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新课程标准与原有教学大纲最大的改变是不再以学科知识体系构建课程的思路和方法，而是从符合学生学习特点和需要出发、从学生的生活经验出发，以学科的人文性、综合性、实践性为特征来构建新型课程体系，并且在课程内容和课程实施建议等方面都做出了相当大的调整。体现出“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”，“信息技术与课程整合”的教育理念。交互式的计算机系统结合网络多媒体技术，把课本和图形合而为一，学习者可以根据自身的需要选择多媒体资料自主学习。信息技术以其强大的网络功能、多媒体服务功能为培养学生的主题意识提供了可能性。
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。?多媒体通过计算机将文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能集于一体,显示了它在教学过程中无与伦比的优势。在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。
一、创设教学情景,激发学习兴趣
创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围,是唤醒学生参与意识的前提和保障,也是培养学生创新能力的前提条件。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体,把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中,产生极富动感的动态画面,能直接刺激学生的视觉和听觉,给学生耳目一新之感,有利于集中学生的注意力，理解和获取知识。
二、运用多媒体，可优化化学试验
多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵,充分展现化学实验的发生、发展过程,能够达到事半功倍的效果。
1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，只有做在讲桌附近部分同学能够清晰地看见实验现象，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，全体学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，如实验室制氯气，由于氯气有毒，污染环境，老师可以采取多媒体视频教学，实验现象清楚明了，师生也不再受毒气之害。
3、模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地模拟出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4、模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如高二“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
5、实验探究题以图像，大量的文字等信息呈现，老师通过课件展示，学生一目了然，讲解时更直观明了。
三、运用多媒体及时反馈,提高学生的学习效率
运用多媒体，增大教学信息电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将知识网络和设计的训练题适时投影，既省时、省力，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又便于学得快的学生多学些东西；增加知识深度。在多媒体技术的辅助下,课堂信息量加大了,各章节的交互性变强了,抽象的概念容易理解了,有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高,真正步入“教师善导,学生乐学”的良性循环。
化学是一门紧密联系实际的学科，但是中学化学是基础化学，理论知识，反应原理，微观结构较多，随着学生学习的不断深入，学生认为化学就是枯燥的，看不见，摸不着的抽象学科，有些学生学习热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正的让学生感受到化学就在我们身边。
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。因此多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。
在信息化的时代，在教学中恰当地运用多媒体,不仅可以使抽象的知识形象化,使复杂的知识简单化,使枯燥的知识趣味化,还可激发学生的求知兴趣,增强学生的感性认识,创设思维情景,调动学生的积极性,为全面实施素质教育起到推动作用。但是我们的课堂一定要使课件，老师，学生有机结合起来，才能使多媒体课件真正的发挥优势，提高课堂效率。信息技术是教学中辅助教学作用，在传统教学与探究式教学中起到了画龙点睛作用，否则成了画蛇添足反作用。教师体现出了将教教材变成用教材教，让学生主动参与、积枳合作，体现了教学过程中学生的主体地位。这符合新课程的自主、探究、合作的新理念。只有这样，才可以让学生能力、教学效率有了进一点提高，才能更好体现出信息技术在教学过程中的“万绿丛中一点红”作用。科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。信息技术与化学课堂教学进行整合，让学生在课间通过网络环境下学习有关的内容，能通过网络查找相关的资料，获取知识，创设情景，激起悬念，并由学生引入课题，同时通过教师点拨引出探究问题，让学生主动去探究问题。构建自己的知识体系，突出本节课的重点，使学生树立强烈的环境保护意识。
随着现代科技的飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。?多媒体通过计算机将文字、图表、录音、录像、动画、照片等功能集于一体,显示了它在教学过程中无与伦比的优势。在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。
一、创设教学情景,激发学习兴趣
创设一种能使学生主动参与、兴趣浓厚的课堂教学氛围,是唤醒学生参与意识的前提和保障,也是培养学生创新能力的前提条件。兴趣的提高离不开生动形象的经验素材。而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体,把静态、枯燥、难于理解的材料融于图像画面中,产生极富动感的动态画面,能直接刺激学生的视觉和听觉,给学生耳目一新之感,有利于集中学生的注意力，理解和获取知识。
二、运用多媒体，可优化化学试验
多媒体教学能够充分挖掘出化学实验的本质、内涵,充分展现化学实验的发生、发展过程,能够达到事半功倍的效果。
1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果。高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，只有做在讲桌附近部分同学能够清晰地看见实验现象，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，全体学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。
2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，如实验室制氯气，由于氯气有毒，污染环境，老师可以采取多媒体视频教学，实验现象清楚明了，师生也不再受毒气之害。
3、模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地模拟出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。
4、模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例如高二“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
5、实验探究题以图像，大量的文字等信息呈现，老师通过课件展示，学生一目了然，讲解时更直观明了。
三、运用多媒体及时反馈,提高学生的学习效率
运用多媒体，增大教学信息电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将知识网络和设计的训练题适时投影，既省时、省力，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又便于学得快的学生多学些东西；增加知识深度。在多媒体技术的辅助下,课堂信息量加大了,各章节的交互性变强了,抽象的概念容易理解了,有利于学生的创新意识和创新能力得到进一步的培养和提高,真正步入“教师善导,学生乐学”的良性循环。
化学是一门紧密联系实际的学科，但是中学化学是基础化学，理论知识，反应原理，微观结构较多，随着学生学习的不断深入，学生认为化学就是枯燥的，看不见，摸不着的抽象学科，有些学生学习热情会慢慢衰减，最后感到索然无味。教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的化学物质、化学现象、化学变化，真正的让学生感受到化学就在我们身边。
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。因此多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。
在信息化的时代，在教学中恰当地运用多媒体,不仅可以使抽象的知识形象化,使复杂的知识简单化,使枯燥的知识趣味化,还可激发学生的求知兴趣,增强学生的感性认识,创设思维情景,调动学生的积极性,为全面实施素质教育起到推动作用。但是我们的课堂一定要使课件，老师，学生有机结合起来，才能使多媒体课件真正的发挥优势，提高课堂效率。信息技术是教学中辅助教学作用，在传统教学与探究式教学中起到了画龙点睛作用，否则成了画蛇添足反作用。教师体现出了将教教材变成用教材教，让学生主动参与、积枳合作，体现了教学过程中学生的主体地位。这符合新课程的自主、探究、合作的新理念。只有这样，才可以让学生能力、教学效率有了进一点提高，才能更好体现出信息技术在教学过程中的“万绿丛中一点红”作用。科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。信息技术与化学课堂教学进行整合，让学生在课间通过网络环境下学习有关的内容，能通过网络查找相关的资料，获取知识，创设情景，激起悬念，并由学生引入课题，同时通过教师点拨引出探究问题，让学生主动去探究问题。构建自己的知识体系，突出本节课的重点，使学生树立强烈的环境保护意识。