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有一则语文幽默：一学生用“还是……虽然……”造句，他完成作业并交了，还是受到老师的处罚，因为他是这样造句的：语文老师还是挺丑的，虽然她已经化了妆。
从这一则幽默里我们不难发现，学生只是单一地从表面去评价一个人，认为相貌难看的就是丑，相貌好看的就是美。究其根本原因，笔者认为是教育者在教育过程中忽视了“美育”的渗透。
作为高中语文教师，在语文课堂上更应重视“美育”的渗透。
首先，美育是素质教育中重要的组成部分。今天的语文教育，这不仅体现在学生德、智、体等综合素质的全面发展提高，也体现在学生审美能力的培养和提升。从实质上说，美育就是通过教师的引导，使学生的审美特性充分发挥出来。何况“无论哪种教育活动，如果它不包括审美教育，就不能达到巨大的效果。”
其次，美育是中国经济发展的需要。现阶段，由于种种原因，很多学生对自己缺乏自信，缺少尊重和宽容他人，缺乏爱心与合作的精神。而 “美育”能广泛且深入地影响着学生的情感、想象力的发展及思想、意志和性格的培养，它能丰富学校的文化精神生活，激起学生的情绪体验，有助于培养高尚情操，提高思想觉悟，鼓舞学生为实现理想而奋发向上。
其三，美育是提高高中语文教学水平的途径之一。高中语文教材里蕴含着极其丰富的美育资源和其表现。在高中语文教学实践中，美育可以反映并渗透到教学的诸多方面，从而对学生进行美的教育，以激发他们的学习兴趣，帮助他们克服厌学情绪，使他们在掌握知识的同时，陶冶高尚的情操，从而最终提高高中语文教学的水平与质量。
鉴于以上原因，笔者认为，我们教師要充分利用语文课堂教学来实施审美教育，进行美学意识渗透，有意识地利用审美的特点来培养学生、教育学生，促进中职生的全面健康成长。 如何在语文课堂进行美育的渗透？本文就此做一点粗略的探讨。
一、善于引导学生从教材中感悟美
在语文教材中，以下几种类型是学生经常接触到的美，即：自然美、社会美、人性美。
(一)自然之美——在想象中感受
美育是培养学生想象力的有效途径之一。“借助于丰富的想象力，完成对作品的审美活动。越优秀的文学作品越需要调动阅读者的想象力，只有丰富的想象力才能把握优秀文学作品的言外之言和象外之象。”无论是创作还是鉴赏，都需要学生把外在的美的形式转换为内在的美的“心象”，这就要充分调动学生的想象力。著名近代学者朱光潜先生曾经说过，“美感起于形象直觉。”这就是说，视觉和听觉以及其他感觉是我们进行审美感知的最直接也是最基本的途径。
在语文教学过程中，教师所进行的美育归根究底是依据课文里的文本语言。课文中，有不少散文都描绘了美丽的景色。教师就可以引导学生运用朗读的方法，对课文的语言进行分析，对课文中的景物进行分析，让学生感受到自然万物的外在美，培养学生对自然美的感知能力和欣赏能力。
(二)社会之美——在研析中体悟
这里所说的社会美，是指在人们所处的社会中，内蕴于生活之中的美。主要表现在“人们在生产劳动和社会实践中改造自然、改造社会的功绩及其表现出的思想品格、精神风貌的审美评价以及对人的行为、思想品质的审美评价。”在教学过程中，教师要紧紧围绕课文、依据课文，仔细研析作品中的美的各种表现形式，培养学生辨别生活中真、善、美的能力，使学生形成正确的价值观和人生观。
(三)人性美——在体悟中寻找
美育不是抽象的理智教育，而是直观的形象教育。如果审美教育不能开启人的情感世界的大门，不能引起情感的共鸣，就无法实现美育的目的。“审美快乐不仅多来自视、听等高级感官的感受，而且还要从这种感受一直贯穿到心理结构的各个不同层次（如情感、想象、理解），这种贯通性，会使整个意识活跃起来，多种心理因素发生自由的相互作用，产生出一种既轻松自由、又深沉博大的快乐体验。”
教师要在语文教学过程中，有意识地引导学生对课文中精彩的片段、章节，进行联想、想象、阐发、品味，综合欣赏其中包含的语言美、自然美、风俗美、道德美等等，尝试与文本、与作者进行情感上的交流，从而提高学生对作品的鉴赏能力和审美能力。
由于学生的知识水平参差不齐，接受能力有强有弱，这些差异是不可避免的。这就要求教师在语文教学过程中进行美学渗透和审美教育的同时，真正做到因材施教。
二、善于运用语文课堂活动渗透美育
语文教学过程中美育的渗透不能靠简单的灌输，更不能靠强迫，这需要教师对学生长期的熏陶才能起到潜移默化的作用。教师在教学过程中，主动、有意识地把文本知识和美学意识渗透有机结合起来，引导学生对作品进行感悟、研析、体验，获得审美享受，效果是明显的。但若能结合丰富多彩，形式多样的课堂活动，能让学生更直接感受美，发现美，欣赏美，甚至创造美，更能收到事半功倍的效果。
我们可以利用教材相关的内容，通过看电影与录像、听音乐、讨论、辩论、表演、朗诵比赛等多种形式的活动，有主题地让学生自觉探究美的不同形式。其中，课本剧表演是学生们最喜欢的课堂活动。如《项链》一文是莫泊桑短篇小说的精品，它以19世纪法国都市生活为背景，塑造了主人公马蒂尔德这个典型形象。对于此类的课文，学生普遍都很感兴趣，教师便可以指导他们排演课本剧，在课堂上表演。接到任务，学生们都很仔细地揣摩角色、认真地排练、大胆地表演。这样一来，学生们更能直观地鉴别人性的美与丑，丰富了语文课堂教学的形式，大大地提高了学生学习语文的积极性和主动性，还充实了学生们的课余生活。
实践证明，在语文教学中渗透美育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，
增强学习积极性，提高学生的语文水平。
总之，语文教学中渗透美育是时代的需要，是语文新课程改革的需要。蔡元培先生说过，“美育者，与智育相辅而行”。作为语文教师的我们要利用语文课本及其它语文课程资源中多种多样的自然美、社会美、人性美，把握教材的特点，结合学生学习的个性，运用形象化的现代教学手段，激发学生美的情感，引导学生进行独特的个体审美体验，引导学生一步步地积累美的感悟、美的情感，从感受美、体验美到欣赏美；把美育渗透到阅读教学中去，使学生受到审美感染，培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。从学生心灵深处打动学生，在情感上陶冶学生灵魂，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨。通过不断积累的美的素质，形成学生自己的审美观、人生观、价值观、社会观，达到教书育人的目标。
从这一则幽默里我们不难发现，学生只是单一地从表面去评价一个人，认为相貌难看的就是丑，相貌好看的就是美。究其根本原因，笔者认为是教育者在教育过程中忽视了“美育”的渗透。
作为高中语文教师，在语文课堂上更应重视“美育”的渗透。
首先，美育是素质教育中重要的组成部分。今天的语文教育，这不仅体现在学生德、智、体等综合素质的全面发展提高，也体现在学生审美能力的培养和提升。从实质上说，美育就是通过教师的引导，使学生的审美特性充分发挥出来。何况“无论哪种教育活动，如果它不包括审美教育，就不能达到巨大的效果。”
其次，美育是中国经济发展的需要。现阶段，由于种种原因，很多学生对自己缺乏自信，缺少尊重和宽容他人，缺乏爱心与合作的精神。而 “美育”能广泛且深入地影响着学生的情感、想象力的发展及思想、意志和性格的培养，它能丰富学校的文化精神生活，激起学生的情绪体验，有助于培养高尚情操，提高思想觉悟，鼓舞学生为实现理想而奋发向上。
其三，美育是提高高中语文教学水平的途径之一。高中语文教材里蕴含着极其丰富的美育资源和其表现。在高中语文教学实践中，美育可以反映并渗透到教学的诸多方面，从而对学生进行美的教育，以激发他们的学习兴趣，帮助他们克服厌学情绪，使他们在掌握知识的同时，陶冶高尚的情操，从而最终提高高中语文教学的水平与质量。
鉴于以上原因，笔者认为，我们教師要充分利用语文课堂教学来实施审美教育，进行美学意识渗透，有意识地利用审美的特点来培养学生、教育学生，促进中职生的全面健康成长。 如何在语文课堂进行美育的渗透？本文就此做一点粗略的探讨。
一、善于引导学生从教材中感悟美
在语文教材中，以下几种类型是学生经常接触到的美，即：自然美、社会美、人性美。
(一)自然之美——在想象中感受
美育是培养学生想象力的有效途径之一。“借助于丰富的想象力，完成对作品的审美活动。越优秀的文学作品越需要调动阅读者的想象力，只有丰富的想象力才能把握优秀文学作品的言外之言和象外之象。”无论是创作还是鉴赏，都需要学生把外在的美的形式转换为内在的美的“心象”，这就要充分调动学生的想象力。著名近代学者朱光潜先生曾经说过，“美感起于形象直觉。”这就是说，视觉和听觉以及其他感觉是我们进行审美感知的最直接也是最基本的途径。
在语文教学过程中，教师所进行的美育归根究底是依据课文里的文本语言。课文中，有不少散文都描绘了美丽的景色。教师就可以引导学生运用朗读的方法，对课文的语言进行分析，对课文中的景物进行分析，让学生感受到自然万物的外在美，培养学生对自然美的感知能力和欣赏能力。
(二)社会之美——在研析中体悟
这里所说的社会美，是指在人们所处的社会中，内蕴于生活之中的美。主要表现在“人们在生产劳动和社会实践中改造自然、改造社会的功绩及其表现出的思想品格、精神风貌的审美评价以及对人的行为、思想品质的审美评价。”在教学过程中，教师要紧紧围绕课文、依据课文，仔细研析作品中的美的各种表现形式，培养学生辨别生活中真、善、美的能力，使学生形成正确的价值观和人生观。
(三)人性美——在体悟中寻找
美育不是抽象的理智教育，而是直观的形象教育。如果审美教育不能开启人的情感世界的大门，不能引起情感的共鸣，就无法实现美育的目的。“审美快乐不仅多来自视、听等高级感官的感受，而且还要从这种感受一直贯穿到心理结构的各个不同层次（如情感、想象、理解），这种贯通性，会使整个意识活跃起来，多种心理因素发生自由的相互作用，产生出一种既轻松自由、又深沉博大的快乐体验。”
教师要在语文教学过程中，有意识地引导学生对课文中精彩的片段、章节，进行联想、想象、阐发、品味，综合欣赏其中包含的语言美、自然美、风俗美、道德美等等，尝试与文本、与作者进行情感上的交流，从而提高学生对作品的鉴赏能力和审美能力。
由于学生的知识水平参差不齐，接受能力有强有弱，这些差异是不可避免的。这就要求教师在语文教学过程中进行美学渗透和审美教育的同时，真正做到因材施教。
二、善于运用语文课堂活动渗透美育
语文教学过程中美育的渗透不能靠简单的灌输，更不能靠强迫，这需要教师对学生长期的熏陶才能起到潜移默化的作用。教师在教学过程中，主动、有意识地把文本知识和美学意识渗透有机结合起来，引导学生对作品进行感悟、研析、体验，获得审美享受，效果是明显的。但若能结合丰富多彩，形式多样的课堂活动，能让学生更直接感受美，发现美，欣赏美，甚至创造美，更能收到事半功倍的效果。
我们可以利用教材相关的内容，通过看电影与录像、听音乐、讨论、辩论、表演、朗诵比赛等多种形式的活动，有主题地让学生自觉探究美的不同形式。其中，课本剧表演是学生们最喜欢的课堂活动。如《项链》一文是莫泊桑短篇小说的精品，它以19世纪法国都市生活为背景，塑造了主人公马蒂尔德这个典型形象。对于此类的课文，学生普遍都很感兴趣，教师便可以指导他们排演课本剧，在课堂上表演。接到任务，学生们都很仔细地揣摩角色、认真地排练、大胆地表演。这样一来，学生们更能直观地鉴别人性的美与丑，丰富了语文课堂教学的形式，大大地提高了学生学习语文的积极性和主动性，还充实了学生们的课余生活。
实践证明，在语文教学中渗透美育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，
增强学习积极性，提高学生的语文水平。
总之，语文教学中渗透美育是时代的需要，是语文新课程改革的需要。蔡元培先生说过，“美育者，与智育相辅而行”。作为语文教师的我们要利用语文课本及其它语文课程资源中多种多样的自然美、社会美、人性美，把握教材的特点，结合学生学习的个性，运用形象化的现代教学手段，激发学生美的情感，引导学生进行独特的个体审美体验，引导学生一步步地积累美的感悟、美的情感，从感受美、体验美到欣赏美；把美育渗透到阅读教学中去，使学生受到审美感染，培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。从学生心灵深处打动学生，在情感上陶冶学生灵魂，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨。通过不断积累的美的素质，形成学生自己的审美观、人生观、价值观、社会观，达到教书育人的目标。