趣，让学生们明白中华民族是一个大家庭。在课程讲解的过程中，教师不仅要让学生们体会到新鲜感还要让学生们明白不同民族间的差异性，比如，回族不吃猪肉是因为回族人信仰伊斯兰教，伊斯兰教的古兰经中提到“血液、猪肉、自死的，以及未以真主之名宰牲的，不可食用”，告知学生们要接受并且尊重民族差异。虽然我们的民族可能不同，但我们同是中华儿女，当外敌入侵时，全国上下拧成一股绳，共同抗击外敌。当疫情来临的时刻，全国四面八方的医疗队驰援武汉，那一刻没有民族差异，我们都是中华民族的一份子。
不同个性的学生在民族大义面前能够达成相同的认知，明白民族团结的重要性，这才真正达成了德育教学目的。德育教学中有许多道理，这些道理如果抛开现实生活可能只是一句空话而已，只有落地执行，只有触动学生的内心才是真正使德育教学产生作用的方式。也许德育教学不能让学生们在成绩上成为班上的带头人，但德育教学却是21世纪的专业人才培养的基础。
五、结束语
总之，学校道德教育的最高目的是促使学生个性的健康发展。开展个性化德育教学是以尊重学生个体为核心，明确了学生在教学工作中的主体地位。围绕学生的个性差异，为德育教学增加更多可能性，提升了德育教学的针对性和实效性。德育教师应积极创新教学方法，深入了解学生的个性特点，开展切实有效的德育教学活动，从而提升小学生的道德水平和文化素养。
参考文献：
[1]王瑜.文以载道 武以养德——浅谈以传统文化促进学生个性发展的有效策略[J].教育观察，2017，6（22）：21-22.
[2]吕继东.浅谈小学德育之学生个性发展教育[J].当代教育实践与教学研究，2015（5）：92.
[3]王丽.让风筝在天空高高飞翔——浅谈初一学生的德育问题[J].甘肃农业，2005（11）：195.