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摘 要 近些年，在我国快速发展的背景下，新课程教学理念的出现，在当前的小学数学教学过程中，培养学生的问题意识已经成为教师们主要的教学任务。在小学数学中激发学生的问题意识，培養学生的问题能力，能够有效地提升学生的学习能力以及思维能力，因此在教学的过程中教师们就需要注意到这一教学内容。基于此，对如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识进行分析，并提出具体的教学对策，旨在促进小学生全面的发展。
关键词 小学数学;教学问题;意识培养;对策
中图分类号：[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0083-01
教师在教学活动中，要养成善于提问的良好习惯，更要不断地提出问题刺激学生思考，进而更好地培养学生的问题意识，并将各项权利移交给学生，使学生能在问题预设中有更多发现和研究的机会。
一、应用故事创设教学情境
众所周知，小学生的年纪比较低，在小学生的眼中，讲故事是其所喜欢的教学活动之一。因此，在数学教学的过程中，教师们就可以结合讲故事的方式组织学生进行数学学习，营造合适的教学氛围，激发学生的学习积极性，从而使得学生能够产生主动提问的意识。比如，当教师在组织学生学习与“年月日的判断”相关的知识时，就可以为学生讲述一个这样的故事：某天，小明的爸爸坐在沙发上看报纸，这时候，前往同学家参加生日派对的小明哭哭啼啼地进了家门。小明爸爸见状，放下了手里的报纸，连忙过去把小明带到了沙发上。等到小明不哭了，爸爸问：“你不是去同学家玩了吗，怎么还哭了？”小明回答说：“我今天才知道，其他小朋友们每一年都会过生日，可是我都12岁了，为什么却只过了3次生日呢？”然后，教师们可以就此对学生进行提问：“同学们，你们知道为什么小明只过了三次生日吗？”随后，教师可以给予学生一定的分析时间。在这段时间中，学生们会对问题的答案产生很强的兴趣，从而会主动地进行猜想设问，以此能够有效激发自身的问题意识。
二、联系生活实际，让学生在实践中提出问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
三、在学生动手操作之后，让学生提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如，教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问，从而探究出圆锥的体积计算公式。
四、转变教学观念，培养学生问题意识
素质教育的教育观念要与社会发展逐步相适应。在知识经济社会的快速发展以及全球化进程不断加快的背景下，对教育的要求也越来越高，学生成为了课堂上的主人，教师则作为学生学习的引导者、合作者。课堂教学要按照学生的学情进行，充分凸显了学生的课堂主体地位。培养学生的问题意识自然而然的也应该将学生放在主要位置。因此，教师在教学中要转变教学观念，建立良好的师生关系，平等地对待学生，鼓励学生在学习的过程中主动发现问题并提出问题。同时，教师要认真倾听学生提出的问题，并且将课堂交给学生，让课堂成为教师与学生发展的主阵地。教学“认识角”这部分的内容时，教师可以利用多媒体给学生出示一些交通标志的图片，如转弯指示牌（三角形）、入口指示牌（长方形）、限速警示牌（圆形）等等，让学生去比较这些图形的不同。教师提问学生看到了什么，很多学生都能回答上来。这时，教师提问：“这些图形有什么不同？”学生说道：“有些是三角形、有些是长方形，也有一些是圆形。”这时，还有一个学生说道：“转弯的指示牌表示即将要转弯，限速的警示牌表示限制速度。”教师继续问：“还有不同的意见吗？”这时，有学生举手说：“老师，我可以从几个图形的角来分析吗？三角形、长方形都有角，圆没有角。”这样在课堂上，通过联系生活实际，能逐渐引导学生养成良好的问题意识。
五、结语
综上所述，数学是一种具有高度思维性的学科，因此在教学的过程中培养学生的思维能力十分重要。而在小学数学教学过程中激发学生的问题意识，对于培养学生的思维能力来说具有一定的积极影响，因此在实际的教学中，教师们就需要运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学生自主地对问题进行分析以及研究，从而提升自身的学习能力以及学习效果。在该种教学模式的帮助下，学生自身的核心素养以及综合素质也会得到相应的提升。
参考文献：
[1]吴轶群.小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].科学咨询，2018（07）：74.
[2]唐海龙.高中数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].中学生数理化（学研版），2015（7）.
关键词 小学数学;教学问题;意识培养;对策
中图分类号：[D035.32] 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0083-01
教师在教学活动中，要养成善于提问的良好习惯，更要不断地提出问题刺激学生思考，进而更好地培养学生的问题意识，并将各项权利移交给学生，使学生能在问题预设中有更多发现和研究的机会。
一、应用故事创设教学情境
众所周知，小学生的年纪比较低，在小学生的眼中，讲故事是其所喜欢的教学活动之一。因此，在数学教学的过程中，教师们就可以结合讲故事的方式组织学生进行数学学习，营造合适的教学氛围，激发学生的学习积极性，从而使得学生能够产生主动提问的意识。比如，当教师在组织学生学习与“年月日的判断”相关的知识时，就可以为学生讲述一个这样的故事：某天，小明的爸爸坐在沙发上看报纸，这时候，前往同学家参加生日派对的小明哭哭啼啼地进了家门。小明爸爸见状，放下了手里的报纸，连忙过去把小明带到了沙发上。等到小明不哭了，爸爸问：“你不是去同学家玩了吗，怎么还哭了？”小明回答说：“我今天才知道，其他小朋友们每一年都会过生日，可是我都12岁了，为什么却只过了3次生日呢？”然后，教师们可以就此对学生进行提问：“同学们，你们知道为什么小明只过了三次生日吗？”随后，教师可以给予学生一定的分析时间。在这段时间中，学生们会对问题的答案产生很强的兴趣，从而会主动地进行猜想设问，以此能够有效激发自身的问题意识。
二、联系生活实际，让学生在实践中提出问题
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如在组织学生参加秋游时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。
三、在学生动手操作之后，让学生提问
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如，教学《圆锥的体积》一课，教师可先让学生进行装沙实验，观察等底等高圆柱与圆锥间的体积关系，通过操作，学生就会产生圆柱与圆锥之间的存在着什么样的关系的疑问，从而探究出圆锥的体积计算公式。
四、转变教学观念，培养学生问题意识
素质教育的教育观念要与社会发展逐步相适应。在知识经济社会的快速发展以及全球化进程不断加快的背景下，对教育的要求也越来越高，学生成为了课堂上的主人，教师则作为学生学习的引导者、合作者。课堂教学要按照学生的学情进行，充分凸显了学生的课堂主体地位。培养学生的问题意识自然而然的也应该将学生放在主要位置。因此，教师在教学中要转变教学观念，建立良好的师生关系，平等地对待学生，鼓励学生在学习的过程中主动发现问题并提出问题。同时，教师要认真倾听学生提出的问题，并且将课堂交给学生，让课堂成为教师与学生发展的主阵地。教学“认识角”这部分的内容时，教师可以利用多媒体给学生出示一些交通标志的图片，如转弯指示牌（三角形）、入口指示牌（长方形）、限速警示牌（圆形）等等，让学生去比较这些图形的不同。教师提问学生看到了什么，很多学生都能回答上来。这时，教师提问：“这些图形有什么不同？”学生说道：“有些是三角形、有些是长方形，也有一些是圆形。”这时，还有一个学生说道：“转弯的指示牌表示即将要转弯，限速的警示牌表示限制速度。”教师继续问：“还有不同的意见吗？”这时，有学生举手说：“老师，我可以从几个图形的角来分析吗？三角形、长方形都有角，圆没有角。”这样在课堂上，通过联系生活实际，能逐渐引导学生养成良好的问题意识。
五、结语
综上所述，数学是一种具有高度思维性的学科，因此在教学的过程中培养学生的思维能力十分重要。而在小学数学教学过程中激发学生的问题意识，对于培养学生的思维能力来说具有一定的积极影响，因此在实际的教学中，教师们就需要运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学生自主地对问题进行分析以及研究，从而提升自身的学习能力以及学习效果。在该种教学模式的帮助下，学生自身的核心素养以及综合素质也会得到相应的提升。
参考文献：
[1]吴轶群.小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].科学咨询，2018（07）：74.
[2]唐海龙.高中数学课堂教学中如何培养学生的问题意识[J].中学生数理化（学研版），2015（7）.