摘 要：“互联网 ”信息社会的来临，使得数字化学习得到前所未有的关注，特别是基于数字化学习特征的职场化教师混合式培训的有效性研究成为热点。文章对国内外混合式培训的实践研究进行综述，并说明了构建职场化混合式培训的有效理论基础，由此提出了教师开展混合式培训的“双效—2e”模式的实践框架。最后，文章基于Q学友智慧平台的实践案例，从一堂课、一门课和一个项目，有效呈现了不同层次下教师实施组织混合式培训有效与高效并重的“双效—2e”模式。
　　关键词：职场化；混合式培训；在线培训；混合学习
　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）06-0056-04
　　随着互联网在工作场所学习方式的普及，数字化学习在职场化教育中迅速发展，构建促进终身发展的数字化学习体系逐渐成为重要的研究领域。数字化学习（e-learning）在上世纪90年代介入企业的职业技能培训中，作为一种在线培训的优势特征明显，逐步获得了快速发展，企业的在线培训（e-training）模式获得了广泛发展，成为职业教育技能发展的重要途径。但由于e-learning在线学习本身固有的体验与情感缺失，特别是由于交互工具的技术优势不足，使得在线培训一直被职业领域所诟病，这也就使得传统的面授培训一直得以延续。当“互联网 ”信息社会时代来临之时，人们面对未来职业发展所经受的数字化挑战越来越大，学习的灵活性、有效性和便捷性成为职场化培训要考虑的首要问题，于是混合式培训（blended training）应运而生。探索基于数字化学习特征支持职场化教师开展混合式培训的有效模式成为当前关注的重点。
　　一、国内外混合式培训研究综述
　　国外针对混合式培训的研究起步较早，2002年Margaret Driscoll 在其《混合学习：超越以往学习方式》一文中就指出：混合学习表明学习过程基于Web技术来实现特定的教学目标，将多种教学理论相结合，来实现最理想的教学效果，是IT与Web技术支持的教学与面对面教学培训方式的一种结合[1]，Margaret Driscoll的这项实践虽然并未真正推动混合式培训的发展，但却为之后在线培训（e-learning）的普及应用做出了重要贡献。2010年，Jieun Lee将混合学习这种混合在线与面对面学习方式，逐步引入到工作场所的培训中来解决知识迁移问题，并通过构建一种混合式的学习环境来进一步提升职场培训的教学质量，推动了混合式培训（blended learning）的应用普及[2]。Ronny Lehmann等在2013年基于虚拟现实技术创建了用于提升医务人员诊断病患能力的在线学习管理系统，来有效弥补面对面教学中相关技能和实践性知识的缺失，从而探索了一条非常有效的针对医务人员的混合培训模式[3]。Jaeger Kathrin等在2014年从化学技术的实验操作技能入手，从职场从业人员的能力标准构建了促进化学技术从业人员的技术发展性的混合式培训课程体系，开始关注从职场人员的职业发展构建卓有成效的混合式培训模式[4]；Victor James Callan等在2015年从一个培训机构如何提供更加敏捷、灵活和富于创新的培训模式入手，从e-learning平台的在线学习工具与活动入手来重新建构以技术为承载的混合式培训模式，来优化职业领域的培训效果[5]。
　　国内针对混合式培训的研究比国外起步晚，而且相对研究成果并不丰富，更多的研究是依托国家教师培训项目来进行探索实践的。最早何克抗教授在2006年的中小学教师教育技术能力提升培训项目中，开始尝试以网络培训作为辅助手段、集中面授为主的混合式培训方式[6]。郭绍青等在2011年依托“中国—UNICEF灾区教师培训项目”研究探索基于网络分层分级的混合式培训模式，从而提升面向大规模教师的培训项目质量[7]。刘清堂等从2015年以国培教师培训计划为实践平台，针对混合式培训中如何有效实施主题式研修和同伴互助的行为模式进行了深入研究，并提出了有针对性的模式设计策略[8]。任小媛等在2016年提出了基于MOOCs开放教育资源平台探索混合式培训模式，作为新手型教师的专业发展途径[9]。范新民在2017年以移动学习APP智能终端为主，尝试构建以“移动学习 网络在线学习 集中面授”的混合式培训模式[10]。赵呈领等学者在2017年从职业教育领域的教师研修模式入手，提出了从平台、课程体系、活动设计、研修平台和研修管理的“五要素混合式培训研修O2O模型”[11]，从职场化视角开始尝试探索混合式培训的实践模式。
　　二、混合式培训有效实践模式理论来源
　　研究职场化教师实施混合培训的有效实践模式，首先需要从理论根源来进行剖析。
　　1.混合学习设计的内涵
　　Singh