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摘要：情境教学法自出现以来就受到了教师们的喜爱与学生们的欢迎，因为情境教学法不仅可以让学生身临其境地感受到知识、体验到知识，还可以让学生从感性知识转变为理性认知.鉴于化学属于理科，有着抽象难懂的特点，所以教师开展化学教学的时候可以将情境教学法运用起来.从优势、策略两个方面入手，阐述了高中化学情境教学模式下的教学实践.
关键词：情境教学模式;教学实践;高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0104-02
情境教学法，简单来说就是创设出与教学内容有关的情境，通过引导让学生进行知识探究，通过发现问题、提出问题、解决问题快速地掌握知识，让学生的各项能力得到培养，让学生学会学以致用.因为这样的教学方式足够生动有趣，所以可以激发学生的学习兴趣，可以让学生的化学思维在潜移默化中得到培养，可以提高课堂教学的效率、质量.
一、情境教学模式的优势
1.与学生认知相符
高中阶段的学生已经掌握了一定的学习方法，而且有了一定的知识积累，所以课堂教学的目标为培养学生的知识运用能力.在当前的教学方式中，唯有情境教学法可以做到这一点.因为化学教材中有很多与生活有关的知识，所以创设出来的情境可以让学生觉得知识很熟悉，并且联系生活经验进行探究，运用所学知识进行思考.所以这样的课堂教学是与学生的认知相符的，是可以加深学生对知识的理解的，是可以有效地对学生的化学思维进行培养的.
2.与学生思维方式相符
课堂教学的主体是学生，学生只有进行思考、进行实践，才能真正地掌握知识.而学生进行思考、实践的前提是学生对事物产生了好奇.将情境教学法运用起来，可以有效地激发学生的好奇心，促使学生进行探究.而且因为创设出来的情境生动形象，所以可以有效地将学生的学习兴趣激发出来.同时，教师进行一定的引导，学生就可以进行深入地思考了.这样，学生的化学能力就能得到培养和提高.
3.满足教学需求
教师要知道，课堂教学的目标并不只是为了教授知识，更重要的是要让学生学会学习.而教学情境的创设为学生进行学习、交流、运用搭建了有效的平台，所以学生不仅可以通过这样的课堂教学理解知识、掌握知识，各项能力也能得到培养，而且还能学会学习，学会灵活地运用知识.
二、情境教学模式的运用策略
1.通过现代化技术创设教学情境
越真实的情境越容易快速集中学生的注意力，越容易让学生进行思考、探究.现代化技术的有效运用可以增加教学情境的真实性、生动性，所以教师要将现代化技术的运用重视起来.
例如在教学“化学平衡原理”的时候，教师首先要知道，这部分知识抽象难懂，如果采用讲述+板书的形式进行教学，很有可能会出现以下两种情境：①教师进行了详细地讲解，在黑板上记录了重点内容，但是因为这部分知识有一定的难度，所以教师涉及到了大量的知识，使得课堂教学变得极其枯燥，学生不愿意参与到教学过程中.②教师针对教学内容进行了简单的讲解.因为没有涉及深层次的内容，所以学生的理解有限，课堂教学的效率不高.而将情境教学模式运用起来，可以有效地解决这些问题.具体来讲，教师可以将多媒体技术运用起来，将前面学过的溶解平衡知识呈现在学生面前，并进行有效地引导，让学生将化学平衡的四大特点总结出来.在学生总结出“动、等、定、变”的特点后，教师可以引导学生将平衡移动图像绘制出来.之后，教师可以将化学平衡原理以动画的形式呈现在学生面前，从而创设出有效的教学情境.这样一来，就可以使课堂教学的难度降低了，而且可以让学生以积极主动的态度参与到教学过程中，从而有效地提高课堂教学的效率、质量.由此可见，借助现代化技术可以创设出真实的教学情境，可以让学生积极主动地参与到教学过程中，可以让学生的各项能力得到提高，可以提高课堂教学的效率、质量.
2.通过联系生活创设教学情境
生活中蕴含着大量的知识，教材中的所有内容都是化学家们通过观察生活、进行探究总结出来的.所以在创设教学情境的时候，教师可以联系生活.
例如在教学“生命的基础能源——糖类”的时候，教师首先要知道，糖在生活中是很常见的，但是很多学生并不明白糖类是生命的基础能源.所以在创设教学情境的时候，教师可以借助动画的形式呈现糖类的一生，即：生产、进入人类身体、转化为能量的过程.由于动画具有图文声并茂的特点，所以学生可以初步对所学内容有一个认知.之后，教师可以说出这样的导入语：自然界中的所有事物都有生命，从公园里的花，到森林里的大树，再到活动于各个场景的人类、动物，它们都是有生命的，并且为了生存拼尽了全力.但是我们能够活着都要依靠那些基础物质，如：糖类、蛋白质、油脂等.接下来我们所要学习的内容就是糖类.这样一来，就创设出了生活化情境，学生的求知欲望就能被激发出来，学生就会积极主动地进行探索.同时，学生可以调动起生活经验进行学习、思考.所以学生不仅可以快速地理解知识、掌握知识，各项能力也能得到有效的培养，还可以学会运用所学知识解决生活中问题.由此可见，通过联系生活创设教学情境可以让学生结合生活经验进行学习，可以让学生学会学以致用.
3.通过社会实践创设问题情境
思起于疑，探究起于思考，所以教师想要让学生更好地理解知识、掌握知识，想要让学生的探究能力得到培养，就需要创设出问题情境.
例如在教学“金属钠的性质”的时候，教师首先要知道，金属钠的性质本身就是抽象的，如果只是让学生勾画了教材中的知识，学生虽然可以在课后通过死记硬背记忆知识、应付考试，但是这样的课堂教学会很枯燥乏味，学生对相关知识了解得也不够深刻，并不能在遇到生活中的相关问题的时候快速地运用所学知识解决问题.为解决这一问题，教师可以将知识与社会环境相结合，并通过一些问题引导学生进行思考、进行知识迁移.由于生活中是有一定的有关于金属钠的性质的报道的，所以教师在开展课堂教学的时候可以运用起来.具体来讲，教师可以在课堂伊始利用多媒体技术直接呈现广州珠江河段的新闻事件，并提出这样的问题：这些铁皮桶与普通的铁皮桶有什么不一样？为什么铁皮桶里装满了金属钠就不会下沉？为什么金属钠接触了水就发生了爆炸？为什么消防员打捞起铁皮桶后会直接把它们放在煤油里？为什么打开水桶的盖子后直接冒了白烟？为什么有人误碰了水桶里的金属钠会觉得疼？这些问题看似围绕新闻事件提出的，但却在潜移默化中引入了金属钠的性质.而且因为学生掌握的知识有限，教师提出的这些问题触及了学生的知识盲区，所以学生会产生一定的好奇，想要进行知识探究.在探究之前，教师可以引导学生先进行猜测.为使学生积极参与到猜测过程中，教师可以建立起奖励制度，告诉学生猜对的话可以获得一份精美的小礼品.这样一来，就有效地激发了学生的学习兴趣，就为课堂教学的有效开展提供了保障.在这样的课堂教学中，学生切实地感受到了知识与生活的联系，产生了一定的学习动力，被调动起了学习热情，所以可以积极主动地参与到教学过程中，在理解知识的同时各项能力得到有效的培养、提高.由此可见，通过社会实践创设出问题情境可以引导学生进行知识迁移，可以让学生进行深入地思考，可以让学生的学习兴趣被激发出来，可以提高课堂教学的效率、质量.
情景教学模式的有效运用，可以提高课堂教学的效率，可以激发学生的学习热情，可以让学生在理解知识、掌握知识的同时，各项能力得到提高.上述提供了几种简单有效的方法：通过现代化技术创设教学情境、通过联系生活创设教学情境、通过社会实践创设问题情境，教师可以运用于实际教学中.不过，教师要知道，课堂教学并没有固定的方法，所以教师在开展课堂教学的时候，要结合学生的实际情况，要考虑到课堂教学的内容，然后进行不断的实践、反思、总结，找到适合本班级的教学方法.只有这样，才能快速地集中学生的注意力，才能让学生通过情境教学获得一定的知识体验，才能让学生的各项能力得到提高，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础.
参考文献：
[1]梁田.“情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[J].延边教育学院学报，2011，25（001）：128-129.
[2]孙明辉.高中化学教学中情境教学模式的实践研究[D].西安：西北大学，2015.
[3]吴坤.新课程背景下高中化学教学方式转变的实践与探索[J].中學化学，2013（06）：8-9.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：钱玉娟（1987.2-），女，江苏省海安人，本科，中小学一级教师，从事高中化学教学研究.
关键词：情境教学模式;教学实践;高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0104-02
情境教学法，简单来说就是创设出与教学内容有关的情境，通过引导让学生进行知识探究，通过发现问题、提出问题、解决问题快速地掌握知识，让学生的各项能力得到培养，让学生学会学以致用.因为这样的教学方式足够生动有趣，所以可以激发学生的学习兴趣，可以让学生的化学思维在潜移默化中得到培养，可以提高课堂教学的效率、质量.
一、情境教学模式的优势
1.与学生认知相符
高中阶段的学生已经掌握了一定的学习方法，而且有了一定的知识积累，所以课堂教学的目标为培养学生的知识运用能力.在当前的教学方式中，唯有情境教学法可以做到这一点.因为化学教材中有很多与生活有关的知识，所以创设出来的情境可以让学生觉得知识很熟悉，并且联系生活经验进行探究，运用所学知识进行思考.所以这样的课堂教学是与学生的认知相符的，是可以加深学生对知识的理解的，是可以有效地对学生的化学思维进行培养的.
2.与学生思维方式相符
课堂教学的主体是学生，学生只有进行思考、进行实践，才能真正地掌握知识.而学生进行思考、实践的前提是学生对事物产生了好奇.将情境教学法运用起来，可以有效地激发学生的好奇心，促使学生进行探究.而且因为创设出来的情境生动形象，所以可以有效地将学生的学习兴趣激发出来.同时，教师进行一定的引导，学生就可以进行深入地思考了.这样，学生的化学能力就能得到培养和提高.
3.满足教学需求
教师要知道，课堂教学的目标并不只是为了教授知识，更重要的是要让学生学会学习.而教学情境的创设为学生进行学习、交流、运用搭建了有效的平台，所以学生不仅可以通过这样的课堂教学理解知识、掌握知识，各项能力也能得到培养，而且还能学会学习，学会灵活地运用知识.
二、情境教学模式的运用策略
1.通过现代化技术创设教学情境
越真实的情境越容易快速集中学生的注意力，越容易让学生进行思考、探究.现代化技术的有效运用可以增加教学情境的真实性、生动性，所以教师要将现代化技术的运用重视起来.
例如在教学“化学平衡原理”的时候，教师首先要知道，这部分知识抽象难懂，如果采用讲述+板书的形式进行教学，很有可能会出现以下两种情境：①教师进行了详细地讲解，在黑板上记录了重点内容，但是因为这部分知识有一定的难度，所以教师涉及到了大量的知识，使得课堂教学变得极其枯燥，学生不愿意参与到教学过程中.②教师针对教学内容进行了简单的讲解.因为没有涉及深层次的内容，所以学生的理解有限，课堂教学的效率不高.而将情境教学模式运用起来，可以有效地解决这些问题.具体来讲，教师可以将多媒体技术运用起来，将前面学过的溶解平衡知识呈现在学生面前，并进行有效地引导，让学生将化学平衡的四大特点总结出来.在学生总结出“动、等、定、变”的特点后，教师可以引导学生将平衡移动图像绘制出来.之后，教师可以将化学平衡原理以动画的形式呈现在学生面前，从而创设出有效的教学情境.这样一来，就可以使课堂教学的难度降低了，而且可以让学生以积极主动的态度参与到教学过程中，从而有效地提高课堂教学的效率、质量.由此可见，借助现代化技术可以创设出真实的教学情境，可以让学生积极主动地参与到教学过程中，可以让学生的各项能力得到提高，可以提高课堂教学的效率、质量.
2.通过联系生活创设教学情境
生活中蕴含着大量的知识，教材中的所有内容都是化学家们通过观察生活、进行探究总结出来的.所以在创设教学情境的时候，教师可以联系生活.
例如在教学“生命的基础能源——糖类”的时候，教师首先要知道，糖在生活中是很常见的，但是很多学生并不明白糖类是生命的基础能源.所以在创设教学情境的时候，教师可以借助动画的形式呈现糖类的一生，即：生产、进入人类身体、转化为能量的过程.由于动画具有图文声并茂的特点，所以学生可以初步对所学内容有一个认知.之后，教师可以说出这样的导入语：自然界中的所有事物都有生命，从公园里的花，到森林里的大树，再到活动于各个场景的人类、动物，它们都是有生命的，并且为了生存拼尽了全力.但是我们能够活着都要依靠那些基础物质，如：糖类、蛋白质、油脂等.接下来我们所要学习的内容就是糖类.这样一来，就创设出了生活化情境，学生的求知欲望就能被激发出来，学生就会积极主动地进行探索.同时，学生可以调动起生活经验进行学习、思考.所以学生不仅可以快速地理解知识、掌握知识，各项能力也能得到有效的培养，还可以学会运用所学知识解决生活中问题.由此可见，通过联系生活创设教学情境可以让学生结合生活经验进行学习，可以让学生学会学以致用.
3.通过社会实践创设问题情境
思起于疑，探究起于思考，所以教师想要让学生更好地理解知识、掌握知识，想要让学生的探究能力得到培养，就需要创设出问题情境.
例如在教学“金属钠的性质”的时候，教师首先要知道，金属钠的性质本身就是抽象的，如果只是让学生勾画了教材中的知识，学生虽然可以在课后通过死记硬背记忆知识、应付考试，但是这样的课堂教学会很枯燥乏味，学生对相关知识了解得也不够深刻，并不能在遇到生活中的相关问题的时候快速地运用所学知识解决问题.为解决这一问题，教师可以将知识与社会环境相结合，并通过一些问题引导学生进行思考、进行知识迁移.由于生活中是有一定的有关于金属钠的性质的报道的，所以教师在开展课堂教学的时候可以运用起来.具体来讲，教师可以在课堂伊始利用多媒体技术直接呈现广州珠江河段的新闻事件，并提出这样的问题：这些铁皮桶与普通的铁皮桶有什么不一样？为什么铁皮桶里装满了金属钠就不会下沉？为什么金属钠接触了水就发生了爆炸？为什么消防员打捞起铁皮桶后会直接把它们放在煤油里？为什么打开水桶的盖子后直接冒了白烟？为什么有人误碰了水桶里的金属钠会觉得疼？这些问题看似围绕新闻事件提出的，但却在潜移默化中引入了金属钠的性质.而且因为学生掌握的知识有限，教师提出的这些问题触及了学生的知识盲区，所以学生会产生一定的好奇，想要进行知识探究.在探究之前，教师可以引导学生先进行猜测.为使学生积极参与到猜测过程中，教师可以建立起奖励制度，告诉学生猜对的话可以获得一份精美的小礼品.这样一来，就有效地激发了学生的学习兴趣，就为课堂教学的有效开展提供了保障.在这样的课堂教学中，学生切实地感受到了知识与生活的联系，产生了一定的学习动力，被调动起了学习热情，所以可以积极主动地参与到教学过程中，在理解知识的同时各项能力得到有效的培养、提高.由此可见，通过社会实践创设出问题情境可以引导学生进行知识迁移，可以让学生进行深入地思考，可以让学生的学习兴趣被激发出来，可以提高课堂教学的效率、质量.
情景教学模式的有效运用，可以提高课堂教学的效率，可以激发学生的学习热情，可以让学生在理解知识、掌握知识的同时，各项能力得到提高.上述提供了几种简单有效的方法：通过现代化技术创设教学情境、通过联系生活创设教学情境、通过社会实践创设问题情境，教师可以运用于实际教学中.不过，教师要知道，课堂教学并没有固定的方法，所以教师在开展课堂教学的时候，要结合学生的实际情况，要考虑到课堂教学的内容，然后进行不断的实践、反思、总结，找到适合本班级的教学方法.只有这样，才能快速地集中学生的注意力，才能让学生通过情境教学获得一定的知识体验，才能让学生的各项能力得到提高，才能为学生今后的学习与发展奠定良好的基础.
参考文献：
[1]梁田.“情境——问题——活动”教学模式下高中化学有效教学探究[J].延边教育学院学报，2011，25（001）：128-129.
[2]孙明辉.高中化学教学中情境教学模式的实践研究[D].西安：西北大学，2015.
[3]吴坤.新课程背景下高中化学教学方式转变的实践与探索[J].中學化学，2013（06）：8-9.
[责任编辑：季春阳]
作者简介：钱玉娟（1987.2-），女，江苏省海安人，本科，中小学一级教师，从事高中化学教学研究.