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摘 要：在高中化学教学中，启发探究式教学能更好地促进学生的学习主动性，让学生在课堂中得到自我发展的过程展示。在多年的创新教育改革模式中，教师要不断地探究反思整合化学资源，通过对学生的基本思想教育建构更合理的教学策略，以便于教学过程中能充分发挥启发探究式教学的多种功效，切实贯彻落实教育的改革目标。
关键词：现状；模拟教学；有效调研；化学现象
在高中化学教学中，教师要调动学生的能动性，真正地让学生作为主体教学目标出现，这个过程就要教师发挥有效的教法，引导学生在化学课堂中积极思考，自主探究实验目的，通过化学公式的分析、化学现象的观察进行测量、知识的分类、问题的交流、公式的对比，主动地接收化学应用常识，从而促进学生的动手动脑能力，使课堂变成学生创新成果的乐园。我校化学组为了研究化学课堂中启发探究式教学的现状、存在的问题以及模拟教学中的问题策略，发动化学组教师在课堂上调查总结教学过程中出现的纰漏，结合学生现状建构合理的教学方法，并在实施具体操作方案过程中不断创新改进，探索出了本校对“启发——探究”式教学模式的捷径之路。下面，我就化学教学中我校如何采用启发式与探究式整合教学方法进行探讨。
瓦房店市高级中学现状的分析与有效调研活动开展以来，化学组教师精心设计了化学课堂的有效教学调查问卷，对2013年新入校的学生利用调查法进行了有效问卷填写，把学生在化学学习过程中的问题逐一提炼出来，根据考查学生接受的难易程度设置课堂问题及课堂教学策略，“启发——探究”式的教学模式在学习化学公式的初期就植入进来，有针对性地对高中学生进行发现问题、解决问题的动手实验能力的培养。研究结果表明，在通过各个年级的教学模式的比较过程中发现，这种教学手法改变了学生全盘接受不消化的陈旧思维模式，激活了学生在课堂的活跃程度和应变反应速度，学生对化学课堂的兴趣远远高于其他的学科。这让我们更坚定了“启发——探究”式教学模式的全面推广，不仅使学生的学习兴趣得到了充分调动，而且学生的自主学习能力也得到了大幅度提升。
一、启发学习兴趣，培养自主能力
教师要激活学生的学习状态，帮助学生建立良好的学习氛围，鼓励学生在课堂中动手参与，培养学生的自主能力，让学生通过课堂的预习、生活中化学现象的阐述提出自己的观点，指导学生利用互联网或者课外辅助资料获得相关的信息，进而让学生自己在实验室里大胆地创新研究，敢于挑战书本的固有模式，培养他们谦虚主动的学习态度。化学启发式教学模式更侧重的是启发引导学生的自主能动性。在化学课堂中，当教师抛出教学目标后，学生要利用现有的知识规律来解决问题。在这种自发的学习过程中，要得到答案就要主动寻找，这个寻找的线路教师要界定好、引导好。学生的能力培养是通过已经掌握的知识结构去了解即将踏入的知识体系，这个过程能很好地锻炼学生的自主能力，教师在这个过程中要杜绝不信任自己的学生，要坚定地相信学生能运用自己的方法获得新的知识。很多次实验证明了学生在获取新内容的时候，思维是高速运转的，这种自己解决的问题更容易记牢。如我所教的学生对化学公式的学习无疑就是很好的例子。在课前预习过程中，学生分小组扮演化学公式的字母，通过形象的表演串位达到记忆的深刻性，这种活跃的课堂氛围会感染每个学生的积极参与，也让不愿意学习化学的学生有高涨的热情。利用学生的思维去设计每堂课，我们能得到无穷的记忆方法。这种别出心裁的教学落实就是要教师敢于放手，让课堂回归学生，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的看客。
二、灵活运用教学方法，优化教学过程
传统的化学课堂忽视了学生的情商培养，认为学生只要把教师传授的知识全盘接收就行，可是现在的考试让教师不得不重视学生的自主学习，让学生在学习的过程中掌握教学大纲的各个知识点，注重学生的智力培养，发挥学生的个性特长，从而使他们在教学目标的学习过程中得到全面的参与。启发探究式课堂教学要求化学教师在知识的传授过程中另辟蹊径，让学生在体验中学习化学，通过望闻问切来体验化学变化。因此，教师要营造一种愉悦的教学情境，通过学生评价教学的成果来达到调动学生积极性的目的。化学的知识获取是多渠道的，各种教学手段都能发挥独特功效，运用得体的话会起到事半功倍的效果。启发探究式教学不但洗涤了学生的心智，更激发了学生的潜能，让高效的课堂得以继续发展。目前，我校的化学课正有条不紊地进行着，因材施教的结果就是让学生在这里学会变通。
三、指导学生学法，关注学生的动手参与
在化学课堂的指导过程中，学生要明确自己的动手目的，教师要指导学生发现问题后如何处理解决，让学生在接收化学知识的过程中推陈出新，敢于质疑实验的操作过程。教师要让学生动手、动脑思考，结合化学现象分析、推理结果。在学生提出问题后，教师要及时地给予肯定和表扬，这种课堂点拨会让学生鼓起勇气去探究、挑战任何问题。不难看出，相比之下的这种教学模式，学生变成了学习的主体，自我发现的过程让学生体会到了成功的乐趣，学生地理解了教师的教学方向后，能准确地找出学习化学的目标，研究问题的方向，获取正确的实验方法，从而让他们能在提出化学问题、分析化学现象、解答化学难题的过程中发展自己，优化教学过程，培养他们的主动性。我通过对化学课堂的研究发现，单一的教学方法在这里是行不通的，要想得到正面的教学效果，就要积极地准备不同的教学手段，多种多样的教学方法在化学课堂上是提高学生学习兴趣的一大法宝。
在高中化学课堂上，教师把课堂还给学生，解脱的不只是教师繁重的课前准备，更激发了学生对知识的探究欲望。同时，教师的启发和鼓励会让学生变得有能力学好化学，也为学生在综合能力的培养和可持续发展的道路上奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]陈永平.高中化学课实施启发探究式教学的实践与研究[J].教
学月刊，2003（6）.
[2]孙芳芳.浅谈“引导——探究”式教学法在新课程高中化学教学
中的建立及其运用[J].科技信息，2010（25）.
（辽宁省瓦房店市高级中学）
关键词：现状；模拟教学；有效调研；化学现象
在高中化学教学中，教师要调动学生的能动性，真正地让学生作为主体教学目标出现，这个过程就要教师发挥有效的教法，引导学生在化学课堂中积极思考，自主探究实验目的，通过化学公式的分析、化学现象的观察进行测量、知识的分类、问题的交流、公式的对比，主动地接收化学应用常识，从而促进学生的动手动脑能力，使课堂变成学生创新成果的乐园。我校化学组为了研究化学课堂中启发探究式教学的现状、存在的问题以及模拟教学中的问题策略，发动化学组教师在课堂上调查总结教学过程中出现的纰漏，结合学生现状建构合理的教学方法，并在实施具体操作方案过程中不断创新改进，探索出了本校对“启发——探究”式教学模式的捷径之路。下面，我就化学教学中我校如何采用启发式与探究式整合教学方法进行探讨。
瓦房店市高级中学现状的分析与有效调研活动开展以来，化学组教师精心设计了化学课堂的有效教学调查问卷，对2013年新入校的学生利用调查法进行了有效问卷填写，把学生在化学学习过程中的问题逐一提炼出来，根据考查学生接受的难易程度设置课堂问题及课堂教学策略，“启发——探究”式的教学模式在学习化学公式的初期就植入进来，有针对性地对高中学生进行发现问题、解决问题的动手实验能力的培养。研究结果表明，在通过各个年级的教学模式的比较过程中发现，这种教学手法改变了学生全盘接受不消化的陈旧思维模式，激活了学生在课堂的活跃程度和应变反应速度，学生对化学课堂的兴趣远远高于其他的学科。这让我们更坚定了“启发——探究”式教学模式的全面推广，不仅使学生的学习兴趣得到了充分调动，而且学生的自主学习能力也得到了大幅度提升。
一、启发学习兴趣，培养自主能力
教师要激活学生的学习状态，帮助学生建立良好的学习氛围，鼓励学生在课堂中动手参与，培养学生的自主能力，让学生通过课堂的预习、生活中化学现象的阐述提出自己的观点，指导学生利用互联网或者课外辅助资料获得相关的信息，进而让学生自己在实验室里大胆地创新研究，敢于挑战书本的固有模式，培养他们谦虚主动的学习态度。化学启发式教学模式更侧重的是启发引导学生的自主能动性。在化学课堂中，当教师抛出教学目标后，学生要利用现有的知识规律来解决问题。在这种自发的学习过程中，要得到答案就要主动寻找，这个寻找的线路教师要界定好、引导好。学生的能力培养是通过已经掌握的知识结构去了解即将踏入的知识体系，这个过程能很好地锻炼学生的自主能力，教师在这个过程中要杜绝不信任自己的学生，要坚定地相信学生能运用自己的方法获得新的知识。很多次实验证明了学生在获取新内容的时候，思维是高速运转的，这种自己解决的问题更容易记牢。如我所教的学生对化学公式的学习无疑就是很好的例子。在课前预习过程中，学生分小组扮演化学公式的字母，通过形象的表演串位达到记忆的深刻性，这种活跃的课堂氛围会感染每个学生的积极参与，也让不愿意学习化学的学生有高涨的热情。利用学生的思维去设计每堂课，我们能得到无穷的记忆方法。这种别出心裁的教学落实就是要教师敢于放手，让课堂回归学生，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的看客。
二、灵活运用教学方法，优化教学过程
传统的化学课堂忽视了学生的情商培养，认为学生只要把教师传授的知识全盘接收就行，可是现在的考试让教师不得不重视学生的自主学习，让学生在学习的过程中掌握教学大纲的各个知识点，注重学生的智力培养，发挥学生的个性特长，从而使他们在教学目标的学习过程中得到全面的参与。启发探究式课堂教学要求化学教师在知识的传授过程中另辟蹊径，让学生在体验中学习化学，通过望闻问切来体验化学变化。因此，教师要营造一种愉悦的教学情境，通过学生评价教学的成果来达到调动学生积极性的目的。化学的知识获取是多渠道的，各种教学手段都能发挥独特功效，运用得体的话会起到事半功倍的效果。启发探究式教学不但洗涤了学生的心智，更激发了学生的潜能，让高效的课堂得以继续发展。目前，我校的化学课正有条不紊地进行着，因材施教的结果就是让学生在这里学会变通。
三、指导学生学法，关注学生的动手参与
在化学课堂的指导过程中，学生要明确自己的动手目的，教师要指导学生发现问题后如何处理解决，让学生在接收化学知识的过程中推陈出新，敢于质疑实验的操作过程。教师要让学生动手、动脑思考，结合化学现象分析、推理结果。在学生提出问题后，教师要及时地给予肯定和表扬，这种课堂点拨会让学生鼓起勇气去探究、挑战任何问题。不难看出，相比之下的这种教学模式，学生变成了学习的主体，自我发现的过程让学生体会到了成功的乐趣，学生地理解了教师的教学方向后，能准确地找出学习化学的目标，研究问题的方向，获取正确的实验方法，从而让他们能在提出化学问题、分析化学现象、解答化学难题的过程中发展自己，优化教学过程，培养他们的主动性。我通过对化学课堂的研究发现，单一的教学方法在这里是行不通的，要想得到正面的教学效果，就要积极地准备不同的教学手段，多种多样的教学方法在化学课堂上是提高学生学习兴趣的一大法宝。
在高中化学课堂上，教师把课堂还给学生，解脱的不只是教师繁重的课前准备，更激发了学生对知识的探究欲望。同时，教师的启发和鼓励会让学生变得有能力学好化学，也为学生在综合能力的培养和可持续发展的道路上奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]陈永平.高中化学课实施启发探究式教学的实践与研究[J].教
学月刊，2003（6）.
[2]孙芳芳.浅谈“引导——探究”式教学法在新课程高中化学教学
中的建立及其运用[J].科技信息，2010（25）.
（辽宁省瓦房店市高级中学）