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英语教师在一线的教学中，往往会体会到学生这样的学习程：好奇一感兴趣一失去兴趣一失去信心一厌烦一反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种正常现象，学生从一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。如何防止英语学习中的两极分化现象?教师必须端正教育思想，提高自身的业务素质，改革教学方法，应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好外语教学，提高外语教育质量。
一、引起英语学习心理障碍的原因
1 存在矛盾心理。部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。
2 存在怕羞心理。有的同学怕读错、怕讲错，因而不愿意开口。
3 存在畏难心理。在学习外语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读，一旦遇到困难，便萌发放弃学习外语的念头。
4 存在自卑心理。由于学习基础差，个人的智力和非智力等各方面的原因，形成自卑心理。
5 存在逆反心理。由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤，学生对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，转而反感外语。
二、帮助学生克服心理障碍的措施
1 相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。运用多元智能的理论，我们就会发现，这一教学目的可以通过若干途径来达到。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，这为学生增加了讨论和交流的机会，也由于任务的分化而变得轻松。
2 根据学生的个性差异，因材施教。关注学生的智能弱势，拓展学生的语言综合运用能力。在英语学习中，学生听、说、读、写、译五方面的能力一般说来是不可能均衡发展的，那么，教师在对待每个学生的时候，既应看到其智能上的强项，又须重视改善弱项。比如，在传授新知识的过程中，突出利用学生的强项，而在复习或强化知识的时候，锻炼提升其弱项，从而促进学生多种智能的均衡发展。在坚信每个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性，根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。
3 正确处理好师生关系。学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。要坚持以表扬为主，不讽刺或讥笑差生。教师要努力创造条件使得各种不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。建立正常的师生关系的关键，是教师的模范作用。对学生的评价方式要多元化，以便全面客观地反映学生的实际学习成果。应将学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现与期末考试成绩一起纳入到评价中，改变考分决定一切的做法。
4 要加大学习兴趣的培养，使学生热爱自己所任教的学科。学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向”。教师要力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣、保持学生持久的兴趣。 ，(1)加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。学生学习外语的效果在很大程度上也取决于是否把语言因素和文化因素结合起来学习，外语材料是否有趣。
(2)坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点。大部分学生在开始学习外语时，目的性并不十分明确，只是出于一般好奇心。但随着学习的深入和难度的增大，这种好奇心便会随之而去。而要保持这种好奇心的最好办法就是让学生利用课文对话在教师的指导下创设新的情景，做有指导的复述和写作，组织英语节目演出等等。当他们真的感到英语有用，有成效，有“用武之地”时，于是就更主动自觉地学习。
(3)根据初一起始阶段学生的年龄特征，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而是乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践。
5 任务型教学中突出学生的主体性，任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。在任务的履行过程中，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方试，充分发挥自身的认知能力。教师应在教学的各个环节中融合更多的活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点。
总之，运用心理学和教育心理学基本原理，在外语教学中教师必须使教学双方、师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，以提高整个中学英语教学的质量。
一、引起英语学习心理障碍的原因
1 存在矛盾心理。部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。
2 存在怕羞心理。有的同学怕读错、怕讲错，因而不愿意开口。
3 存在畏难心理。在学习外语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读，一旦遇到困难，便萌发放弃学习外语的念头。
4 存在自卑心理。由于学习基础差，个人的智力和非智力等各方面的原因，形成自卑心理。
5 存在逆反心理。由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤，学生对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，转而反感外语。
二、帮助学生克服心理障碍的措施
1 相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。运用多元智能的理论，我们就会发现，这一教学目的可以通过若干途径来达到。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，这为学生增加了讨论和交流的机会，也由于任务的分化而变得轻松。
2 根据学生的个性差异，因材施教。关注学生的智能弱势，拓展学生的语言综合运用能力。在英语学习中，学生听、说、读、写、译五方面的能力一般说来是不可能均衡发展的，那么，教师在对待每个学生的时候，既应看到其智能上的强项，又须重视改善弱项。比如，在传授新知识的过程中，突出利用学生的强项，而在复习或强化知识的时候，锻炼提升其弱项，从而促进学生多种智能的均衡发展。在坚信每个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性，根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。
3 正确处理好师生关系。学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。要坚持以表扬为主，不讽刺或讥笑差生。教师要努力创造条件使得各种不同才能的学生都有表现自己的机会，让他们始终能看到自己的进步。建立正常的师生关系的关键，是教师的模范作用。对学生的评价方式要多元化，以便全面客观地反映学生的实际学习成果。应将学生的课堂参与、课后作业、各种英语活动中的表现与期末考试成绩一起纳入到评价中，改变考分决定一切的做法。
4 要加大学习兴趣的培养，使学生热爱自己所任教的学科。学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习兴趣就是指“学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向”。教师要力求使自己的教学过程成为激发学生兴趣、保持学生持久的兴趣。 ，(1)加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。学生学习外语的效果在很大程度上也取决于是否把语言因素和文化因素结合起来学习，外语材料是否有趣。
(2)坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点。大部分学生在开始学习外语时，目的性并不十分明确，只是出于一般好奇心。但随着学习的深入和难度的增大，这种好奇心便会随之而去。而要保持这种好奇心的最好办法就是让学生利用课文对话在教师的指导下创设新的情景，做有指导的复述和写作，组织英语节目演出等等。当他们真的感到英语有用，有成效，有“用武之地”时，于是就更主动自觉地学习。
(3)根据初一起始阶段学生的年龄特征，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而是乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践。
5 任务型教学中突出学生的主体性，任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。在任务的履行过程中，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方试，充分发挥自身的认知能力。教师应在教学的各个环节中融合更多的活动，有效调动不同智能倾向学生的兴奋点。
总之，运用心理学和教育心理学基本原理，在外语教学中教师必须使教学双方、师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，以提高整个中学英语教学的质量。